“关注学情 因材施教”的教学理念—“两奖”教学参考资料.doc

“关注学情 因材施教”的教学理念“两奖”教学参考资料教学应确立“教师的教是服务于学生的学”这一观念。陶行知说：“教的法子必须根据于学的法子”。 学情决定教学，学法决定教法，改进教学必须以研究学情为基础，真正好的教法应从学生的学法出发，努力适应学生学习和发展的要求。“关注学情，因材施教”是指教学目标、内容和方法的设计和实施要建立在了解和观察学情（学生的知识基础、学习能力、学习类型、学习状态）的基础上，使“教”能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，增强学生的学习能力。以下是有关“关注学情 因材施教”的理念和方法的资料，供老师们参考：一、教师的教学类型与学生的学习类型的适配性当教师的教学类型与学生的学习类型完全匹配时(全部相同)，学生的学习适应最好(这里的适应指学习成绩、学习态度、师生关系)；师生全部类型不同组的学生，其学习适应较差；师生部分类型相同组居中。1、影响学生学习效果的构成要素：（1）生理类因素：年龄、性别、体质特征、左右脑的功能、时间知觉、感觉的偏好（2）认知类因素：认知过程：辨别、归类、思维方式（信息加工）、分析与综合、趋同与趋异、记忆方式(储存信息)认知类型：场依赖与场独立，沉思与冲动，视觉、听觉与动觉（3）情感类因素：情绪因素：自我概念、学习兴趣、成就动机、焦虑水平、控制点意动因素：自觉性、独立性、坚持性、冒险(张扬)与谨慎(缄默)、语言表达、实际操作（4）环境类因素：物质环境：声音、光线、温度、座位社会环境：小组竞争、小组合作、独立学习、结伴学习、师生关系、成人支持2、学生的学习类型（又叫学习风格或学习方式）：学生在学习的认知过程和情感表现上的倾向性和特点（稳定的、擅长的、习惯的行为）。二、学习方式的分类1、根据学习内容和学习方式的不同的分类（1）机械的学习：学习一些符号或文字，如无意义音节的英语单词、诗歌等，学习者可以在没有理解学习内容的情况下，通过强化记忆直接记住这些学习材料。这是一种简单的联想学习。（2）示教学习：学习概念、原理的知识或某一系统的工作原理。通过教师讲解或文字（如书本记录、板书、屏幕呈现等）的形式陈述出来，学生通过听讲或阅读理解这些知识，并将它们以某种方式储存在记忆中，以便在适当的时候运用这些知识解决具体问题。（3）自适应的学习解释学习（explanatiobasedl。ruing）：提供的学习材料是一个概念、概念的例子和有关的规则，对给出的例子能满足概念进行解释，然后将解释推广为概念的一个满足有关规则的充分条件。例中学（Learning from examples）：即通过考察实例进行学习。提供某个概念的一系列正例和反例，通过归纳推理来描述所有正例并排除所有反例的概念；或提供一个或几个有详细解题步骤的例题，考察并理解这些例题，并通过类比学会解决其他类似的问题。做中学（Learniflg by doing）：即通过解决具体的问题进行学习。提供一系列的问题，学生利用已经学会的知识解决这些问题，从而学会解决其他类似的问题。发现学习（learning from discovery）：从未经分类的事例或数据中发现概念或规律，如概念形成、科学定律的发现等。“发现”是创造性活动的重要特点。三、自适应学习中的自适应产生式系统1、自适应的产生式系统一个学生由于迟到而没有听到老师的讲课；但在课堂上，他看了其他的学生的解题作业；在课后的测试中，他竟然正确地完成了所有的测试题。显然这个学生从别人解答出的问题中学会了老师在课堂上所教的知识。只要学生掌握了某一特定领域的产生式，也就能解决这一领域中的各种问题。产生式是支持问题解决技能的关键因素。问题解决的知识包括事实、概念、原理和程序的特定领域知识，可以统一地表征为产生式规则。所谓产生式，就是“条件动作”对或“条件结论”对，即：如果条件部分得到满足，就执行相应的动作（或得到相应的结论）。只要给予一定的有解答步骤的例题和足够数量的问题（附答案），学生就能根据例题形成适当的假设，并在解决问题的过程中不断得到反馈，及时发现并纠正错误，有效地获取相应的产生式规则。如果一个产生式系统能通过“考察”例题或解决问题获取新的产生式，从而扩大能解决问题的范围或提高解决问题的效率，则这个产生式系统被称为“自适应的产生式系统”。 在自适应学习的过程中，人首先从具体的问题情景中发现关键线索，并以此为条件与适当的认知操作（动作）联系起来，形成产生式，然后通过对条件的精细加工，逐步修改和完善所获得的产生式。我们将前一个阶段称为“条件建构”，将后一个阶段称为“条件优化”2、示例演练的学习（简称示例学习）“例中学”和“做中学”统一地称为示例学习。示例学习的特点就是通过考察一系列的具体事例归纳出能够解释这些事例的抽象知识，从而主动地获得一般的、可作概括的知识、能力和态度。“示例学习”的基本思想是组织教养性的学习（培养学习习惯），学生可以通过考察有解的例题和解决问题主动地获取知识，从而极大地提高了它们的学习积极性。利用样例进行类推对于学生的学习非常重要。多数学生倾向于通过考察样例解决问题，而不是求助于规则，在一般教科书中，只是给学生呈现很少的例子，因而导致许多学生不能正确地进行归纳。在示例学习中，大量的例子和问题可以帮助学生抽取问题的关键特征和解题操作，使他们能够较快地掌握所学的知识，产生较少的错误。示例学习包括对样例的理解和把这种理解用于问题解决两个方面。使学生通过观察有解答步骤的样例和解决一系列问题学习学科知识的，这种学习方法称为“示例演练”的学习。示例学习的某些缺点：通过示例学习的学生通常不能解决稍有迁移的问题，学生 85的系统性错误可以被解释为示例驱动的学习过程。大多数的学习错误可以归咎于学生把样例不恰当地匹配到当前问题上来。3、基于解释的学习优秀的学生在考察样例的过程中产生大量的自我解释，这些解释能产生不局限于样例的知识，使学生更好地理解一般原理（这时，样例被理解为原理的一个具体例子）。这证明了学生必须产生适当的自我解释才能提高学习成绩。仅仅考察样例并不是示例学习的全部，学生还必须根据对样例的理解解决随后的问题。事实上，问题的解又可成为新的样例，使学生能从中得到启发。4、如何设计样例和问题系列来提高学习的效率（1）围绕这些产生式设计例题和问题，使学生通过示例学习获取相应的产生式规则，然后通过分析学生在示例学习过程中的口语报告。（2）增加例子的数量可以使学生抽取问题表面特征以外的结构特征，从而使学生较快地掌握所学的知识，也有利于规则自动化地形成。（3）如果示例的呈现方式能够减少学生在多种信息资源之间分配注意的可能性（如将文字陈述与图形整合起来），就可以提高学习效果。（4）重视子目标（即问题的结构）的学习，可以促进问题解决技能的迁移。提高示例的变异性有利于问题解决技能的迁移。（5）在提取产生式解决问题时，不仅要掌握其动作部分，更重要的是要以识别产生式的条件作为前提。要从问题情景中寻找线索、识别条件，利用关键的线索构建产生式的条件部分，并与相应的动作结合成产生式。四、“关注学情”三部曲1课前研究学情，优化教学预案。了解学情，做到目中有人；调研学情，优化教学程序；预测学情，注重教学实效。2课中关注学情，落实以学定教。在课堂上老师要从学生的表情、质疑、朗读、答问以及精神状态等多方面去关注每一位学生，实施分层教学，因学施教。让差生“乐中求学”，在课堂上“吃得了”；为中下学生铺设台阶，让他在课堂上们“吃得好”； 为优生搭建平台，让他们在课堂上“吃得饱”。3课后反思学情，改进教学策略认真反馈学情，反思学情，总结学情，客观评价，扬长补短，寻找对策。五、“设境导学”是根据学生的“学情”来优化学生的学习过程心理学家把学习定义为“主体和环境相互作用而引起的能力与倾向的相对稳定变化。”所以，学习应该更侧重于过程，教学的重点则应该放在“相互作用”、“相对稳定变化”这两个学习的动态过程上，而不仅仅只看学习的结果如何。“设境导学”就是教师根据学生的学情来优化教学设计和教学实践，强调通过“设境”与“导学”的联动，（“设境”与“导学”协同并举），来优化学生的学习过程，促进学生积极主动地、科学有效地学习。“设境”是指教师通过恰当巧妙地创设教育教学情境，为学生积极自主地学习创设外界条件。既有对学生学习情感（兴趣、动机）的预热和加温，也有为学生新的认知活动进行知识铺垫和搭建平台，同时恰当地为学生释放学习和活动空间。 “导学”是指教师通过对学生学习的内部心智和情感活动进行灵活精到地引导，促进学生科学有效地学习。注重优化学生的学习的过程和学习方式，使学生在自主探究和反思中掌握重点，攻破难点，领悟学习方法，提高学习能力，体验和升华积极情感；导学可以是预设的，更可以根据学生的学习反馈进行灵活的、有深度的引导。运用“设境导学”策略的目的是优化学生的学习过程，需要根据学习内容和学生学习现状，灵活运用教学方法、手段。如：设置“最近发展区”目标，社会科技信息辨析，科学实验演示导入，激活回顾原有认知图式，模拟情境演示，多媒体演示，创设问题情境引发认知冲突，提出挑战性任务，倾听-回馈-引申，肯定-鼓励-期待，价值观引领，积极情感渲染，示例与释义，鼓励发现和探究，对创生点给予点拨启发，互动交流，小组合作学习，反思思维过程，及时评价反馈，学习方法探究六、在“关注学情”的基础上，将“科技教育”与教学有机整合根据我校“全国教育科学规划专项课题”的要求，对基础型课程教学进行创生设计，在学科教学中系统整合科技素养目标、内容和方法，优化课堂教学方式和学习方式，在教学中强化和渗透科技教育，以达到提高学生科技素养的目的。南洋中学科技素养培养目标分类细目表属性目标分类内容描述科技基础知识科学知识和科技常识 理解和掌握科学学科（物理、化学、生命科学、地球与空间）以及数学、信息技术学科的基本知识技能。 了解现代科学发展和前景，了解目前高新技术、实用技术，了解科学发展史和科学技术史。 欣赏并了解科学技术在日常生活中的应用，会用科学概念解释现实生活的科学问题。科学人文精神价值观和科学道德 学科学、用科学，有为人民服务、报效祖国的思想感情，有支持正义、追求真善美的情操。 在科技活动中有独立的人格，不屈从外界压力；也能尊重他人，能互相学习、互助合作。 在科技创作探究和活动中诚实正直，依靠自己的努力和探究获得成果，不弄虚作假。科学精神和科学态度 学风严谨求实，看事物尊重事实，办事情尊重客观规律，做研究重视实证，不隐瞒观点，敢说真话。 善于独立思考、理性分析；解放思想，不迷信权威，敢于质疑；与时俱进，敢于修正自我。 求知求真，勤奋刻苦，敢于向挑战困难，不怕失败和挫折，坚韧自信，顽强执著，锲而不舍。科学思想方法科学观念和思想方法 学习运用科学发展观观察事物、分析问题，正确理解科学、技术、社会三者的关系。 能把问题现象确定为科学研究的问题，并能多种途径获取和处理信息资料，用调查研究方法解决问题。 能灵活运用已有的科学知识和多种思维方法进行推理判断，通过基本的科学论证得出结论。科学实践能力学习方法和科学习惯 能科学计划安排学习，运用学习方法和策略，运用自我反馈改善学习和调整状态；具有自学能力。 崇尚科学文明，具有保护生态环境