轻松有趣的引导自由自在的交流.doc

情境互动五彩斑斓的世界 由一堂口语交际课想开去深圳市福田区南园小学 郑薇具备良好的口语交际能力是适应现代社会人际交往需要的基本素质。新一轮课程改革顺应时代发展潮流，从提高学生人文素养的理念出发，将培养学生的口语交际能力提高到一个新的高度。语文课程标准将培养学会口语交际能力的目标确立为：学生应具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。基于以上认识，在此结合何明霞老师所教授的九年义务教育六年制小学语文第五册第三单元“积累*运用”的口语交际要树还是要路（教案附后）谈谈自己的感受：口语交际课要以引发学生“深层互动”为前提，以“活化教材、深化教学”为方略，以培养儿童的口语交际能力为目的，它具有“情境互动规范”的三维动态特征。第一维：情境性。众所周知，我们教育界流行一句行话“教无定法”，口语交际教学同样如此。但正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。新大纲中也明确指出：口语交际课堂要让每个学生无拘无束地进行口语交流，教师必须在课内创设多种多样的交际情境。由此可见，教活口语交际课，这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情境或氛围。在实际教学中我们要一方面认真挖掘教材，把握教材；一方面从儿童的实际出发，针对学生的认知规律，创设多种多样的教学情境，让学生身临其境，忘却课堂，忘却老师，无拘无束地自由交际。策略如下：情境一：巧设语境，让教材“实”起来，激发学生兴趣，使学生乐说语境，就是让学生有话可说的情境。学生置身其中将激起浓厚的兴趣和情感，产生“一吐为快”的冲动。对于刚升上三年级的学生来说，抽象思维仍处于劣势，知识含量有限，而教材只有简单的提示和问题，势必引不起孩子们的兴趣，他们无话可说。所以在导入新课之际，何老师由同学们上学放学的必经之路和随处可见的树开始话题。这些都是学生身边熟悉的事物，而且课前做了充分的收集的准备，学生做到了心中有“物”，打开了“话匣子”。低起点的引入降低了学生说话的难度，增强了学生的信心，同时也为下一环节的“市民大讨论”垫定了厚实的基础。情境二：利用媒体，让教材“立”起来，入情入境，使学生敢说针对中低年段的学生具有年龄小，注意力易分散，形象思维占优势的特点，何老师此时依据教材，但没有“照本宣科”，合理利用媒体将生硬疏远的文字变成声情并茂的故事让学生的角色变成各持己见的市民，讨论“拓路砍树”究竟该如何办？学生由于有第一环节的激趣和理论铺垫，做到了“言之有据”，说话理直气壮。只见学生们你一言我一语，一时间，课堂上三五成群，有站着的，有坐着的，七嘴八舌。众口齐说，人声鼎沸。情境三：模拟会议，让教材“趣”起来，实战演习，使学生会说所谓模拟，就是创设一种与现实生活相似的情境，其中包含着儿童的模仿。正象李吉林老师在情境教学“训练与操作的途径”中说：“由于模拟操作，有角色的模拟，所以对模拟性相似操作，儿童备感亲切乐于接受可谓“百闻”不如“一做”。何老师在打开学生话匣子，启发思维后，依据儿童好动好玩的天性，表现欲强的特点，进行实战练兵，把课堂创设成为会议室，将学生的角色再度由市民转换成“市领导”和“市民代表”直接对话。情境四：联系实际，让教材“宽”起来，再现情境，使学生爱说最后一环节，何老师将学生的角色再一次变换成南海环保小卫士，让孩子们想一想，说一说：自己身边的环保哪些地方做得好？哪些地方做得不好？学生的思维在前三个环节得到充分启发，一下子“话如泉涌”，与在座的各位听课老师热烈交谈。何老师的这一拓展训练，将课堂与生活实际紧密联系，拓展时空，让语文课堂走出了狭小的教室，体现了大语文教学观，构建了开放式的教学模式。第二维：互动性交际应该是人与人之间相互联系的一种行为，即人与人之间的交流和沟通，这是一个双向互动的过程，也是一个情感交流的过程。根据这一实际，口语交际的教学教学的过程应该是生动、活泼、有趣的言语交际过程，它必须遵循交流互动的原则。在这口语交际课中，我们要有强烈的交流意识，何老师的课堂中出现了多层次、多渠道的双向交流，有生生互动、师生互动、群体互动，甚至是学生与课堂中一切可交流的对象（即听课老师）之间的充分互动。生生互动。这是一种学生与学生之间在课堂上交换思想的过程。这种方式特别容易激活学生的思维。因为，每个学生都处于一种相对放松的心理状态，较少顾及的按照训练的要求去练习听，练习表达技巧，不用担心说错，大胆的向别人请教不理解的问题，学习与他人就不同意见与别人商量的方法。在互动中，学生会获得更多的思维结果和思维方法，获得平等交谈的权力，合作精神、交际能力能得到更好的培养和提高。在教学要树还是要路的第二环节时，让学生的角色变成各持己见的市民，自由组合，讨论交流。学生们说得热烈，想得巧妙，一个个思维火花齐齐迸发。不由让我想起法国作家莫阿罗的一句名言：学校里的同学是比父母更好的教育者。师生互动。这里所说的师生之间的互动决不是教师问，学生答的问答式，也不能停留在以教师为主导，学生为主体的范围内，而应该走出师生圈，转换角色，建立一个平等交流的交际网。教师应与学生融为一体，把自己作为交际活动的组织者，让学生成为活动的真正主人。群体互动。这是指学会间的小组合作学习或者全班式的集体讨论。甚至是学生与课堂中一切可交流的对象（如：听课老师）之间的充分交流。这节课中：“要树要路”的大讨论时，由自由讨论到全班讨论；模拟会议时，同桌练习后全班练习；最后向远道而来的听课老师介绍身边的环保，与他们有礼貌地聊几句，都是这种方式的生动体现。这样，学生的参与面更广，接触的人更多，探究的问题更深入，效果十分明显。教师没有过多传授口语交际知识，课堂三分之二的时间给学生在双向互动中实践练说，让学生以不同的角色进入不同的语境领会与人交流的作用和技巧，充分体现课标着重培养学生语文实践能力，不刻意追求语文知识的系统和完整，应让学生在大量的语文实践中掌握运用语文规律的新理念。第三维：规范性口语交际课的重要任务之一是规范学生的口头语言，提高学生口头语言表达能力，要求学生在口语交际中使用普通话，做到发音准确；做到无语病。南方的孩子，由于客观条件的因素，普通话普遍不够标准，许多方言习惯不符合语法规范。老师在授课的过程中应当更加注意加强语言的规范化此三维的合理整合就形成了口语交际教学过程的主体框架。有了三维主体框架之后，教师就能轻松自如地引导和组织学生学习了吗？还不能，教师还应在此基础上运用以下的教学策略。首先，根据口语交际的社会性、人文性和情感性特征，与学生建立了平等、信任、民主和谐的新型师生关系。何老师的这节课在导入新课伊始，她就充分肯定学生交流的信息和课前的准备，一句：“大家了解的知识真不少，老师从你们身不学到了很多知识”，一下子拉近了师生距离。何老师完全放下“师道尊严”的架子，是一个听众、朋友，而不是一个威严的法官，与学生平等的一起聊天、讨论，进行没在心灵距离的开放式的交流。在自由讨论时，何老师打破了“老师台上站，学生台下坐”的课堂固定模式，学生可以下座位，可站着也可坐着，教室成为学生可以自由走动，自由交流的场所。在这样轻松愉快的交际环境中，学生们也就能不拘形式地自由表达，从而达到想说、乐说、会说的目的，给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。其次，根据口语交际课的综合性特征，着眼整体，全面发展。学生知、情、意、行全面发展是素质教育的基本要求，课标中指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。全国小语会会长崔峦在解读新课标时说：“口语交际能力是以听说能力为核心，包括交往能力在内的一种综合能力。”他还提出中小学口语交际教学的任务是“在学生已有的听说能力的基础上规范口头语言，提高口语交际的能力，包括倾听、表达、应对的能力以及文明的态度和良好的语言习惯”。这就要求在口语交际课上，学生不但要练习、掌握口头言语的交际方式，而且要练习、掌握非言语交际方式以补充、强化表达需要，还要在优美的情趣、健康的个性，良好的品格等方面得到发展或养成。何老师在这方面给我们做了很好的典范：在最后环节让学生向远道而来的客人介绍南海的环保时，十分重视学生口语交际的文明态度，引导学生思考：“你准备怎样开始介绍呢？”使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。在整个“要路还是要树”的大讨论中，何老师让学生充分地说，在互动交流中让学生自己明确无论是“要路”还是“要树”选择任何一方，都是偏激的，只有将事物一分为二的看待，折中才找到最合适的处理办法。正确的价值取向就在充满艺术的教学中潜移默化地渗透给学生，并让他们树立科学的价值观，这体现了新课标中提出的语文教学工具性与人文性的统一。第三，根据口语交际课及时评价的原则，总结评价，重视反馈。在口语交际的过程中，师生要对交际的内容、语言运用的正确性和得体性以及交际规则进行总结评价，及时帮助学生纠正不足，更好地完成交际任务。好的要表扬激励，不足的更要指出，分析原因，并有针对性地加以矫正。这一过程，教师不可唱独角戏，应该引导学生共同参与。何老师用这样的语言“他说得清楚吗？”“对于他的说法，大家评论一下”“你们注意听，他哪个词语用得好?”