浅谈初中基础教育改革之现状与对策何晓梅.doc

浅谈初中基础教育改革之现状与对策 何晓梅【摘要】：21世纪第一个十年，伴随着中国经济的迅速发展，中国基础教育改革也陆续在各地实施。自各地基础教育改革实施以来，确也取得了不少成就，显现出“遍地开花”之势；但由于中国具体国情的限制，在新课程改革中也凸显出了许多问题，下面笔者就结合自身所在学校的实际情况，谈一谈高中基础教育改革的现状以及笔者认为可行的几点对策。【关键词】：初中基础教育改革 高校师范教育 城乡差异 转变观念新世纪伊始，中国各地就先后为贯彻落实中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定的政策而忙碌着。党的十七大报告指出：“提高自主创新能力，建设创新型国家。这是国家发展的战略核心，是提高综合国力的关键，要坚持走中国特色的创新之路，把增强自主创新能力贯彻到现代化建设的各个方面，”为了培养创新人才，国家全面推行素质教育，变传统的“应试教育”为“素质教育”，变原有的“以分数论英雄”的观念为“以能力论成败”的宣言，经过这几年大刀阔斧的改革，在全国各地也取得了很大的成效，特别是基础教育改革实施地较好的地区，那里的多数学生已从知识的被动接受者转变为知识的主动建构者，教师已从知识的传授者转变为学生学习知识的引导者，学校不再是传统意义上的学生接受知识的殿堂，而是一片学生寻找真理、锻炼能力的生机盎然的花园。但是由于中国具体国情的限制，许多地区，特别是经济文化条件较落后的地区，面对轰轰烈烈的新课程改革，他们显得有些无所适从，更有甚者，直接弃新课程改革与不顾，穿新鞋走老路，造成新课程改革死水微澜。下面笔者就根据自己所了解的情况，简要的谈谈新课程改革的现状。课改之后，学生们所用的教材发生了翻天覆地的变化，内容更加丰富生动，然而长期奋斗在第一线的许多教师手里明明握着新教材，但是依然沿袭以往的教学模式。许多人因此就把指责声指向了教师，笔者站在一个刚站上讲台不久的一位新教师的角度来说，我认为是片面的。首先，学校重视学生按成绩分班，导致学生素质参差不齐。总所周知，围绕高考指挥棒所展开的教育，重视学生成绩和升学率。所以许多学校为着这一目标展开的第一个行动便是按学生成绩进行分班。就本校而言，初一学生一进校就分为A、B、两个等级的班，因笔者这学期所教班数较多，所以这两个等级的班我都有幸接触并且感受颇深。在讲授思想品德八年级第八课第一框题我们享有“上帝”的权利时，我尝试让学生们通过自主探究学习，教师只是起一个引导的作用。A班的学生学习成绩好，在学习上能够找到成就感，因而这个班的许多学生能够积极主动地分组探究，并且非常自觉地把学习效果通过举手发言的形式反馈给教师。而B班的许多学生由于学习习惯差、控制力差，他们就把小组讨论变成几个人聚在一起讲故事，有的学生在教师的一再鼓励下能够展开讨论，但是一到反馈阶段没有学生愿意发言，造成上课无序。而且往往按成绩进行分班的学校，B类班级数几乎都远远超过A类，所以这就造成许多教师还是沿用老教法，进行注入式教学。其次，城乡学生素质差异导致学生对新教材的许多内容接受效果不同。由于受城市经济发展条件好、生活水平高及家长重视孩子能力的培养这些因素的影响，城市里的学生能够有更好的条件出去游玩或者去博物馆参观。这样，他们相对与农村孩子而言，他们的视野更开阔，在完成同一个探究内容时，他们兴趣更浓、发言更积极。而农村经济文化条件相对落后、家长观念相对陈旧，农村的许多孩子他们既没有经济实力外出旅游，也没有博物馆、文化宫等让他们就近参观。甚至在条件极为落后的西部山区，电脑、手机只是在电视上才会出现的东西。试想，这些地方的孩子在完成同一个探究内容时，老师谈网络，他们不知道是什么，谈南北文化差异，他们从出生到现在，许多学生连省会城市都没去过。如此种种，他们还有能力自主探究、发现学习吗？再次，由于大学师范教育体系落后及中小学教师新课程培训缺失导致奋斗在教学第一线的教师们缺乏先进的教学理念及授课技巧，新课程改革只停留在表面，难以深入展开。许多高等师范院校的教师由于传统教学理念和教学模式根深蒂固，因而他们在传授给未来教师们的也是陈旧的教学观念和教学方法；并且笔者在20092010年的大学试讲中，学校提供的教材仍然是之前所用的老教材。作为教育事业中的新鲜血液的新教师们，他们何其可悲。为了提升中小学在校教师的教学能力，各地也都组织了新课程改革培训，但是由于受客观条件的限制，这种培训只是覆盖小部分群体，相当于许多学校的教师根本没有经过系统的培训就被“赶鸭子上架”，所以他们“无所适从”；有的教师参加过培训，但是许多地方的培训仍是应付了事，走走过场，一没有明确的培训计划，几位教授吹吹牛了事；二是许多培训教师所讲内容脱离实际，毫无用处；三是部分培训教师只会照本宣科，理论性太强，根本不具备操性。这样的培训对于参加培训的教师来说，纯粹浪费时间，不能达到培训目的。 第四，学校硬件条件限制了基础教育改革的进行。新课程要求，管理者的管理方式、教师的教学方式、学生地学习方式都要转变。而这些转变需要依托学校的现代化教学硬件。但是，目前农村中学在新课程实施中普遍面临教学硬件“跟不上”的现象：实验器材与实验用品短缺、学校的两三间多媒体教室根本不能满足学生教师的要求，教室缺少音像设备，有限的光盘磁带只能成为摆设，教师即使有再好的教学思想与教学设计，也无法在课堂上有效地组织和落实。最后，由于各学龄段所接受的教学方式和教学理念的不同，导致新课程改革在中学，特别是初中步履蹒跚。重庆市的新课程改革开始实施的时间是2010年9月，至今为止不到两年。初中的学生由于受其在小学的学习方式被动式的接受学习及教学方式注入式教学的影响，他们已经形成思维定势，认为教学就是老师把知识灌给他们，他们只需好好接受就行，没有必要也懒得进行自主探究、主动发现及建构知识体系。他们的想法和有的教师一样：十几年都这样过来了，没有必要尽行改变。这样的想法，导致教师们千方百计地调动学生们的积极性，可是收效甚微。并且，当前的许多小学，特别是农村的小学，他们还在沿袭着陈旧的教学方式及教学理念，经过六年之后，初中的学生面临讲求主动探究、发现学习的新课程改革时，他们仍然是无所适从。困难总是伴随着解决困难的办法一起产生的。面对着如此严峻的新课程改革的现状，许多人都在苦苦探寻着解决之道，笔者认为可以从以下几点着手进行：一、 进一步整合城乡教学资源，慎重地进行教学分班为了达到整合城乡师资的目的，国家教育部已经推出政策，部分城市教师到农村学校支教。这个政策的确也取得了一些成绩，可是城市到农村支教的教师毕竟是少数，而且，时间一到马上就要离开，这样也达不到预期的效果；并且有许多教师是为了达到评职加分的目的而去支教，在支教学校的工作并不认真，这样根本就达不到整合城乡师资的目的。因此，笔者认为：第一，应该在每个地方加强支教督导机制;第二，增加支教教师人数，扩大支教覆盖范围；第三，如若地方财政有能力，可以专门拨出一部分资金加大对农村教师的补助，让农村留住教师。为达到整合硬件资源的目的，有的地方财政已经拨出资金给部分学校新建塑胶操场，购买电脑、实验器材等，但这只是农村的部分学校。笔者认为：其一，政府应加大对农村学校的投资力度；其二，建立强校带弱校的一帮一体制；其三，发动社会特别是地方企业捐助学校。学校应慎重对待教学分班，教育应该是面向现代化、面向世界、面向未来的神圣事业，而中国的发展乃至全世界的发展是需要全体人民共同努力地，所以学校不能为了一己私利，剥夺了多数学生全面发展的权利，只把关注的目光投向部分成绩好的学生，这样不仅违背了教育的真谛也与新教育改革背道而驰。二、 通过多种渠道提高师资其一，在大学师范教育中，大学教师们就应该把先进的教学理念及教学方法教给学生们，并且高等师范院校在为学生们提供中小学教材时，一定要与中小学现行教材相一致。其二，在新课程培训中一定要做到以下几点：一是把团校培训与校本培训起来，注重教师自学能力的培养，让教师们始终保持“源头活水”这样才能做到全面发展与创新；二是针对城乡教师制定不同的培训方案，教师在教学中讲究因材施教，其实在教师培训中也应做到因材施教,城乡教师也是有差异的，在教师培训中应找出他们各自的优势和劣势，做到具体问题具体分析；其三进一步加大对新教师的培训力度，扩大新课程培训的范围，努力做到每个教师都能培训之后再上岗。三、 转变观念，积极面对初中新课程改革首先，上级主管部门观念需要转变。上级主管部门由于受“大气候”的影响，自恢复高考制度以来，“应试教育”就一直占据学校的主导地位，可谓根深蒂固，素质教育虽然推行了几年，但学校工作还是围绕高考、中考的指挥棒在走，害怕实施“素质教育”、“新课程改革”影响教学成绩。因此，教育主管部门领导观念的转变至关重要，他们应重视新课程改革。其次，教学科研部门领导观念要转变。作为教学科研部门抓科研是主要工作，但“科研”不等于成绩，不是一年搞几次考试、评比就了事。教学科研干部更应认识到“课改”的重要性，跟上教改的形式，工作重点由上而下，多深入教学第一线，多听听一线教师意见，从教学方法上给予帮助指导，督促教师进行教改，进而达到全面提高教师教学水平的目的。最后，学校领带的观念要转变。学校领导是学校各项工作的领导者和组织者，这也包括新课程改革，学校领导不能只为成绩，眼光要放远，要充分认识到教改的重要性。学校领导观念的转变主要体现在“角色”的转变，即由领导者、组织者转变为支持者、服务者。对教师的新课程改革，领导应当支持，多方面的给以帮住，不能把一两次成绩作为评定班级好坏、教师评优评先的主要依据，要给教师适应课改的时间，充分考虑到多方面的因素，给教师或班级一个公正合理的评价。四、 构建覆盖整个学龄段的系统、完整的课改体系新课程改革应该是覆盖整个学龄段，包括幼儿教育、小学教育及中学教育，特别是幼儿教育及小学阶段的教育非常重要，如果在学龄初期他们接受的就是主动探究式的学习方式，那么，对于养成好的学习习惯及思维方式就非常有帮助，这些学生在面对几年之后的初中乃至高中的启发式教学时就能够发挥他们解决问题和探究知识的积极性，主动建构知识。所以，我们不能片面重视高中或者是初中的新课程改革，应该把幼儿教育及小学教育一块纳入新课程改革，在各个学龄段都应该重视新课程改革。所以，应该构建覆盖整个学龄段的系统、完整的课