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浅谈如何培养中学生英语阅读能力 湘西自治州凤凰县第四中学二级教师 吴艳芳我们都知道英语是拼英文字、形音联系得很直接。中学生阅读英语通常是由文字到词组或短句，再到意义的分段活动很明显。我们要求学生阅读时跳过文字、词组或短句，由句子直接到意义。 为了培养以句为单位的阅读技能，首先要求学生会背诵课本的句子或熟读课本里的短文，积极地记单词，拥有一定的词汇量才能使阅读成为可能。其次，坚持每节课前给学生一定量的阅读时间，比如3-5分钟，每单元的单词、句子或短文都要他们在老师上课前先过一遍，对句子或短文内容有所了解，这样学生会自觉养成阅读的好习惯。 学生掌握了以句子为单位的阅读技能之后，就要求学生阅读较长篇幅的文章，甚至阅读一些科普文章。为了培养学生的理解能力，作为教师，我们在平时的教学活动中，就注重课文阅读的练习，以检查学生对文章的理解程度。在教学过程中，针对每篇材料，我们可以让学生采取下列步骤进行练习：首先，对材料进行扫读，以最快的速度获取有关信息，寻找要害词，把握文章的主题；第二，对材料进行略读，寻找主题句，把握文脉以及文章篇幅衔接的关联词；第三，对材料进行细读，辨别事实把握细节。理解难句以及进行词义推断；最后，进行深层次地精读，把握语言所载社会文化的背景，理解文章的内涵，进行逻辑推理，评价判定作者的思想观点和态度，揭示文章的深层意义。这样在教学的同时就能够逐渐地培养和提高学生的阅读能力。 如果我们的学生的阅读能力参差不齐，有的学生能飞，有的学生能跑，有的学生能走。我们就必须在阅读心理，阅读目的，阅读方法等各方面对学生进行指导，了解和研究每个学生的特点，在阅读课上采取复式教学。在阅读时间同等的情况下，要求优生努力多读、快读，差生努力向优生看齐。老师把主要精力用于辅导差生。首先指导他们读前思考预测所读材料题目可能引出的内容和排列顺序，然后指导由上句和上段推测下句和下段，以及在上下文中猜测词义，最后用主题句概括其大意。这种无预习阅读和带着问题阅读的阅读方式锻炼学生的思维。因为事先未经过预习，学生就必须积极动脑，注意语言形式中的关键部位，从意义内容的深层次寻找所带的题目的答案，达到应有的理解程度。培养学生的阅读能力仅仅依靠课堂内是远远不够的，还要将课堂阅读延伸到课外阅读，阅读范围扩大。每个学生都可根据自己的兴趣选择阅读材料。所以课外阅读使学生更加独立，学生能更快速，更整体地阅读文章了。当然老师可指导学生选择阅读材料，指导他们选择材料时应掌握以下原则：（1）思想性强，内容健康；（2）材料难易适合学生实际水平；（3）题材涉及面广，趣味性强；（4）文章体裁多样化；（5）语言地道、规范。通过广泛地阅读，不仅有利于学生扩大词汇量，丰富语言知识，开阔视野，开拓思路，还利于学生了解英美等国文化背景、生活习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而更有利于提高英语阅读理解能力和英语运用能力。学生的阅读理解能力提高了，还要提高学生的阅读速度。要提高阅读速度，首先要扩大学生的阅读单位；因为阅读单位大，阅读速度就快。学生们的眼睛每停一次所捕捉的词 越多，阅读的效率就越高。也就是说我们要以意群为阅读单位来进行阅读，不仅仅阅读速度快，而且能很快抓住全句的意思。我们阅读文章时难免会遇到一些生词，要做到尽量少查字典或不查字典。有些学生在阅读过程中一遇到生词时便查字典，这样会影响我们的阅读速度和理解程度，因为人的瞬时记忆是很短暂的，查完生词再往下看，会影响文章内容的连贯性，甚至忘记前面的内容，我们要学会阅读文章时遇到生词时利用上下文、构词法等等来猜测、判断它的词义。如：我们学过agree（同意、赞同）这个单词，如果我们在阅读中碰到disagree这个单词，因为前缀dis含否定之意，我们就可以猜出disgree是不同意、不赞同的意思。总之，在英语教学中，我们要重视阅读方法和能力的渗透和培养。要想方设法调动学生的阅读兴趣，督促学生养成良好的阅读习惯，作为教师，我们有