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浅谈语文教学中的“课堂提问”宣汉县君塘中学张曙光一、 课堂提问在教学过程中的作用1、激发学生的学习兴趣兴趣、动机等非智力因素，虽不属于人的认知系统，但它对认知活动却有着指导、调节和强化的作用，是学习过程顺利而有效进行的心理条件。“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。”可以说兴趣在教学中起着决定性的作用。未来的世界对学生具有很大的吸引力。这种好奇心便是学生对知识学习的一种内在的心理需要。但由于学生不能根据自己现实的愿望和需求去选择学习内容。所以学生对知识的需求常处于一种潜伏状态。如何将这种潜伏状态转化为对学习起实际促进作用的活动状态，这就需要老师不断采取措施进行激发，最有效的措施那就是采取课堂提问。2、能促进学生思维的发展思维是与解决问题彼此紧密联系着的。当人们接触到某种新的不大理解的东西时，便会产生思维。学习就是从不知到知，从不懂到懂的过程。所以教学活动带有鲜明的问题性，学生通过独立思考解决问题的过程，就是思维发展的过程。所以采取课堂提问是促进学生思维发展的最有效方法。思维产生于问题、任务存在之时。但并不是所有问题都能引起学生的思维。有两方面的问题不能起到这种作用。一种是对学生来说很简单很熟悉的问题，另一种就是过难的，学生根本不懂的问题。若认为只要在课堂上进行了提问，就算采用了启发式教学。岂不知所谓启发主要是指思维的启发，如果所提问题对于学生来说并不含什么新东西，只是照课本内容念念，就可以回答。根本用不着什么思索，这样的提问即使再多，也只不过是取得表面上的热闹效果，并不能真正达到启发学生思维的目的那么应该提什么样的问题，才能促进学生思维的发展呢？我认为一是所提问题要与学生已有的认知结构有着逻辑上的联系、就是说问题中所谈到的事情，同他已经掌握的概念与事实之间存在着某种内在联系，并且这种联系应该被学生所“感觉到”。二是问题的答案既不能从学生原有知识的记忆之中获得，也不存在于问题本身所提供的信息之中，而是存在于已知事物和未知事物的联系中。这就需要学生经过一番苦心思索，才能在它们的联系中，探索到那未知隐蔽着的答案。3、能调控教学过程教学过程是由教师、学生、教材三个主要元素构成的认知系统。在这个系统中教师、学生是主体，他们都具有各自独立的主观能动性，在教学这一特殊的认识活动中，它们将相互交叉、相互作用、相互渗透。从而影响着教学过程的进行。由于这种主观能动性在不断地随着认识主体的认知结构、情感、意志等状况的变化而变化，所以它们之间的相互作用也是多种多样的。要想引导这样一个复杂的不断变化的系统，实现既定的教学目标，老师就必须要经常不断地依靠反馈信息来调控教学，课堂提问就是老师能获取这种反馈信息的有效手段。通过课堂提问可以获得学生学习情况的反馈，这种反馈的信息往往是十分珍贵的，内容是十分丰富的。老师要特别重视和善于利用学生的各种即时反馈，不失时机地因势利导，往往能收到意想不到的教学效果。由于教学对象是活生生的人，对于学生如何回答问题，老师事先不可能完全估计到，这就要求老师在教学中要有“随机性”，而不能置学生答题情况于不顾，一成不变的按照自己原来的教学设计刻板地教学。老师应是富有灵智的创造者，应善于捕捉和利用反馈所提供的信息自如地驾驭教学。二、 课堂提问应注意的几个环节1、课堂提问前有时老师提出的问题，学生会感到唐突。不知老师所提的问题从何谈起，会出现长时间的冷场现象。这是由于老师在提问前，没有作好必要的铺垫，学生没有思考的基础所造成的。所以这就要求老师在提问前就应该作好必要的准备工作。2、课堂提问中在教学中，老师的提问虽然在形式上是由某一两个学生来完成的，但提问的目的应始终是针对全体学生的，如果只叫几个尖子生或者是老师喜欢的几个学生回答问题，这就形成了课堂提问由少数学生独揽的局面，这不仅容易助长少数学生的自满情绪，而且还会由于大多数学生长期被冷遇，使其学习积极性受到抑制。应设计水平与深度不同的问题，分层次不同的学生来回答。特别是学习“后进生”能得到思维的锻炼和尝到成功的喜悦。这对学生可以起到增强学习自信心，唤起学习热情，激发起学习兴趣的作用。3、课堂提问后对于学生的回答，老师应及时地给予评价。这种评价是师生之间维持教学关系所必需的信号传递和反馈。它不但能使学生及时了解自己