浅谈在活动中培养学生的.doc

浅谈在活动中培养学生的“创新”素质作为开发学生思维、培养学生创新实践能力、贴切现实生活的科技活动，我们的目标不仅仅是要求学生掌握基本的理论知识，更重要的是培养学生的创新精神和实践能力，激发人的潜能，发展以创新能力为核心的全面素质教育。使学生在活动中，主观意识是完全自由的，带着一种渴望的心理；行动上是自主的，可以充分锻炼学生的操作技能；思维上是活跃的，可以充分发挥学生的一切才智。而这种创新的意识、思维乃至学生创新的人格正是我们所期盼的。学校在全面深入贯彻党中央、国务院“关于深化教育改革全面推进素质教育的决定”的指示精神,把“素质教育”作为教育工作的重中之重来抓的同时。采取何种行之有效的方式，使学生的实践精神和创新素质得到培养与提高,是各学校面临的又一新的课题。我认为，学校组织学生开展与参加丰富多彩、形式多样的科技活动，是培养与提高学生“创新”素质的有效途径。一、利用活动，是培养学生“创新”素质的最佳切入点虽然“创新”素质的培养，在我们学校其它学科教育中也同样要贯彻。然而，“活动”作为一种探索性的实践过程，它相比其它学科具有科技性、实践性和探索性的显著特点，“活动”其任务是探索未知，其最为突出的特征就是“创新”。所以，利用活动，是培养学生“创新”素质的最佳切入点。“创新”人才应当具有三个方面的素质：“创新”精神，“创新”能力和“创新”人格。三者密切相关，其中“创新”能力是核心。1在活动中唤醒学生的“创新”精神“创新”精神，主要包括好奇心，探究兴趣，求知欲，对新事物的敏感性，对真知的执着追求，对发现、革新、开拓、进取的百折不挠的精神。这是进行“创新”的动力，也是培养“创新”能力的基础。科技活动形式灵活多样、内容丰富多彩，可以突破课本内容和形式的局限，密切联系实际，反映最新技术成果，最大限度地唤醒学生的“创新”精神。培养学生的“创新”精神首先要激发学生的探究兴趣、好奇心。在活动中，我们安排同学参观科技制作、了解科学发展的美好前景、学习专家开拓进取的精神，激发科技“创新”的兴趣、好奇心、探究冲动，并且在实践中经常鼓励“创新”、鼓励突破。2在活动中发展学生的“创新”能力“创新”能力，主要包括创造想象能力、创造性思维、创造性地完成某项活动的能力。三者之间，创造想象能力是创造思维的基础，创造思维的具体化则体现为创造性地完成某项活动的能力。其中，创造性思维是关键。人类右脑的形象思维积极地影响着左脑的抽象思维，启发左脑可以使思维具有创造性，从而发展为创造性思维。在活动中，科技活动作为探索未知的实践活动，必然要求学生在活动中能联系实际、发现问题、广泛联想、大胆想象、灵活独特地解决问题，从而进一步培养创造性思维。创造性解决问题的成功喜悦和由之激发的浓厚兴趣又会起到巨大的“内驱力”，产生强烈的创造意识，推动创造思维的形成和进一步发展。3在活动中确立学生的“创新”人格“创新”人格属于非智力因素范畴，主要包括责任感、使命感、顽强的意志、毅力，能经受挫折、失败的良好心态，以及坚韧顽强的性格。它对“创新”结果的最终实现起着重要影响。“创新”人格的培养需要指导教师耐心细致，时刻关注学生的思想状况，言传身教，晓之以理，动之以情，不断激励，在科技活动实践中才能逐渐形成。科技活动可以不断发展“创新”人格，“创新”人格的形成又积极促进“创新”能力的发展。创新精神、创新能力、创新人格三者相互联系、相互影响在科技活动中同时得到培养，最终共同表现为“创新”素质。 如何正确使用多媒体 多媒体教材的制作应用主要体现为多媒体教材的先进特性，对探讨新的教改思路，培养新的教与学的思维方式，启发活学活用的创新精神，寻找教学改革的创新点；对转变教学观、改革教学内容、创新教学方法、改善教学手段、培养学生的创新意识、创新思维、创新能力具有现实的意义。1.根据教学内容制作多媒体教材选择适合发挥多媒体特性的教学内容，制作多媒体教材，多媒体教材按内容的多少可分为以下三种：一是专题课件，它是针对某一个具体内容或某项实验、原理、结构、技术难点等而制作的计算机多媒体教材，容量比较小，以讲清某一个问题为目的；二是系列课件，它是由一系列相关专题课件组成，课件之间的内容既互相独立，又互相联系；三是完整教材，它是针对某一门课程而编制的，能自成体系、独立完成全课程的教学任务。多媒体教材按其表达形式可分为四种：其一是讲课型，通过给课件配音，辅以文字和各种画面，用计算机模拟讲课的全过程，对学生进行模拟授课、提问等活动。其二是示范演示型，它是针对某些教学内容，诸如将教学实验、动作示范、操作技能等教学项目编制成多媒体教材，在教师上课时作为一种辅助教学工具，进行课堂演示；其三是主动学习型，它是由学生自主选择学习内容和学习方式的一种特殊编辑形式的教学软件。它具有内容广泛、交互性较强的特点，能适应不同学习程度和学习习惯的学生的要求；其四是综合型，即综合上述三种类型课件的优势，具有较强的可控性和智能性的多媒体教学软件。由于多媒体教材信息的组织编排，信息的提取跳转，可以各种方式。分门别类，条块分割的排列组合和自由选择，信息之间的内在外在联系通过不同形式的，纵横交错而又层次清晰的链接方式，组成了一个有机结合。融会贯通的信息网。对于加强课堂上教与学的交流，调动联想思维，进行启发式、发现式教学，提高学习的主动性，激发学生的创造性思维。教学手段是多种多样的，原有的教学手段诸如挂图、幻灯片、录像带等曾经在课堂教学中发挥了重大的作用。但是，随着知识的不断更新和信息技术的不断发展，原有的教学手段已经很难适应现代化教学发展的需要，必须进行教学手段创新。把多媒体计算机引进课堂，便于创设情景，促进学生的认识活动。由于它能够实现文字、图像、声音、动画的结合，使原来抽象、乏味的知识变得形象、生动起来，从而引导学生运用创造性思维和想象力去理解事物的本来面貌，培养其创新认识，特别在认知微观世界方面，它能发挥非常巨大的作用，激发学生的求知欲望和学习兴趣。创新和创造的区别是差异性，是艺术观。因为只有用艺术表现手法对那些看起来似乎枯燥的内容进行改造、加工、处理，我们才能使它富有趣味，这就好比山里原本粗糙的石头,被艺人去粗去伪,按艺术的要求仔细地打磨了,才能使人爱不释手,变成价值连城的宝石。同样,对于多媒体教材而言,我们只有赋予它以艺术的表现形式,才能将其变成学生感兴趣的东西。2.应用多媒体教学手段改变学生的学习方式传统教学还具有封闭性，只给学生鱼而未授予学生渔，缺少师生之间的交流与合作的机会。多媒体教学所要体现的就是要变传授式教学为研究性教学，变经验教学为反思性教学，变封闭性教学为开放性教学。提倡自主、实践、探索、合作的学习方式。在多媒体教学中，学生通过学习，参与讨论，自我测评，模拟实验，在主动获取知识的同时，培养了发现问题、分析问题、解决问题的能力。学生从传统教学的束缚中解放出来，由被动变主动，由接受变获取，调动了主观能动性，大大提高了学习的积极性，为想像力的发挥提供了动力。多媒体教材，将文字、图形、图像、声音等信息有机地结合起来，有利于调动人的所有感官功能，促进思维的发展。学生在想像力的推动下，思维高度活跃，就容易引发创新的火花。因此，教师必须重视学生创新能力的培养。在多媒体教学中，融入具有创新能力培养的内容。通过教学实践，培养学生的创新意识、创新思维，提高创新能力和水平。转变目前学生总是被动、单一的学习方式。我们应该倡导多样化的学习方式,让学生成为学习的主人,培养学生的独立学习能力、创造能力、创新能力、自主学习能力、自我管理能力、协作能力、协调能力等,培养学生的创新意识和实践能力。 3.应用多媒体手段与各学科教学整合兼顾多媒体手段与学科教学整合，是在课堂教学中把信息技术、信息方法、信息资源、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学的一种新方式。通过多媒体教学，化解了教学难点。既节省了板书和画图时间，又使得抽象的概念具体化，微观的物质宏观化，静态的效果动态化，平面的图形立体化，从而激发了学生的学习兴趣，培养了学生的创新认识，提高了课堂的教学质量。整合是促进以下几种方式的变革：一是信息技术与教学内容呈现方式的变革；二是信息技术与学生学习方式的变革；三是信息技术与教师教学方式的变革；四是信息技术与师生互动方式的变革。把信息技术运用到学科教学中，就像使用黑板、粉笔一样自然流畅。所谓信息技术与课程整合，就是把信息技术与学科教学有机整合，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改变教与学的效果，改变传统的教学模式。我国学记中早就提出“君子之教，喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思，可谓善喻矣”的思想，最重要的是培养学生的信息意识、信息能力，整合不仅仅是为了解决教师如何教的问题，而是要把信息技术作为学生的认知工具整合到各学科中，强调注重对学生的开导以及培养学生独立性，推动课堂教学改革与创新，提高学生自主学习的能力和创新能力，这对我们培养创新人才仍然有重要的借鉴意义。总之，在多媒体教材的设计制作中，作者的素质和创意通过多媒体教材来表现，无论是提高自身素质还是提高创新能力，都离不开人文社会科学知识的学习掌握。所以要想提高多媒体教材的制作水平，必须加强作者人文素质培养，通过学习来培养制作者思维情操、价值观念、审美修养、思维方式和创造品质。要注意改善自己的知识结构，加强对计算机知识、美学知识的学习，提高计算机操作水平和艺术素养，还要注意与专业教师、艺术人才合作，取长补短，共同开发制作多媒体教材，只有这样，多媒体制作水平才能不断提高。浅谈新课改中学生创新能力的培养在二十一世纪的今天，人们不得不深思，教育应该为新世纪培养怎样的人才？新课程改革的目标是体现时代要求，对教育提出了由相对单一的“知识教育”走向“素质教育”的新要求，更是注重培养学生的创新精神和创新能力从而适应于社会的需求。为什么要特别强调创新精神和创新能力的培养呢？纵观全球，世界一体化、经济全球化、社会多元化、信息即时化、资源共享化等，出现各国之间的强烈竞争，说到底是人才的竞争，是民族和经济知识创新能力的竞争。“国运兴衰，系于教育”。在实施新课程改革的今天，作为教育工作者，我们从事的工作艰辛而伟大。那么我们应该如何把握新课程改革的真正脉搏，着力培养新世纪的创新人才呢？一、改变陈旧的课程理念，增强教师的创新意识。旧的教学思想，教学模式大多是重知识积累，轻能力培养；重课文理解、逻辑推理，轻质疑求新、发散求异；重概念内涵，轻形象直观。这样极大的阻碍了学生的创新思维，抑制了学生的创新激情。因此改革陈旧的课堂理念，增强教师的创新意识，培养学生的创新思维是势在必行，而且基础教育开发学生创造潜能的关键在于富有创新精神和创造能力的教师，教师是创新型人才培养的实施者，每个学生身上都有巨大的创新潜能，关键是教师如何有效地将这种潜能挖掘出来，变成现实的创造力。这就要求教师自身应具备创新精神和创新能力，其本人应非常乐于从事创造性活动，能够随机应变地开展创造性的教育活动。第一，为了培养创新人才，教师必须树立人人具有创造力的观念。陶行知先生说过：“人人是创造之人”。我们的学生并非是能蜚声中外的天才，也未必能创造出惊世骇俗的成就，但作为教师，理应善待每位学生，重视发自学生身上哪怕是十分微弱的思想火花。须知，学生未来的点滴成就恰恰基于儿时不断闪烁的思维火花。第二，为了培养创新人才，教师应改变“记诵学风”。在课堂上，不应该让学生被动地“静听”教师那种令人生厌的讲课，这样的教学只会形成死记硬背的死读书的学风，“记诵的学风”只会让学生的思维能力像个“蓄水池”一样将知识用管子机械式的灌进去，考试时用另一根管子把知识直接引出来。这样的教学会使学生产生厌学感，把学习当作一种负担和压力，学生哪里会有创造力，更不会有个性化的创新能力。第三，为了培养创新人才，教师应鼓励学生多提问。在教学时，教师按照自己设计好的思路，将课文知识按部就班地向学生提问，然后又将自己认为是真理的知识灌输给学生。若有学生提出不同的问题和意见，就认为那个学生在故意捣乱，加之批评与惩罚，而认为那些不与教师争论，唯师是从的学生才是好学生，能把教师所教所说的倒背如流的学生才是优秀生。孰不知教师眼中的这些好学生是教师的“复制品”，他们的知识及思维都是教师复制出来的，完全没有了学生自己的个性思维和创新思维。因此，要培养创新人才，教师必须改变那些教师提问的教学模式，鼓励学生多向教师提问，师生共同寻求答案。数学课堂中小组合作教学两极分化研究在新的课程标准理念指导下，课堂教学采用小组合作时，激发差生学习兴趣，鼓励差生表现；自我精心组织合作形式和材料；充满爱心，合理应用评价机制，有效地发挥了学生的主体作用，提高了学生学习的综合能力。 由于教师在组织活动的过程所表现出的一些不利因素，常常导致了学生在学习水平和能力上产生两极分化现象。为此教学中应必须注意面向全体学生，关注学生差异，使每个学生都能得到发展和进步。现就这一问题谈谈自己的体会。 一、导致两极分化的成因 1、从心理学角度分析，造成两极分化的原因主要是学生的自我表现欲所致。在小组合作教学中，优秀生往往善于表现自我，积极主动大胆发言，而差生通常表现的比较沉闷，不善于自我表现，从而形成了人云亦云的现象。 2、从教育组织形式角度分析，造成两极分化的原因主要是教师组织学生活动的不公平性所致。教师在组织小组合作教学中，合作讨论的时间往往都给优秀生承包了，交流汇报时又形成教师和优秀生合唱一台戏。在教师的浅意识中认为差生参与交流的效益不高，与其参与浪费时间不如不让参与，从而使差生成为教学活动中的观众或听众。 3、从组织教学内容分析，教师设置的合作交流材料，没能真正体现因材施教原则，所设置的问题比较难，只有利于优秀生探索、讨论，差生想参与但却无从下手，从而形成了差生对学习望而生畏，浑水摸鱼，含而不知其味的现象。 二、防止两极分化的基本策略 1、激发差生学习兴趣，鼓励差生表现自我 一般来说，在小组合作教学中，比较差的学生不善于表现自我，大多是因为失去探究信心和学习兴趣所致。其实，在教学实践中往往发现差生也有争强好胜的心理，只不过是教师对他们的要求过高和缺少关爱罢了。因此，在教学中，教师要能对差生倾注着爱，给他们以热情和关怀。一方面用微笑的脸庞，期待的眼神，温和的语言，饱满的情怀来感化差生，并对他们发表的意见及时给予鼓励和表扬。另一方面，教师还要注意培养学生合作交流的意识，使学生在小组合作过程中互相关心，互相帮助，互相理解，让差生和优生平等相处，差生不以向优生学习为耻，优生要以帮助差生为荣。尤其是教育优秀生主动帮助差生，让差生在合作中获得成功，克服自卑心理，强化参与意识，从而达到共同进步的目的。 2、精心组织合作形式和材料 新的教学观要求教师的教学要面向全体，尊重个体差异。因此，教师在组织小组合作形式时，不但要有利于全体学生参与，而且要有利于差生参与活动，交流、发表意见。一是科学组织小组合作形式，在小组合作探究时，让差生担任组长，代表全组作汇报交流；二是加强师生合作，在小组交流讨论时，教师要深入组内多和差生交流，不失时机地鼓励他们大胆发言，并帮助他们解决困难，多给差生以指导和帮助；三是加强生生合作，在小组合作讨论时，鼓励优秀生多帮助差生，遇到难题时，让优秀生发表意见，遇到浅显问题时，把机会留给差生，使他们同样尝到成功的喜悦，从而使优秀生和差生共同进步。 在小组合作教学中，组织学习材料时，要合理安排层次不同的问题，既让优生有施展才智的机会，又能让差生有话可说。数学课堂教学中应反思什么浅谈课堂教学反思 反思一：教学目的与教学目标既有区别又有联系，目的不同于目标。只有在对目的进行具体细化后，即提出达到目的的手段、时间以及检验目的是否达到的工具、步骤以后，目的才会变成目标，教学目标是预期的，是在具体情景下学生行为变化的结果，是用“学生学会了什么”的说法来表示的，而“目的”一词的涵义往往与教育者的主观愿望等同，它是一种应然状态的理想，一种方向、指针，而且还隐含着可能无法实现的意思，时间跨度也比较长，目的与目标关系是一般与特殊，普遍要求与具体结果，宏观与微观，教师的愿望与学生的行为变化之间的关系。反思二：“让学生掌握数学基础知识”“培养逻辑思维能力”“培养学生解决实际问题的能力”“进行思想品德教育”等这些数学教学大纲中规定的教学目的，不能直接作为教学目标，这些要求，在一节课的教学中难以体现、操作实施，只有具体细化以后，才能转化为学生学习预期所能达到的结果。才能作为一节课的教学目标来设计。反思三：教学目标是整个教学设计的指南教学目标应集中在学生能做什么。说明的是教学结果，而不是教学过程。教学目标的指向是学生主体，是预期达到的学习结果和标准，是学生学习之后所发生的变化。“教会学生”、“使学生掌握”，是把教师作为行为主体。因此，这样的表述是不恰当的。正确的表述应把学生作为主体，教学目标是对学生学习可能发生的行为变化的预设。学生是教学活动中最活跃的因素，是教学活动的主体，在教学过程中师生互相制约，相互促进。从而在教学设计中要摆正教与学的位置，设计时应以学生的“学”作为出发点，以学生活动作为行为主体，进行教学目标设计，只有这样才能是使教学目标成为教学实施的指南，才能使目标的实现成为可能。反思四：教学目标通常是策略性的，可观察、测量、评价的。“了解”、“理解”、“掌握”、“运用”某一具体的概念、定理、只是一个抽象的目标，在教学目标的设计中不要笼统地讲“了解”、“理解”、“掌握”、“运用”，而应具体明确“理解”、“掌握”到什么程度。会“运用”到什么样的水平，是“熟练运用”“灵活运用”等。反思五：教学设计中教学目标不全面，只重视明确设计知识目标，有些能力目标也较为具体，但情感目标常常被忽视或显得空乏。如“笼统地讲进行辩证唯物主义教育”、“爱国主义教育”等，在进行教学目标设计时，必须对抽象的、模糊的教学目标进行明确化、具体化，否则在教学过程中可能会因不清楚究竟指的是什么而无法实施。不知道为什么使学生达到目标，学生能够做什么，可以做什么，如何去做，因此，一个不明确、不具体的教学目标是毫无意义的。因此教学目标的设计做到既有层次性，又要有全面性与开放性。例如“指数函数的图象和性质”一课教学目标可设计成：（1）理解并掌握指数函数的图象和性质；会作指数函数的图象并利用性质判断数的大小；（2）逐步提高观察和归纳分析能力；（3）了解数形结合的数学思想方法。如何上好一节练习课练习课的价值是巩固所学的知识，形成一定的技能、发展学生的思维，激发起他们进一步学习的兴趣。一直以来，留给我的印象就是：一节练习课一定要有一定量的练习，练习到位了也就是一节好的练习课了。今天通过阅读千金难买回头看，使我明白了：一节练习课，是在题量的基础上，看学生思维的含量，看学生自主练习的积极性。一定做到课前慎思环节、定好练习的目标。“我们想，如果下课后，有学生主动地继续做多位数减法的题目，把枯燥的数字玩的十分起劲，那么这样的学生在爱数学的情感上和做数学的意识上与数学家就没有多大的差异了。”华老师是这样想学生、教学生的。而我呢，只是以为只要课上学生能把知识学会就不错了。多大的差别呀!我想数学教学中的练习不应侧重在“熟能生巧”，而应更多的追求“急中生智”。让学生在情景中急于解决问题，迫切地想知道问题的答案，在解决问题的过程中运用所学的知识和技能，催生智慧，激发出爱数学的情感。一节好的练习课，可以体现以下四个环节：a.巧设情景，激发学生的探究欲望。激发兴趣和求知欲望是引导孩子们学习数学的首要任务。学习一开始就吸引学生的注意力，可以为学生创设乐学的情景。抓住孩子好奇的心理，提出既有趣又有挑战性的问题，就可以引导学生进入探索数学学习的状态。b.发现问题，鼓励学生自主探索数学规律。过去的练习课是老师出题学生算，而华老师的这节课是让学生自己设计自己算，且各不相同，每人独立写出三个不同的数字，组成最大和最小的三位数并求差，这样一步步地循环计算下去，比一比谁写的算式又对又多。这种挑战性的练习，目标明确、形式新颖，短短的几分钟内，学生个个都聚精会神地、不知不觉地做了几道、甚至十几道三位数减法的计算题，达到了练习的初步目的。c.巧设圈套，引诱学生乐此不疲地投入学习。为了寻求、发现计算中的规律，学生乐此不疲、心甘情愿地做了许多道被认为“枯燥单调”的计算题，这样的课学生学起来就不会乏味了。d.借助“问题”，激励学生再思考。练习课的质量取决于什么？华老师用“千金难买回头看”这句话传达给学生。“回头看”的目的是要发现问题，发现问题有时比解决问题更重要。好的数学课堂，学生会带着问题走进来，还会带着问题走出去。华老师的课是如此的吸引学生，把一节练习课也得上的如此吸引学生，这里有许多值得我学习的地方，我想，只要努力学习，并把这些学到的转化为自己的经验，相信我的课堂离“优秀”也就不远了。浅谈在中学数学教学中如何培养学生的数学素质随着科学的飞速发展，社会对人才的要求越来越高，培养高素质的创造性人才显得愈来愈重要。尤其是全国中高考命题的内容和形式不断发生变化，所涉及的知识面十分宽泛，具有很强的探索性和灵活性，它要求学生必须具有扎实的数学基础知识和较强的数学综合能力。因此，在中学数学教学中，重视并加强对学生数学素质的培养成为每位数学教师的首要任务。所谓学生的数学素质，它主是包括：用数学的观念、思想去观察、解释和表示事物的数量关系、空间形式和数据信息，以形成量化意识和数感；通过解决各种各样的问题，以掌握数学方法，培养数学能力，并形成良好的意志品质；熟悉数学的抽象概括过程，掌握逻辑推理方法，以形成良好的思想品质和思维习惯；运用简洁、准确的数学语言进行人际交流等等。一、将课堂教学与实际生活相联系在教学中，尽可能配合有关内容提出一些让学生感兴趣的、蕴含一定数学思想和方法的问题，激发学生的求知欲，使学生对数学的学习产生浓厚的兴趣，从而为更好地培养学生的数学素质打下一个良好的基础。如：在函数一章中，可引导学生研究“存款的本息和所存月数之间的关系，一天中气温随时间变化的关系”等问题。由于提出的问题源于现实，缩短了教材内容与现实的距离，有利于培养学生用数学的目光观察问题和分析问题的能力。二、倡导“问题解决”的教学模式“问题解决”的教学模式，其叙述模式为：“问题情景建立模型解释应用与拓展”。它要求教师为引导学生学习某个问题必须精心设计出关于教学内容的问题事例，让学生围绕这个问题进行积极的探索性的思维活动。设置的问题要启发引导学生去发现、分析并解决。这种教学模式的优点是：第一，整个教学过程给学生营造了一个生动活泼的人文环境，让学生的思维活动有自由发挥的空间。有利于调动学生学习的积极性和自觉性，激发学生的创新意识和创造能力。第二，教师不仅是真理的传播者，更是学习者的朋友、顾问、指导者。教师用自己的创造来教会学生创造，让学生在解决问题中求创新，在创新中求发展，满足自我实现的需求。第三，整个教学过程，从一开始问题的设置到最后问题的解决与拓展，使学生的许多数学能力在潜移默化中得到充分地培养、提高。三、重视数学应用问题的教学学习数学的最终目的在于应用。数学的应用题，反映了数学与生产实际的联系。解答数学应用问题是学生分析问题和解决问题能力的高层次表现，同时也能反映出学生的创新意识和实践能力。其常见思路是：分析题意，寻找数学模型或构造数学模型，将现实问题数学化，然后用数学知识进行解答，最后将解答的结果放置应用题情境中，检验答案的合理性。浅谈如何提高课堂有效性-有效教学，是新课改以来我们一直在思考。研究并实践着的课题。它应包含四个方面内容：高质量的完成教学任务，完整实现教学目标，动态生成教与学的智慧，关注师生双方生命的健康发展。为此，我从以下几个方面谈课堂的有效性。一、教师眼中不能没有学生备学生。要备教材，这一点大多数教师都能做到，但备课要备学生并不是所有教师都能做到的。即使做到了备学生，对于备学生的什么？教师往往并不十分明确，具体应做到如下几个了解。1、了解学生的基础知识影响学生学习最重要的因素是学生己经知道了什么。如10以内数的认识和加减法一课中的教学内容，学生在学前班和幼儿园己经学了，编者在编排时并没有考虑到这一因素，而是把学生发作一张白纸来编排的。教师在备课时必须充分识识这一情况，而不能完全按照教材来备，来教，从认数到数的组成，再到加减法，按部就班的教下去，这样不仅耽误了时间。 2.了解学生能力基础。教师在备课时应该依据当前这节课的教学内容对学生各方面的能力事前作一个调查或估计，再来设计教学方案。既不能低估了学生的能力，也不能高估了学生的能力，应尽量做到恰如其分。如在认识物体和图形一课中，教材要求学生能用规则的实物画平面图形，如用长方体的一个面画长方形，用正方体的一个面画正方形，用什么豆子圆，如果教师根据自己能用乒乓球画圆也要求学生用乒乓球画圆的话，那这是高估了学生的操作能力，这样的操作肯定以失败而告终。3了解学生的爱好兴趣是最好的老师。不同年龄段的学生有不同的兴趣与爱好，备课时教师要对自己授课对象的兴趣与爱好了如指掌。值得注意的是，教师只能引导与利用学生的兴趣与爱好，而不能迎合学生的兴趣与胺好。学生的兴趣爱好中，有些是积极的、不正当的。前者对学习有促进作用可以利用，后者对学习有负面影响，需要引导。4、了解学生的个体差异谷俗话说，十根手反映各有长短。全班几十个学生，每个人都是一个独立的生命体，每个人的知识基础、能力基础和兴趣爱好各不相同。有性格内向的，有性格外向的：有积极发言肯回答问题的，也有沉默善于思考的有组织能力强的，有反应快的等。因此教师在备学生的时候，必须关注学生的个体差异，千万不能一把抓。二、重视学习过程课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。因此，数学课堂教学必须由始至终地引导学生积极地参与到数学学习的全过程，做学习的主人。学习过程是否有效，则是课堂教学是否有效的关键。1、激发兴趣，产生参与动机 俄国教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫地进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”尤其是低年级儿童，年龄小，有意注意时间短，持久性差，往往影响到课堂学习效果。为此，教师要千方百计地让学生对学习材料感兴趣。如在教学第一册的求未知数时，我创设了“猜扑克牌”的游戏情境，第一次，我手拿两张扑克牌，让学生猜猜两张牌分别是几?学生兴趣很高，纷纷举手告诉老师他心中的答案。第二次，我告诉他们这两张牌的和是9，这下，举手的学生更多了，而且答案也更加的统一，出现了以下4种情况，A(代表1)与8，2与7，3与6，4与5。第三次，我告诉他们其中的一张牌为2，这时，几乎是全班的小朋友都举手了，而且喊出了答案7。这个情境的设计，不但了解了学生，把握了教学起点，而且激发了学生的学习兴趣，让学生带着兴趣参与学习。2、适时点拨，指导参与方法 。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题、解决问题的能力毕竟是有限的。因此，在充分发挥学生主体性、主动性，重视让学生学会学习、发展学生学习能力的今天，我们也应重视并充分发挥教师作为组织者、引导者、点拨者的作用。我们要在学生疑难处、意见分歧处，在知识、方法归纳概括时，充分发挥教师的引导作用，及时加以点拨指导。3、创造空间，保证参与机会 一位教育专家曾说过：“要为学生多创造一点思考的情境，多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体会成功的愉快。”这些“多一点”告诫教师一定要为学生创造时间、空间，保证学生的参与机会。为此，我在课堂教学中总是开展“说一说”、“摆一摆”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“画一画”、“折一折”、“叠一叠”对于一个问题爱多问几个“谁还有不同意见或想法?”“谁还能补充?”“再仔细想想还可以怎样做?”等等，尽量满足学生的心理需求，多创造机会让学生主动参与到学习中。 三、重视学习方式一直以来，学生学习数学主要以接受学习为主，这样学习的结果是学生的计算能力、解题能力特别强，而学生提出问题分析问题解决问题的能力、实践能力、创新能力却没有得到培养。为此，数学课程标准提出了“动手实践、自主探求与合作交流是学生学习数学的重要方式。”我们要根据不同的教学内容，引导学生运用不同的学习方式，实现有效学习。1、不排斥接受学习 我们应该承认，数学作为一门基础性的科学，有其特有的结构性特点，有些知识是统一规定的，而不是学生通过探究活动能轻易找到答案的。也就是说，这些知识的学习还应以接受学习为主，需要教师的讲解或教师指导下的学习获得，而无探究的必要2、重视探究学习 “探究”作为新课程强调的三大学习方式之一，因具有其激发学生自主学习、体验、发现等优点，已逐渐为广大教师所接受并在教学中运用，如“教学量一量时，主要是指导学生动手操作。为了巧妙地引出测量工具“直尺”，我先让学生选择身边的工具量一量书桌有多长。有的用课本量，有的用铅笔量，就在这“热热闹闹”的测量操作中，学生得出结果也不一样，有的说桌子有2本数学书那么长，有的说大约在4枝铅笔那么长，此时学生的思绪纷繁复杂，对问题疑惑不解；同样的桌子，为什么测量后长度不一样呢?学生通过小组讨论后，意识到操作时要统一测量工具。在重视探究学习的同时，我们也应该注意的是，数学学习不可能也不必要由学生处处去亲自发现和独立探索。让学生运用探究学习方式进行学习，我们更多要考虑的是学习内容是否适合于探究学习，从而确保学习的有效性。3、加强小组合作学习 “合作学习”有利于体现学生的主体性，有利于张扬学生的个性。我们要努力为学生创造条件，努力为学生提供合作学习的空间。提高小组合作学习的有效性，应注意以下几点：把握教师定位，发挥教师主导作用。在合作学习之前，教师首先要有估测：提出的问题，有没有合作的必要?如果有，什么时候进行?问题怎么提?大约需要多少时间?可能会出现哪些情况?教师该如何点拨、引导?如何把全班教学、小组教学、个人自学这三种教学形式结合起来，做到优势互补? 分工明确，让学生成为小组学习的主人。合作学习是小组成员为了完成共同任务，有着明确分工的互助性学习活动。发材料、做实验、记录、发言、总结、汇报等等都由不同的学生承担，使每人在小组学习中都有表现自己的机会。建立机制，促进合作习惯的养成。我们要有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感，让每一个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果，引导学生学会倾听别人的述说，尊重别人的意见，积极参与，学会思考。四、重视学习情感“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”。学生学习情感，直接制约着学习的有效性。课堂中营造教学的和谐性，建构师生之间良好的情感关系，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。学生是活生生的生命体，需要得到教师的尊重。在课堂教学中，教师对学生任何正确的反应给予积极的肯定，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案；对学生的错误回答或反应，教师不应该忽视或者嘲笑，而应该鼓励学生继续努力；教师应尽量与每一位学生进行积极的个人交流，认真倾听和接受每一位学生对教学的正确想法。同时，师生双方情感的沟通和协调、互相信任和合作关系的建立，需要教师以自身积极情感来感染和唤起学生的学习情感，因此，教师在教学过程中应拥有积极而亢奋的情感。总之，追求课堂教学的有效性，是我们始终追求的最理想效果。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。只有我们不懈地追求我们的课堂教学的有效性，才会真正全面的提高教学质量，把实施素质教育落到实处。浅谈重视对学生的评价教学评价主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的一系列价值判断行为。评价行为贯穿着整个教学活动的始终，而不只是在教学活动之后。教学评价主要涉及对学生学习成绩的评价与教师教学活动的评价。1、对学生的评价“为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念。正如基础教育课程改革纲要（试行）所要求的那样：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”关注学生的情感生活和情感体验，努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，学生只有体验到学习的成功，它才会乐于学习。我们要用发展的眼光看待学生，关注学生的成长过程，及时肯定、赞赏学生的点滴进步，让孩子们感受到学习成功的欢乐，让他们心中唤起自豪感和自尊感。对学生数学学习情况的评价是为了激励学生的进步，调节教师的教学以及为家长提供孩子在校学习数学的情况等。因此，对学生的评价应注意平时观察、改革考试多种评价形式相结合。传统的考试评价标准，只注重答案的唯一，没有关注学生思考的过程以及学生的层次性，这样不利于不同于的学生得到不同层次的发展。因此，我们对考试评分标准也进行了改革：（1）分层评价体现差异性；（2）平时与终结相结合体现激励性；（3）自评、互评与教师评、家长评相结合体现多元性。经过实验效果很好。教师应用数学教学有效策略的过程实际上是一个创造性的过程，是一个研究的过程，也是教师自身发展的最好的、最基本的渠道，需要做教师的我们不懈地努力只有认识了这些问题，注意了这些问题，才能解决这些问题，从而促进有效教学的生成。如何在课堂上发挥学生主体性？ 如何让学生主动的参与教学活动？一、让学生明确教学目标 教学目标是“领头羊”，让学生明确教学目标，是充分发挥学生主体性的前提。过去我们制定的教学目标比较抽象、模糊而缺乏区别对待。如果学生不明确教学目标，那么，学生在课堂学习中必然是盲目的、被动的。体育教学目标具有导向、激励与评价的功能。要充分发挥体育教学目标的功能，促使学生主动地、生动活泼地进行体育学习。体育教学目标，一是要明确，具体；二是学生通过努力是可以实现的。 二、给学生自由提问的主动权 在体育教学中，通常是教师不断地提问、解析，学生极少有机会、也不太愿意向教师提问。教师的提问固然能透出学生的思考，但学生的学习总是比较被动的。爱因斯坦曾说：提出一个问题往往比解决一个问题要重要。因为提出一个问题是创新的开始，也是创新的动力。在体育教学中，我尝试着通过教会学生不断地提问来提高学生主动学习的意识，把提问的主动权交给学生，使他们在课堂上不仅只是听着、答着，而是自主学习的学习者，通过教师的启发和引导，如果学生能主动提出有创见的问题，那说明学生的主体性得到了较好的体现。另外，当学生提出疑难时，教师应启发学生主动讨论，组织学生认真剖析，去伪存真，抓住本质，把握重点，攻克难关。 三、进行学法指导，让学生自己归纳 学习方法是学习能力的一个基本要素。进行学法指导是学生学会学习的前提和保证，而学生要真正理解、掌握以至运用一定的方法，由“学会”转变为“会学”，必须学会自己归纳方法。其中，教师精心设计和引导学生通过观察、分析、模仿等学习过程，在不断实践中，逐步掌握一些学习方法（如合作法、发现法、分析法、自练法、组手法等），并能运用到自己的学习中去。 四、成绩考核，学生参评。 每次我都让学生参与成绩考核，使考核成为一种特殊的学习过程，也是发挥学生主体性的重要途径。首先，让学生自评与互评。要求学生通过它，进行自我认识、自我教育，达到肯定成绩、找出差距、总结经验、互相学习、共同提高的目的；其次，发展“小教师”。培养学生都积极充当此职任，让他们组织同学练习、辅导和考核。 五、教学的过程中，引导学生主动参与课堂学习。 心理学研究表明：青少年在学习过程中具有强烈的参与意识。因此，教师要热情鼓励、精心诱导他们最大限度地参与教学过程，给他们以自由选择的权利。如让学生参与体育课的设计到评价的全过程，准备活动指导学生去“带”，教学内容指导学生去“选”，在课堂中放手让学生去“创”。这些都十分有益于激发学生的学习兴趣，突出学生的主体地位，从而促进体育课堂的深化改革。重视数学史在数学教学中的渗透 数学史是数学概念、方法、思想的起源与发展的历史，也是数学家们刻苦勤奋、锲而不舍地追求真理，以生命和热情谱写的壮丽诗篇。因此，在数学教学中，结合教学内容。适时、适度、适量地运用一些数学史料，不仅可以激发学生的学习兴趣，启迪思维，而且可以帮助学生更好地理解数学。因此融数学史于数学教学之中是数学教育改革的一个重要方向。数学史是研究数学概念、数学方法和数学思想的起源与发展，及其与社会政治、经济和一般文化的联系的一门学科，它是数学学科体系中重要的组成部分。数学探究、数学建模、数学文化应贯穿于整个数学课程之中。还进一步强调；“数学课程应适当反映数学的历史、应用和发展趋势，数学对推动社会发展的作用，数学对社会的需求，社会发展对数学发展的推动作用，数学科学的思想体系，数学的美学价值，数学家的创新精神。数学课程应帮助学生了解数学在人类文明发展中的作用，逐步形成正确的数学观。”为此，数学课程提倡体现数学的文化价值。并在适当的内容中提出对数学文化，的学习要求，设立数学史选讲等专题。在教学活动中深刻体会到，数学史教育是中学数学教学中不可缺少的组成部分。尤其在全面推进素质教育，实施课程改革的今天，对发展学生综合素质提出了更高的要求，数学史的教育功能则更加明显。一、凸显数学史的教育功能 在数学教学中渗透数学史教育主要是因为数学史有如下的教育功能：1、开阔学生视野，激发学习兴趣。就大多数学生而言，数学与其他学科相比确实是比较抽象、枯燥和乏味的，这样如何把数学课讲得引人入胜、生动活泼就成为数学教师的一大挑战。事实证明，课堂授课时那些知识丰富、循循善诱的老师远较那些授课时简单乏味、就事论事的教师受学生欢迎。如果教师在教授一些常见的数学概念、理论和方法时，能够指出它们的来源、典故及历史演变过程，将会使学生兴趣盎然。如果能不失时机地、适当向学生渗透一些有关的典故、背景或名人趣事，学生一方面开阔了视野，知道了数学知识的取得是如此曲折动人，就会对知识点产生更深刻的认识，学生的知识面会得到不同层次扩展。2、对学生进行品德教育，增强自我探索精神。数学的历史像一条大河几乎贯穿了人类的整个文明史。数学今天的繁荣昌盛是干百年来无数数学先驱前仆后继，辛勤耕耘的结果。数学先贤们的严谨态度值得我们学习，他们孜孜不倦、锲而不舍地追求真理的精神值得我们感动。3、数学史教学不可忽视文化价值的渗透，新课标要求培养学生正确的数学观和数学价值观，特别要了解数学文化价值。学生只有了解数学的价值，才能自觉学习数学。数学有两大作用，一个是工具作用；另一个作用就是人文作用，也就是对人类的精神文明所起的作用-数学对人类精神文明的影响极为深刻。某种程度上，对于大多数人来说数学的人文作用比其工具作用更具意义。数学本身就是一种探索精神，这种精神包含的两个要素，即对真理和完美的追求，千百年来对人们的思维方式、教育方式以及世界观、艺术观都有着毋庸质疑的影响。数学对人类精神文明的意义，也突出地表现在历次重大思想革命的关系上。由于其不可抗拒的逻辑说服力和无可争辩的计算精确性，数学往往成为解放思想的决定性武器，尤其在文艺复兴之后科学与神学的斗争中表现的更为突出。数学史教育中渗透文化价值成了数学史教育的一项重任，数学史与数学文化的结合应该是必要的，而且几乎是必然的。对于今后的中学数学史教学，我们应该将数学文化尽可能地结合数学课程的内容，选择介绍一些对数学发展起重大作用的历史事件和人物，反映数学在人类社会进步、人类文明发展中的作用，同时也反映社会发展对数学发展的促进作用。使学生通过数学文化的学习，了解人类社会发展与数学发展的相互作用，认识数学发生、发展的必然规律；了解人类从数学的角度认识客观世界的过程；发展求知、求实、勇于探索的情感和态度；体会数学的系统性、严密性、应用的广泛性，了解数学真理的相对性。二、开发数学史教育的途径1、加强数学史学习，提高教师自身素质众所周知，能否发挥教材教育功能的关键在教师。同样，为了有效发挥数学史教材的教育功能，教师本身也必须具有较高的数学史素养，这样他才能在掌握学史知识的基础上，从认识方法论的角度，把握数学的发展轨迹与规律，才能很好地挖掘学史的教育功能。不仅如此，提高学史素质对教师全面理解和把握数学科的知识体系，提高教学水平，具有长远的意义。2、深入研究学史教学的规律，调整数学史教学内外关系。数学史教学作为一种教学活动，必然有其自身的规律，只有掌握了这些规律，才能自如地进行教学，才能使教学达到预期的目的。数学史教学有着多方面的规律，目前需要尽快认识和把握的，我认为有学史教学与知识、技能教学之间