湖南省体育术科考试项目设置研究综述.doc

体育术科考试项目历史看湖南省体育术科项目设置研究综述湖南省浏阳市第二中学体育组 刘 俊 410312研究生类别：教育硕士 学号：152009420180摘要： 我国高等人才的选拔自古至今基本上是通过考试选拔的,因此招生与考试是选拔人才进行深造学习的重要途径和主要手段。高校体育专业招生的术科考试,既不同于理、工、农、医学科,又不同于音、艺、美专业,而是根据体育专业的特点,对考生的身体素质和专项技术按照一定的评分标准进行考核,并通过公平竞争,择优录取。体育高考是很神圣的,它在很大比重中关系到体育专业考生们的前途和命运,体育专业考生们要想在体育高考完胜自己就必须科学的训练和自己的努力。 中学体育专业考生是中学体育特长生中的一类,是为了自己的理想而从事体育。因此,是社会、学校、家庭、学生最关心的事情之一,学生们为了自己的理想都在努力的备战高考。其中就有少数部分学生为了以后能投身于体育行业在中学毅然的选择了体育这门特长,也正是因为有这么一批人这使得我们国家的体育事业在飞速的向前发展。通过体育术科考试的历史来看湖南省体育术科考试的项目设置。关键词：体育术科考试 历史 设置 综述1、前言：高考体育训练作为课外运动训练的重要组成部分为高校体育选拔后备人才提供了有利保证，同时也越来越受到学校与教育主管部门的重视；它的作用与地位在高中学校体育中起着不可估量的作用，在某种程度上也决定着学校体育与体育教师的地位。随着新课程标准实施的不断深入与体育高考制度的变革，尤其是高中实施选项教学以后体育运动也向专业化、高水平方向发展，但目前我市的高考体育训练还没有形成一个完整的系统，不同的学校、不同的教师只是按着自己的经验与感觉进行训练，甚至有的教师还在摸索；同行与同行之间、学校与学校之间缺乏及时的沟通与交流，没有从根本上实行资源共享，从而造成了训练的盲目性与重复性。要想在短期内对学生进行全面身体素质训练、思想品德教育，提高运动成绩，在身体、技战术和思想品质以及心理素质等方面取得显著成效，就需要从不同的角度、层次和不同的侧面，采用不同的策略进行行之有效的训练。通过资源共享、长长结合，充分发挥资源共享的优势，为高校输送更多的体育人才与提高我市体育教师训练水平，使我市高考体育训练走上合理化、规范化、科学化的道路，这才是我们高考体育训练的主要目标。2、相关概念分析2.1体育训练体育训练没有专门的界定范围，一般的广义界定是与体育有关系的、专门的训练，既包括专业训练也包括业余训练。我们可以从运动训练与身体训练方面对高考体育训练加以比较，运动训练是指在教练员的指导和运动员的积极参与下，为不断提高或保持运动员的运动成绩而专门组织的一种教育过程1。确运动训练这一定义，必须知道它的三个要点：运动训练是一个专门组织的教育过程；运动训练以不断提高或保持运动员的运动成绩为主要目的；它是在教练员的指导和运动员的积极参与下进行的。而身体训练是指在运动训练过程中运用各种身体练习等手段改善运动员的身体形态，提高有机体机能和健康水平以及发展运动素质的训练。身体训练包括一般身体训练和专项身体训练两方面。从这两个定义看，高考体育训练更趋向于运动训练，因为它符合运动训练的三个要点：有专门组织，以提高运动成绩为目的，教练员与运动员的积极参与；从高考的目的看，高考体育训练目的不是改善身体形态，真正的目的也不是促进健康，而只是发展运动素质，由此可以断定高考体育训练就是运动训练。2.2良性运行良性在现代汉语词典的解释是：能产生好的结果的；运行的词典定义是：周而复始地运转；一些专业杂志也出现过有关“良性运行”的解释，如“良性运行是指旅游活动内部、旅游活动与社会其他系统之间的相互促进, 而运行障碍和失调等因素被控制在最小的范围之内”2 ；“体育社会运行是指体育社会有机体自身的运动、变化和发展,表现为体育社会多种要素和多层次子系统之间的交互作用以及它们多方面功能的发挥3”；“社会良性运行与协调发展就是指特定社会的经济、政治和思想文化三大系统之间以及各系统内不同部分、不同层次之间的相互促进,而社会障碍、失调等因素被控制在最小限度和最小范围之内”4几个定义可以看出良性运行在不同的方面都是成为系统向好的方面发展。由此可以推断研究这一课题的界定是使高考体育训练成为一种系统，在其内部系统之间使障碍与协调因素被控制在最小的范围内，保障系统的作用与功能尽可能发挥，这正是这一研究课题的目的。2.3模式“模式（Model）一词我国汉语的解释是：指某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。美国沃纳等人定义为：再现现实的一种理论性的简化形式。”5模式与体育联系起来大多运用于体育教学模式，也有其专门的教学模式定义：教学模式是建立在一定理论基础上、具有一定结构并可以操作和迁移的模块。因此，可以认为，教学模式是在一定理论体系指导下，以完成特定的教学任务为目的的一种教学设计或教学方法的组合6。模式一般具有一下特点：（1）完整性；（2）针对性；（3）可操作性；（4）标准性；（5）反馈性。由教学模式的定义可以看出，作为模式,一般都应具有“标准性、规范性、普遍性”等特征。研究模式问题, 旨在提供可资学习、借鉴和使用推广的事物标准样式。研究模式的意义：（1）有利于推广某种思想，并应用于实践，提高效果；（2）有利于评价效果，监控过程，使其达到最优化；（3）有利于科学研究；模式为理论与实践之间架起一座桥梁，使抽象的理论变成到操作的行为，使研究工作走向理论与时间相结合的道路，为今后的研究工作提供了方法论基础；（4）促进了方法与组织形式的发展与变革；模式是多种方法的结合，需要将不同的方法有机地加以“整合”，而不是某一单一的、个别方法的使用。3.历史发展及其趋势自1979年高考制度恢复以来，我国教育取得了长足的进步，高校为中等学校培养了大量的师资，邹时炎在1999年总结了20年的师资队伍建设情况：八十年代初, 教育部在加强学校教师队伍建设中, 重视学校体育师资与卫生队伍的建设。为了改变这两支队伍严重薄弱的局面, 1985年11月, 国家召开全国师范教育工作会议, 邀请了部分学校的体育教师、专家和分管体育卫生的干部出席会议,并组成专门小组, 专题研究解决学校体育师资与卫生人员严重缺乏的问题, 制订了关于加强体育师资队伍建设的意见。此后, 国家教委和卫生部还就加强学校卫生保健队伍建设下发了文件。为办好师范院校体育系、科(班) , 1987年10月, 召开了修订体育专业本科目录工作会议,1988 年颁发了新的专业目录, 将体育本科专业分为: 体育教育、运动训练、体育管理、体育生物、武术等。并试办体育新闻、体育保健康复、运动心理等专业, 在有条件的中等师范学校试办体育班和培养、培训小学体育教师。目前, 我国已有109个体育本科专业点(其中体育教育专业点67个) 和100 个体育专科专业点, 每年培养具有专科、本科和研究生学历的体育教师约10000 多名。据不完全统计, 全国已有专任体育教师37 万多名(其中小学体育教师15 万多名) ,基本上解决了体育教师不足的问题。培训专职体育教师、卫生人员和体育调研员的工作, 也取得了良好效果。为了加强农村学校体育卫生工作, 国家教委曾先后在湛江、益阳、临汾、岳池等地召开现场研讨会, 交流先进经验。1992 年会同国家体委支持有关单位主办了评选农村千名优秀体育教师的活动。1994年, 以鼓励高师体育与培养优秀新师资为宗旨的新苗体育奖学基金成立。截至1997年底, 获此奖项的人数已近400 名。随着高等学校医院和中小学校医室的发展, 学生健康教育、心理咨询等课程的开设, 学校的卫生保健队伍进一步加强, 他们在搞好学校卫生保健工作中发挥了重要作用，其结论是近20年来高校向中小学培养体育师资和卫生保健人员成效显著。但作为高校输送体育专业人才的中等学校也同样为社会作出了贡献。为了更好地做好工作与研究，就有必要了解体育高考的过去、现在及其发展趋势7。3.1考试项目设置的历史变迁自1977 年恢复高考至今,体育专业招生术科考试的项目设置经历了20 多年的演变,基本形成了一套相对标准和规范的实施办法。现行的招生考试办法在反映考生实际水平的客观性和一致性方面也具有较高的权威性。然而,随着社会教育体制的改革,尤其是学校体育教育向体育健康教育的转轨，调整和修改一九八九年普通高等学校体育专业招生体育考试评分标准与办法(以下简称“评分标准与办法”) 部分内容的外部条件已日趋成熟。1997年国家教委加大了改革体育教育专业的力度,从专业培养目标、指导思想、课程设置、教材建设、组织管理、办学条件等方面进行了一系列调整,并已初步建立了具有中国特色的社会主义体育教育专业的办学体制。显然,目前各高校招生中使用的评分标准与办法的部分内容,已滞后于体育教育发展的潮流与趋势,其改革势在必行。总之, 普通高校体育专业测试项目的设置和分数比例的调整, 总体趋势是项目设置更加全面, 分数比例由侧重专项向侧重身体基本素质方向发展。已经逐步形成一套较为科学化、标准化、规范化,能够反映考生体育综合素质客观性和一致性的测试办法。普通高校体育专业高考测试项目和评分标准的制定不是一成不变的, 而是顺应社会的发展不断补充、修改、完善的, 测试项目的设置的动态过程表现出时代性、阶段性、区域性和民族性的特点。3.2考试项目设置和评分方法的研究进展中国基础教育改革和发展纲要指出: 当今世界范围经济和国力的竞争, 实质是科学技术和国民素质的竞争, 谁掌握了21 世纪的教育, 就能在竞争中占有主动地位。面对新世纪的挑战与机遇,国务院与1999 年批转了教育部面向21 世纪教育振兴行动计划, 1999 年第3 次全国教育工作会议及2001 年全国基础教育工作会议的召开, 进一步指明了面向21 世纪我国教育改革的方向。普通高校体育教育专业在这一改革浪潮中, 从1996 年开始实施全国普通高校体育教育专业教学内容与课程体系改革研究, 从培养目标、指导思想、课程设置、教材建设、组织管理、办学条件等方面进行了系列改革, 调整了学科和术科的学时比例, 拓宽了基础理论学科的覆盖面, 减少了必修课程, 增加了选修课程, 体现了培养目标多样化以及体育人才复合型发展的要求, 逐步建立了面向21 世纪适合社会发展需要的体育教育专业的办学模式。在新的形势下, 要提高体育专业考生的综合素质, 就必须认真研究体育专业的招生问题, 只有生源质量的不断提高才能适应改革发展的需要。而生源质量的提高又有赖于考核和评价生源质量的测试项目和评价标准和改进与完善。因此, 作为导向性的、政策性的体育专业高考测试项目, 也必然随着社会的发展进行必要的调整与改革。针对普通高校体育专业高考测试项目和评分标准, 从20 世纪90 年代以来国内部分学者进行了有意义的探讨, 提出了修改的意见和建议。上海、西安、天津、陕西、山东、沈阳等地根据各地的具体情况, 先后就体育专业高考测试项目选择、权重系数的调整、评分标准的改进进行了改革。但在新的历史条件下, 如何适应新一轮高等教育和中等教育改革, 推进普通高校体育专业高考测试项目的进一步完善的有关研究尚少。我国高校体育专业招生自1977年恢复高考招生制度后开始几年,考试方法是由各省乃至各院系根据本地区及本校实际情况自行设计的。经过多年招生工作实际检验后,发现在实践中存在一些问题。由此,许多体育教育界同仁纷纷撰文阐述。胡君美9提出:最初我国高等学校体育专业招生术科考试项目局限于100m、纵跳、引体向上(男) / 俯卧撑(女) 3 类4 项,为了验证这些项目对学生入学后运动技能学习的影响,贝百欣10等采用跟踪研究的方法,对身体素质测验成绩与大学一年级运动成绩进行了比较分析,得出了纵跳测验对运动成绩影响较大,100 m、引体向上(男)/俯卧撑(女) 对运动成绩影响不大的结论。刘旭11等认为体育基础考试可把体育锻炼标准中的100 m跑、立定跳远和举重物三项列为必测项目,另加球类、体操和田径(跳高或跳远) 三大项各选一项作为必测项目。杨文勋12对高校体育专业招生术科考试的项目进行了评价,认为当时的体育考试项目不能全面地反映考生的身体素质状况,且提出了设计与选定素质考试项目的4个原则,即全面性、代表性、可行性和地区性。杨还13运用聚类分析的方法,对身体素质测验的项目结构进行分析,并将不同的测验项目,按其反映的素质内容进行分类,进而确定了测验的方法。林振立14提出,测验灵活性和协调性可采用50m2蛇形往返跑项目。然而,戎家增15等认为,50m2 蛇形虽具有一定的灵巧和协调性因素,但因场地设置与规则的局限,出现考生基本上沿直线跑或跨步跑,突出了速度耐力因素,而且区分度不够的现象。张宝琨16从教育测量学的角度,对其中身体素质的四项考试方法进行了效度和信度的实验检验,并利用调查的材料,对考试方法的鉴别力做进一步探讨,提出100m、立定跳远、引体向上有较高信度,蛇形跑的信度较低；100m、立定跳远在统计效度上均达到较高水平,蛇形跑和引体向上较低；男生的100m与立定跳远相关度较高,而蛇形跑和引体向上相关度相对较低。陈开明17等提出,高校体育专业招生考试项目中应增加柔软性和速度耐力或耐力项目。经过多年的实验研究和招生工作实际的检验,发现以往招生考试的项目设置和评价方法存在着许多不足。于是,1986年国家体委对高考体育测试项目和评价方法进行了修改,且同年颁布了普通高等学校体育专业招生体育考试评分标准与办法。在此文件中,对身体素质考试又增添了若干项目。这些项目的评分标准是否合理? 四组素质测验项目能否反映考生的素质水平? 每组的选择项目搭配是否恰当? 等问题引起了学者的关注。梁家劭18提出,十字变向障碍跑和立定跳远两项的评分标准偏低。关于身体素质测验第三、第四组中两个选测的项目不能反映同一项素质水平,建议选测的同一组的两项应能检验同一项素质。李新宁19建议,高校体育专业招生选拔人才应注重取材标准,如男子身高不得低于1.70 m ,女子身高不得低于1.60 m ,招生选拔人才必须兼顾身材、素质和文化知识水平,既要突出体育特点,又要逐年提高文化选材标准。经过短短3年实践,国家教委对高考体育测试项目的设置及项目组合和评价方法又进行了修改,且颁布了一九八九年高等学校体育专业招生体育考试评分标准与办法,其中又增添了若干新项目和取材标准。葛春林20提出,高校体育专业身体素质测试项目的选定,应按国家招生有关文件要求,采用随机抽取当年身体素质测试项目并提前公布的方法。王一涛21等的研究发现,不同专项考试内容、标准不均衡,技评因素所占比例过大。高力翔22将身体素质考试项目划分为4 类11 项,研究结果显示:速度、综合性力量、下肢爆发力、耐力4 项素质的最佳测试项目为60 m、铅球后抛、立定跳远、1500 m(男) / 800 m(女) 。刘广勤23建议,在招生中增加认知能力和表现能力的测试。赵树耀24认为,体院学生的身体素质结构主要由速度、综合性力量、下肢爆发力、耐力和灵敏素质构成,并提议测试项目的权重应有所区别。李珊秀25等建议,可将身体素质测试改为专项素质测试。关于体育专业考试项目的比例问题,刘旭26等提出,身体素质占体育总分的70% ,新生入学后,有利于较快地掌握各项基本知识和运动技能。王冠雄27则提出不同的想法,指出,体育考试总成绩中,素质分占体育总分的70% ,专项分占体育总分的30% ,是形成田径考生过多的重要原因,这一比例不利于在中学全面地开展其它体育项目,限制了除田径以外某些技术性专项考生的生源,应适当提高专项比例(5 :5) ,“一专多能”的教师更适合各级学校体育工作的需要。张立绪28等又提出,在体育测试总成绩中,增大素质分比重,减小专项分比例: 素质分占80 % ,专项分占20 %认为较好,且提出在专项评分中尽量避免主观评分分值,增加评分的客观性。关于考试评分标准的研究,杨文勋29根据各个项目的成绩递增特点,建立了模拟的数学模型,制定了相应的成绩评分量表,使之更趋合理。杨还对评价方法提出了综合评价,认为,“其一,各项评分分值占素质总分的百分率,是凭主观经验区分、项目主次而定,缺乏科学依据;其二,各项成绩评分标准,曾考虑到人体运动能力表现在成绩增长幅度上越来越小的趋势,但并未揭示其函数关系,进行曲线拟合,确定数学模型。只是采用分段等差数列确定分值的办法,不能客观地反映考生运动能力的规律。”容仕霖30等提出,按二个台阶平均评分的方法不能客观反映学生身体素质的实际情况,可试用统计学关于正态分布的理论和累进计分的方法,对当时体育院系招生的身体素质评分标准进行修订。邵强31等建议,采用标准化分数形式,替代传统的招生考试计分形式,即标准参照分数形式,且对不同地区、不同考试地点某些项目运动技术水平确有明显差异,在标准化处理和转换或直接采用标准分数计分时,可采取对标准分加权的办法,解决区别对待的问题。这样从根本上克服了标准参照分数在招生专项考试中所存在的种种不合理性,使考试分数能够真实准确地反映不同专项考生运动技术水平。戎家增等提出,对身体素质测试项目的评分方法应采用相应的权重评分法及有些项目应实行指数评价。王全会32提出,考试项目的设计及评分标准制定应有较大的深度和难度,便于分辨考生的水平高低和择优录取人才。3.3国外对高校体育专业招生术科考试项目设置和评价方法的研究从目前所掌握的资料看,国外针对某个专业招生而设置测试项目的研究文献较少,在综合评价某个特定群体的身体素质和运动能力时,各国多采用成套测验的方法进行(见表2) 。表2 是各国身体素质和运动能力成套测验的项目,从中可以看出有4个共同特征:即,测试项目的因素基本包含了速度、力量、耐力、柔韧、灵敏、平衡素质,没有技术专项,测试项目数量在58个之间,各项目体现了不同身体素质的独特结构与功能,具有相对的独立性。表2：各国身体素质和运动能力成套测验的项目国别测 验 项 目数量美国50 码、600 码、立定跳远、30 码(4折回跑、屈膝仰卧起坐、引体向上(男) / 屈臂悬垂(女)6加拿大50 码、300 码、立定跳远、屈臂悬垂、仰卧起坐5德国50m、1000m、立定跳远、俯卧撑、25m折回跑、体前屈、握力、仰卧起坐8捷克50m、1000m、立定跳远、引体向上( 男) / 屈臂悬垂(女) 、俯卧撑5法国30 m、引体向上、纵跳、五级跨跳、掷垒球、12 min 跑6日本50m、1500m、纵跳、背肌力、握力、台阶测验、引体向上(男)/屈臂悬垂(女)7美国、俄罗斯、德国、法国等教育发达国家的高校招生办法灵活多样,重视对学生能力的考察。他们的共同特点是,高等学校有较充分的招生自主权,招生学校负责对学生专业基础的全面考察。我国由招生学校组织专业加试的省(市) 只占25% ,但这代表着我国高等学校教育改革与发展的方向,中国教育改革和发展纲要指出:使高校真正成为面向社会办学的法人实体,要在招生、专业调整等方面,分别不同情况,进一步扩大高等学校的办学自主权33。4、体育专业高考测试项目整体改革的思路4.1、体育专业高考测试项目的整体设置目前, 全国多数省市体育专业高考测试项目整体上基本采用1989年国家教委体卫司制定身体素质类和专项素质设置办法, 也有个别省市曾实施了取消专项测试的方法。从多年实践经验和社会反响来看, 总体情况是良好的, 得到了多数考生和一线体育教师的认可, 起到了客观地、全面地、真实地选拔体育专业人才的目的。根据全国高考改革(3+X) 的精神, 结合体育专业自身的特点和培养目标的具体要求, 我们认为体育专业高考测试项目整体设置身体素质和专项素质两大类是可行的, 它符合高考改革既考察学生的基本素质又考察学生综合能力的精神。取消专项测试项目, 既不符合体育专业自身发展的需要和培养目标的基本要求, 也不利于考察考生体育特殊才能, 不利于考生入学后的专业学习。此外, 取消专项测试项目, 也将直接影响体育专业招生的质量, 对学校体育业余训练造成负面影响。4.2、体育专业高考测试项目设置的基本原则教育测量的主要形式是通过试题对被试者进行测试, 体育专业测试亦应如此。根据体育专业的培养目标, 应以招收身体素质全面发展, 具有一定体育专项特长的学生为基本要求。因此, 体育专业高考测试项目的选定应遵循全面性原则、典型性原则、可行性原则、特色性原则。其中身体素质项目的选定应首先应把握全面性原则, 选定的项目应能全面考察考生的体育基本素质；其次应注重典型性原则, 选定的项目应能有代表性地考察考生的各项身体素质；此外应关注可行性原则, 选定的项目在具体操作过程中应简单易行, 较为容易掌握统一标准与尺度, 避免人为因素的干扰。掌握三大原则将有利于提高考生体育考试成绩的真实性和可比性。在选定专项测试项目时应注重把握特色性原则, 力求使不同专项特长的考生能够充分展示自身的才华, 同时又能兼顾不同地区的特色项目(如南方的水上项目、北方的冰雪项目等)34 。表3：体育专业高考测试项目设置的基本原则基本原则原则的内涵全面性原则测试项目应反映考生速度、耐力、力量、灵敏性和协调性等身体素质状况典型性原则测试项目应具有考察和检验考生各类素质的独特功效及典型意义可行性原则测试项目应操作简单易行特色性原则测试项目应根据地方和考生个体特点,具有一定的选择权和自由度4.3.考试标准与组织的改进从现阶段我国社会经济和教育发展的整体水平来看, 能够进入高等学校接受教育的社会成员尚难以达到一些西方国家的比例, 但通过入学考试选拔人才的制度是通用的方法。因此, 考试标准的合理性是体现选拔公平性的重要标志。从各省市历年体育高考测试的基本情况和有关研究来看, 由于身体素质多是客观类标准的测试项目, 因此相对准确地反映了考生真实的身体素质状况。而专项素质既有客观类标准又有客观和主观类标准相结合的测试项目, 由于标准的不均衡性和考官主观上和客观上的原因, 一方面导致各专项群体考生成绩价值不对等, 另一方面导致考生对专项选择的迁移性。近年来出现的报考武术专项的考生人数由多变少(标准提高) , 报考乒乓球专项的考生人数猛增(标准偏低) 典型的反映了标准的不均衡性；而田径、游泳、举重等客观类标准项目考生成绩一般较低, 则反映了其标准比其他项目高, 同时也反映了客观性和主观性相结合标准对专项成绩的影响。鉴于体育专业高考测试存在的问题, 有必要组织力量对考试标准进行修订与完善, 尤其是专项考试客观类与主观类标准。与此同时, 应加强考试前的学习, 统一尺度、统一标准。此外, 可建立高考体育加试基地,加强软硬件的投资加强先进仪器设备的使用范围。就目前体育科技仪器设备的条件而言, 所有身体素质项目均可实行电子化自动化测试, 如测速项目使用电动计时器、测距项目使用激光测距仪、测高项目使用电子摸高器等；专项测试也应力求实行电子化, 如乒乓球专项可采用发球机等。借助先进仪器设备既可节省人力又能提高考试的公正性。对于基地建设的经费来源, 场地设施建设部分由可采用政府和学校共同投资的办法, 仪器设备部分可采用以考养考的方法, 适当提高考试报名费, 从中提取部分作为不断更新添置仪器设备的费用。每年由有关部门组织考核, 考核不合格者取消主考资格和拨款, 同时给予相应的其他处罚。5、总结体育测试项目的内容和评价标准制定后,不是一劳永逸、一成不变的,而是顺应体育科学事业发展的新趋势不断补充、修改、完善的。其考试项目设置的动态过程表现出时代性、阶段性、区域性和民族性的特点。回顾改革开放20多年来高校体育专业术科考试方法的演变历程及研究进展,发现所涉及的基本是部分省市招生考试现状的分析。对高校体育专业术科考试的项目设置、考试方法和评价方法,普遍缺乏历史的和国内外的比较研究,尤其是随着我国学校体育教育的根本变革后所面临的体育考试方法和评价方法还缺少系统的深入探究,也几乎没有相对成熟的决策方案或相对丰富的方案选择。参考文献1育学院教材委员会审定.运动训练学.北京：人民体育出版社，.2陈才等.对旅游学研究对象定位与学科地位的思考.桂林：桂林旅游高等专科学校学报J.2007.33黄霞.浅析社会价值观及生活方式与体育社会运行之间的关系. 山西师大体育学院学报J，2006.34郑杭生,龚长宇.义利互动模式与社会良性运行.学术界J,2001. 45赵立.体育教学模式问答.北京：人民体育出版社，6陈维彬.高职教育工学结合人才培养模式的理论与实践探索. 教育与职业J. 2007.7下7邹时炎.我看学校体育卫生二十年. 中国学校体育J,19998沈巧儿,李建设.我国高校体育专业招生考试项目设置与评价标准的综述.北京体育大学学报J，2001.129胡君美. 引体向上.俯卧撑.纵跳练习法,体育资料,1980 (1) :6010贝百欣等.对体育系科现行高考加试项目的研究,全国第一届大学生运动会科研论文选编,198211刘旭,施永凡.体育专业的招生办法亟待改革,江苏体育科技J,1982(6) :3412杨文勋.体育院系招生身体素质考试项目的设计和评分标准数学模型的初探,体育科学983(3) J :1613沈巧儿,李建设.我国高校体育专业招生考试项目设置与评价标准的综述.北京体育大学学报J，2001.1214林振立.关于改革体育招生工作的探讨,教学与研究J,1984 (2)315戎家增,吴磷生,辛求华.关于体育院、系招考素质指标科学化的探讨,体育教学与科研J,1985 (4) :3816张宝琨.现行体育院系招生考试中身体素质测验方法探讨,体育教学与科研J,1985 (3) :4017 沈巧儿,李建设.我国高校体育专业招生考试项目设置与评价标准的综述.北京体育大学学报J，2001.1218梁家劭. 转变教育观念让学生成为真正的学习主体.肇庆学院学报，2001.419李新宁, 萧志奇.715岁城市男、女学生骨龄及形态发育的纵向观察J. 现代康复，2000,(03)20葛春林.体育专业招生中身体素质评分标准与方法的应用研究,安徽体育科技J,1991 (2) :3721王一涛等.对辽宁1991 年度体育专业考生成绩及相关因素的分析研究,沈阳体育学院学报J,1992(1)22 高力翔. 大学生应激应对方式与体质健康的相关性研究.上海体育学院学报，2006.0623刘广勤.关于体育专业招生测试的几个问题,体育科技信息J,1996(1)24赵树耀.关于体育专业素质测试项目设置的现状分析与构想,体育科技信息J,1996 (1) :4925李珊秀,马文才.对山东高校体育专业招生身体素质测试项目设置与评分标准的研究,山东体育学院学报J,1997 (2)26刘旭,施永凡.体育专业的招生办法亟待改革,江苏体育科技J,1982(6) :3427王冠雄.关于身体素质与专项在高等学校体育专业考试总成