体育教学常规与教学评价摘要.doc

为了加强体育教学常规建设和有效培养学生良好的课堂学习行为，现将关于关于进一步加强南通市中小学体育教学常规管理的意见（2009年）和南通市初中体育与健康课程教学指导意见（试行）中的相关内容摘要发给各位，期望为提升体育学科专业的实践操作行为，创设一个良好的学科教学心境而努力。也希望大家为改进和完善体育教学常规和教学评价机制献计献策！完善体育课堂教学常规。各级各类中小学在建立本校体育课堂教学常规的基础上，对实践课的课堂教学常规须在以下方面进一步完善：（一）课前常规。1、根据学时计划（教案）的内容要求，任课教师要布置和检查教学场地、器材（器械）和学生服装、鞋等安全卫生状况，做好学生上课出勤考核工作，妥善安排好见习生在课堂上进行力所能及的运动或协助体育老师工作的任务。2、任课教师须注意自身上课服装、鞋穿戴规范和职业形象，以饱满自信的精神面貌与热情和蔼的平等态度来感染学生。（二）课中常规。1、根据本课教学内容的特点，任课教师要针对性的充分做好学生身心两方面的准备活动，使学生以积极的身心状态投入本课学习。2、针对本课学习目标和教学内容的重、难点，实施有效地讲解示范和练习的方法手段，并根据学生个体体能技能上的差异，合理分组、循序渐进和讲求实效的练习，注重运动技能练习与相关知识学习的有机结合。在面向全体学生，与学生互动的过程中，关注和加强对学习弱势群体的帮助与辅导。3、根据不同课的类型及运动技能属性，适时适度的积极开展学生自主、合作和探究性的学习方式，教会学生自主、合作和探究性学习的正确方法，杜绝课堂教学的盲目随意练习和放任“自由”的松散管理。4、在科学合理安排学生练习的运动负荷和心理负荷的前提下，每堂课都要对学生进行课堂学练相关安全卫生知识与技能教育，不仅要强化学生课堂练习过程的安全卫生意识，而且还要教会学生自我安全卫生保护的实用方法，并与校医务室共同制定学生伤害事故应急处理措施，建立健全学生伤害事故依法处理的方法程序。5、做好学生课堂练习后身心的积极性调节与整理放松活动，组织好师生互动式的课堂教与学小结，布置明确的课后锻炼作业及下次课学习内容与相关的准备性要求。（三）课后常规。1、妥善安排好学生送还课堂练习器材，及时整理清洁练习器械，强化学生自觉维护公共练习设备的意识。2、任课教师要做好每堂课教与学情况的书面反思记载，及时总结课堂教与学的经验与不足，不断改进教与学的方式、方法与手段。课程教学建议体育与健康课程教学应重点突出课前准备、课中实施、课后指导三个操作阶段。1.课前做到“五个备”（1）备学生。针对初中学段各年级学生的生理、心理特点，重点关注不同年龄阶段学生运动技能和体能素质发展的最佳敏感期，以及对学生运动兴趣和自主学练行为习惯的培养。根据学生个体之间在先天遗传基因、运动技能与体能素质基础等方面的差异，研究和掌握不同群体学生运动技能学练和体能素质发展的需求，精心设计因人而异的选择性教学策略。既要杜绝“大锅饭”、“一刀切”式的学练方式，又要防止将运动专业的技术标准施加于学生的学练过程。（2）备教材。根据各类运动项目单元教学计划进度和不同项目的运动技能属性，认真分析和正确把握各类运动技能的动作技术结构与核心知识点，合理设计每一课的动作技能规格和体能练习内容，准确定位课的动作技术教学的重、难点，将动作技术要领与多种组合形式紧密联系起来，杜绝动作技术机械分解与组合拓展体验相分离的现象。（3）备教法、学法。针对不同运动项目的技能属性及新授课、复习课、综合课与考核课等各类课型，设计教与学的方式、方法。根据运动技能形成规律和学生运动认知特点，设计多种趣味性强又具有实效的辅助练习手段，突出学生自主学练的方式，引导、帮助学生建立正确的运动表象和本体肌肉用力协调的感觉，获得运动技能正向迁移的学练效果。（4）备场地器械。因地制宜，合理设计运动场地、器材（械）布局，发挥场地、器材（械）最大使用效率。课前要做好场地布置和器材准备工作，并严格进行运动场地、器材（械）安全性能的检查；课中要做好场地、器材（械）及时调节和安全卫生整理，指导学生对场地、器材（械）正确使用的方法；课后建立学生归还运动器材（械）制度，培养学生爱惜运动场地、器材（械）良好习惯。（5）备运动负荷与安全。针对不同项目的运动技能学练及课型结构的特征，预设适宜的身心运动负荷和实施运动自我安全保护意识与技能的教育措施。在合理调节生理与心理运动负荷的量与强度，以及有效控制运动负荷节奏的前提下，每课的实际运动练习密度不得少于30%。2课中做实“三个环节”（1） 精讲多练，适时矫正。根据不同运动项目的动作技能特点及各类课型，围绕本课动作技能学习的重、难点，设置课的教与学的“过程链”，即：引出本课重点动作技术环节重点动作技术环节的讲解示范重点动作技术反复练习与掌握难点矫正动作技术连贯组合与拓展体验。“精讲”要突出教与学不同“过程链”的主要问题，逐步深入；“多练”要随着“过程链”的推进，逐渐突破；“适时矫正”要贯穿于各个“过程链”的始终。课的集中讲解次数34次，每次集中讲解用时不超过3040秒。（2）分层教学，自主学练。针对学习目标和教学重难点，实施有效的教与学的方法手段，根据学生个体体能技能的差异，合理进行分层、循序渐进和讲求实效的练习，注重运动技能练习与相关知识学习的有机结合。在面向全体学生，与学生互动的过程中，关注和加强对学习弱势群体的帮助与辅导。根据不同课的类型及运动技能属性，适时适度地开展学生自主、合作和探究性的学习方式，教会学生自主、合作和探究性学习的正确方法，杜绝课堂教学的盲目随意练习和放任“自由”的松散管理。（3）负荷适度，过程调控。针对不同课型对各种运动项目动作技能教与学的要求，以及男女生的不同性别与个体之间运动能力方面的差异等，学练过程中在保证练习密度不低于30%的前提下，教师应做出合理的身心运动负荷调节。在满足不同体能水平学生的运动需求的同时，要及时捕捉并发现因运动负荷过大或小可能导致的运动安全问题，要加强学生运动过程自我安全与保护技能教育和偶发事故处理能力的培养。3.课后做好“两个”跟进（1）督促指导。教师要对学生课后体育锻炼须做出具体的任务要求，使学生通过课后的体育锻炼，进一步进行巩固和拓展课堂所学的动作技能。通过巡视班级课外体育活动开展情况，督促学生自我养成课后体育锻炼的良好习惯；通过参与学生课后体育锻炼活动，对学生自行组织的运动形式、方法进行指导。（2）优化改进。针对课外体育活动的开展，教师要善于捕捉和发现学生完成体育课外作业存在的问题，通过现场纠错、调控及时予以矫正的同时，进一步反思、改进和优化课堂教与学的策略，不断提高课内外体育教学的整体效率。体育与健康课学习评价1.健全课堂学习评价制度。正常学生出勤、学习过程检测和迟到早退等学习行为表现记载，统计好过程性考试成绩，服务于学生综合素质评价需要。采取学生自评、互评、师评和小组评价相结合的评价方式，促进学生在评价活动中积极表现、和谐发展。引导学生客观、公正、民主地评价自己和他人，利用学习评价活动教育学生学会交往、认同并欣赏他人。2构建课堂学习评价体系。转变学习方式，需要从转变教学行为方式入手，对此，体育教师需密切关注学生的学习行为，构建初中体育与健康课堂学习评价的体系并在实践中予以丰富、发展和创新。初中体育与健康课堂学习评价体系学习行为行为指标描述听能认真聆听并接受体育教师的讲解，能将体育教师所讲述的体育技能的基本概念、原理与运动技能动作示范建立联系；听讲过程中对所示范的技能动作的力度、幅度、路线、方向等的理解障碍时能主动向教师提问或与同伴交流；听讲过程全神贯注、注意力高度集中，对同伴听讲过程的心不在焉行为能予以主动提醒。看能专注于教师的动作示范和同伴的动作表现，能通过直观的示范达到掌握动作技能的观察学习目的；能把所观察到的运动技能全过程所蕴含的速度、节奏、内化为自己的运动记忆和运动体验，形成正确的运动表象，通过反复模仿、复习、纠错和巩固性学练，最终形成技能的动力定型。在有目的、有计划、持久的观察训练引导下，通过不同方位的全面观察、局部观察或选择性观察，综合提升观察学习能力；对于同伴对教师教学示范表现冷漠甚至视而不见的不尊重行为，能给予善意的学习行为提醒。练技能学习的泛化阶段，能按照体育教师示范的动作规格，尝试性地模仿动作的整体“概貌”，建立技术动作的整体印象；分化阶段，则针对易犯错误，针对学习重难点进行动作技能的矫正性学练；能根据教师提出的技能学习建议方法和手段，按制订的负荷要求主动学练；学练行为态度积极而不敷衍，练习过程能自觉地对体能弱势同伴提供保护与帮助；体能补偿方面，敢于承担或挑战一定的负荷量与较高负荷强度刺激；对有一定运动安全风险的运动项目，能在安全防护的前提下表现出果敢而不退缩的行为，对意志品质有一定考量的单调运动项目能表现出坚韧、顽强的意志品质。思动作技能学习过程，能通过正、误动作演示对比反思自己完成动作的不足，作出对比性思考；对教师讲解、示范过程中出现的问题表示质疑时，能大胆主动地向教师提出自己的观点或主张。对教师教学过程中呈现的运动学习问题，能进行深度思考，踊跃地发表意见。思考并认识动作技能的学锻价值、文化价值和社会价值；能从同伴和他人的体育动作学习和交流中集思广益、收获启示；能创新学习思维，通过传统体育类和竞技体育类运动学习中发现并获取具有创新特质的时代元素，努力探索新运动、新方式和新方法。展动作技能学习过程，能乐意、主动地展示学练成果；对自己在演练过程出现的错误动作，能认真接受教师提出的改进建议，能主动自我矫正并展示改进成果；能根据教师的建议方法，积极主动地与同伴合作进行武术、体操或其他类运动项目技能的创编或改造，展示自创成果；对于小组或集体的展示活动，情感上表现出愿意展示、乐于展示的主动态度和良好品质，即便展示过程出现错误动作、或动作节奏出现与集体协调的情况也能做到处乱不惊，及时进行自我调整，最终跟上整体的动作节奏。议针对动作技能学习重点与难点，基于动作学练中的问题展开同伴或小组间的商讨或评议，能发表自已的看法或意见；针对某一学练主题的评议时，能发挥集体的智慧和力量形成小组的一致意见。评议过程中出现小组成员意见不统一时，对他人发表的意见表示尊重和理解，能求同存异或保留自己的看法。评课堂学练小结环节，能在全班同学面前大方地表达和交流心得体会；能说出自己的真实运动感受，能合理地向教师提出教学改进建议；能对同伴表现、小组成员的学练情况做出自己的客观公正的评价，表现出民主、平等、公正之举。3.优化学习评价的方式和手段。创设学生自评的情境，营造学习过程的自评时空；提供学生技能学习的会能度标准要求，让学生对照标准实现自评，帮助学生了解自己所处的学习水平；培养学生自评过程的客观、公正、诚信度。利用集体或小组给出同学的互评等级，帮助被评价者正确地“认识自我”；让被评价者能认清自身的长处和不足，在今后学习中完善自己；针对学生学习表现、进步幅度，肯定学生取得的学习成效，激励其自我超越；将学习评价纳入教学设计要素；有机设计学习评价活动内容、环节，创新评价方式，促进学生更好地学习。4.用好评价结果。每学期（年）将评价结果告知每一位学生，让学生明确自身差距和不足，为激励学生更好地学习，明确努力的方向。体育教师通过学生学习评价结果的分析，整体地发现学生技能体能存在的不足，为日后改进教学提供依据。南通市中小学体育实践课教学评价表一级指标二级指标及说明得分学生表现63分（每项9分）1着装、鞋适合课堂运动项目练习要求，精神状态好2认真倾听、观察老师或同伴的讲述和动作，注意力集中3动作练习勤快、不打折扣，勇于自我挑战、积极进取4与同伴合作练习主动协调、配合默契，互帮互助到位5善于和同伴切磋、探讨问题动作，积极