作文教学与诗歌相结合 Microsoft Word 文档.doc

浅谈小学古诗教学与作文的结合甘肃天祝藏族自治县天师附小 733200 刘志秀内容提要 小学语文课程标准明确要求：“16年级小学学生背诵古今优秀诗文160篇。”意在拓展学生的欣赏领域。把古诗教学与作文教学相结合，会收到良好的语文教学效果，也会使古诗教学达到一个新的高度。关键词 古诗教学 作文教学 结合 一古诗教学资源现状分析古诗是我国传统文化的精粹，经过千百年的沉淀，流传下来的能够选入小学课本里的古诗更是精华中的精华，可谓字字珠玑。可见，古诗教学在小学语文教学中有着举足轻重的地位。全日制义务教育语文课程标准(实验稿）也提出，“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”。而现如今，古诗教学，总结起来，就是熟读，理解，再品读，再想象意境。虽然有很多人做了各种各样的尝试来试图改变这一局面，如：利用网络进行古诗教学，进行美的古诗教学研究等。意培养学生的主体性和创新能力。笔者总觉得这些教学模式内容丰富，但只留于形式，也只能是强硬地灌给学生一些知识，而学生的语文能力得不到培养。只有古诗教学与作文教学相结合，才能使学生的语文素养得到培养和发展。二 古诗教学怎样与作文教学结合古诗具有简洁、抒情、篇幅短小而丰富的特点，同时对于小学生而言，他们有丰富的想象力，古诗教学正好给了我们一个发挥想象的空间和发展创造性思维，进行艺术再创造的过程。这对于提高学生的阅读能力和作文能力，进而提高学生的语文能力，促进智力的发展是一个很好的契机。如游子吟这首诗可以说是妇孺皆知，这是一首母爱的颂歌。诗中点出了母子相依为命的骨肉之情，亲切真淳地吟颂了伟大的人性美母爱。情真意切，千百年来拨动多少读者的心弦，引起万千游子的共鸣。可现如今的小学生就无法体会昏暗的油灯，年迈的母亲，秘密的针脚。这一切离他们的现实生活实在是太遥远了，诗文的字面含义使学生根本无法真真体会古诗所表达的那种母子相依为命的骨肉之情。任凭老师怎么讲解他们的理解也只能是书面上的“母爱无私与伟大”。所以，情感朗读也显得“有口无心”。笔者授这首诗时中间设计了一个环节：让学生们说出描写老人的词句，全班同学七嘴八舌说出许多有关老人神态，行动，表情等方面的词语，如：满头银发 、和颜悦色、鹤发童颜、 老泪横流、 和蔼可亲、 慈祥、 青筋突兀、 老当益壮、 硬朗、 饱经风霜、历尽沧桑 风烛残年老师把他们一一用投影仪打在屏幕上，其中也有老师积累的词然后引导学生观察教学图，再让他们选用上面的词句对图画进行描述。这是学生们很快在短时间内写出了一段比较贴切的画面说明。许多孩子都跃跃欲试的想把自己的成果展示给大家。因为他们也觉得“这次再不是不着边际，或词不达意了”。其结果还真不错。正当学生们在得意之时，教师及时提醒大家：这是书上的“母亲”。而我们每个人也都有自己的母亲，你看见过她们为我们操劳的场景吗？你现在想一想你的母亲这时候肯定是在干什么？或者你曾经看见过你母亲在家为你做什么？教师指名让孩子当场回答。“在工地上干活”“在温棚里种菜”“在家做饭”“在地里干活“开学那天他为我收拾书包”“”。此时此刻，孩子们都有话说。“好!请大家把你刚才想到的画面或曾经记忆中的画面用最贴切的语言写出来”.有了前面练笔与真切的回忆，同学们又开始为心目中自己的母亲的画面做起了说明。这样一来，学生们对心中母亲和游子吟中的“母亲”都有了新的理解与体验。写作场景一片忙碌。再没有抓耳挠腮的，也没有咬着铅笔苦思冥想的。只听见唰唰的钢笔疾驰的声音。这种情况之下写出的作文再不会是“假大空”。 再如，学习。逢雪宿芙蓉山主人一诗时，我们可先帮助学生分析诗句的大致含义，然后帮助学生抓住重点词“归”领悟意境。为了让学生领悟诗的意境，我引导学生展开想象，补充情景。首先，诗人经过艰难跋涉，来到人烟稀少的山中，天色已晚，面对风雪，远望苍山，路途遥远，这时，他会想些什么？接着，夜更黑了，风更紧了，雪也更大了，天气冷得叫人难受，正在这十分为难的时刻，忽然发现山间有一间穷人住的茅屋，诗人的心情怎样呢？然后，听到犬吠，茅屋里的主人会怎么做？这时主人与诗人会有一段什么样的对话？最后，诗人受到主人的热情接待，会有什么样的感受？通过想象，学生自然而然进入了角色，置身于古诗描写的意境之中，有了身临其境感受。这时，我们就可以让他们写一篇逢雪宿芙蓉山主人的记叙文了。古诗教学不仅可以与小学高年级作文教学相结合，在低年级同样也能与作文教学同时起步，如：人教版第二册第一单元的口语交际编排了春天在哪里， 要求把找到的春天画出来，再给大家讲讲 你的画，评评谁介绍的好。而在这之前课本中就编排了两首诗：春晓、村居这两首诗都是描写春天的景象，对于一年级的孩子来说古诗教学只有朗读中想象画面而已，可是，当教师让孩子们说说“你的眼前仿佛看到到了什么？”时，孩子们似乎一片茫然。我们变化一下引导方式:“大家学了这两首古诗，都知道他们是描写春天的，现在你把你心中的春天画出来，”很快一幅幅嫩嫩的春意图产生了。紧接着老师再让他们说说为什么这样画，这时孩子么就说“因为，我想春天到了，小草发芽了，小柳树也发芽了，小燕子飞回来了”这一步古诗教学，无疑是给本单元的口语交际奠定了良好的基础，与作文的起步结合在了一起。学生有真切的情感体验是写出真情作文的基础，有了基础，“万丈高楼”的好作文就有可能生成。由此看来，只要我们在古诗教学中巧妙引导，古诗教学就不只是让学生在朗读中理解诗意、领悟意境，还可以和作文紧密结合。只