浅谈导学案的编写.doc

浅谈“四学一导”中导学案的编写 实验初中：朱江华所谓“导学”是指以学生的自主学习为主体，教师的启迪引领为导向，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。而“学案”是建立在教案基础上的激发学生自主学习、合作学习而设置的一种学习方案。从“教案”到“学案”的转变，其本质是教学重心由教师如何“教”到学生如何“学”的转变。必须把教师的教学目标转化为学生学习的目标，把教师的教学设计转化成为学生量身定作的学习方案交给学生；把老师讲授的重、难点转化为在学生自主学习的基础上合作交流探究解决问题的核心内容，循序渐进的深入化学习。把教师反复研讨的教法运用转化成对学生学法的指导上来。导学案的设计应具备以下特点：1、目标、重难点设计要立足教材，紧扣课标。围绕课标、本单元及本课的教学目标，紧扣教材内容，从整体上把握教材的知识结构和知识间的内在联系，设计出符合学生实际情况的学习目标，使学生明确自己本节课要完成的学习目标是什么，知道自己将要掌握的重点知识和要突破的难点知识有哪些？它无疑是课堂学习的路标，决定着本节课学生学习的道路与方向。故而结合班上的学情，设计切实可行的目标及重难点犹为重要。2、问题设计应有针对性、层次性。针对性是说学习内容前已经有了学习的目标、重难点这个导向性的内容，那么所有涉及问题应紧扣目标、重难点设计，这样孩子的学习才能做到有的放矢。学生可以对照目标要求检查学习任务完成情况，重点是否掌握，难点是否弄清弄懂。人们认识事物的规律告诉我们，孩子的学习是一个由浅入深的过程，那么导学案的设计亦应如此，由浅入深、环环相扣、循序渐进。这样处理既易于学生把握重点，也便于学生突破难点。如果运用得当将会有“水到渠成”之功效。在教学中，大多老师用到别人编写的导学案，但往往对别人的编写目的、设计意图、规划布署没有清晰的认识，学情肯定也不一样，这样会影响自己驾驭课堂能力无法得以发挥。如何博众家之长弥补自家之短，就要求我们在学习他人的同时不可照搬照抄他人的东西，而要结合本班的学情，自己对教材的分析与把握，在学习中形成自己独特的教学风格。如我在备蜡烛一文时，看到他人编写的导学案中有两个题我觉得没有遵循学生的认知规律：（1）分析结尾两句话的含义是什么？（2）这篇报道感人至深，你能说说感谢人的因素有哪些？如果把这两个问题调换一下顺序，在分析感人因素的基础上去理解两句话的含义更易于理解。由此可见问题的设计一定要有针对性，还要有层次性。3. 老师的“导”要有可操作性。导学案有些只是单一的问题罗列。谁都会提问题，但缺乏指导的笼统提问无疑给学生的学习设置了障碍。如在语文教学中，有人直接提出：“请同学们说出文中的景物描写有何作用？”课堂教学中可能会出现学生乱说或不说的现象，耽误大家的学习时间，亦无学生深入切的体会与感悟，往往会出现课堂学习效率很差的情形。如果加上提示的内容，“请大家浏览全文，找出文中景物描写的相关语句，反复阅读加以品味，说说它对刻画人物形象起到了什么作用？”提示内容有3点：（1）、指导大家在浏览全文的基础的找出相关语句。（2）、要求学生反复阅读加以品味，体会语句内涵。（3）、给出学生思考的方向，对刻画人物形象方面的作用。这样的提示与引导使学生在解答