金属材料说课稿.doc

课题一：金属材料说课稿各位老师上午好，我叫 今天我说课的内容是金属材料。希望各位老师能给我的课多提宝贵的意见。下面我将从以下几个方面谈一下自己对这节课的理解与设计。一：教材分析本节课是化学九年级下册第八单元课题1金属材料。金属材料是与我们的生活密切联系的教学内容，本课题分为两部分。第一部分主要介绍了几种重要金属的物理性质和用途以及两者之间的关系，第二部分重点介绍了合金。在本单元之前，已经学习了氧气、氢气和碳三种非金属单质，在此处又学习金属材料，使整个初中的化学教材，既有一定的非金属元素知识，又有一些金属元素的知识，这样，使整个初中化学的知识体系内容就比较完整了，体现了义务教育阶段化学学习的全面性。二：教学目标知识与技能 （1）通过日常生活中广泛使用金属材料等具体事例，认识金属材料与人类生活和社会发展的密切关系。 （2）了解常见金属的物理性质，知道物质的性质在很大程度上决定了物质的用途，但同时还需考虑如价格、资源以及废料是否易于回收等其他因素。 （3）能区分生铁和钢，认识金属与金属材料的关系。过程与方法 （1）引导学生自主实验探究金属的物理性质，培养学生的实验探究能力。 （2）通过讨论探究物质的性质与用途的关系，培养学生综合分析问题的能力。 （3）培养学生学会主动与他人进行交流和讨论，清楚地表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。情感态度与价值观 通过日常生活中广泛应用金属材料的具体事例，认识金属材料与人类生活和社会发展的密切关系。三：重点、难点重点：（1）引导学生自主探究金属的物理性质。 （2）物质性质与用途之间的辩证关系。重点的突出：为了突出本节课的重点我采用科学探究和分析归纳的教学方法。难点（1）培养学生运用探究方法得出相关结论的能力。（2）提高学生综合分析问题的能力。难点的突破：为了突破本节课的难点，我准备采用学生自主探究，合作学习相互交流，分析归纳的方式来学习。四：说教学方法根据化学课程标准“要培养学生科学探究能力，提高学生的科学素养”的要求，以及本节课的内容。我确定的教学方法是：采用实验探究法，按照提出问题实验探究观察分析得出结论的程序实行探究式讨论教学设计意图：通过教学，将学生的思维活动由认识知识到认识方法，由书本知识拓展到课外知识，教学活动层次逐步深化，学生的个性得到最大的张扬，学生的学习兴趣保持在最佳兴奋的状态。通过这样的教学设计可以让学生主动的参与探究式的学习方式中来。因为在实践过程中学生会取长补短，有利于学生形成技能，培养学生的合作意识，但由于学生担负这一责任的意愿和能力有所不同，需要教师给予一定的帮助五：说学习方法：学法指导是教师在传授知识，发展能力的同时，对学生进行学习方法的指导，使学生进行有效的学习。由于本课实验的探究的内容很多，学生的思维又特别活跃，学生的创新能力能够逐步得到发展。这时学生已有一定的生活经验，知道和见过部分金属，但对金属的物理性质和用途认识不够深刻。他们喜欢探究与实践，具有一定的实验能力和归纳总结能力，但知识面较窄、语言表达能力较弱，在实验探究方法、学习方法和总结知识的系统性、条理性等方面均有欠缺，需在教师的指导下完成。所以我准备让学生采用调查考察，实验探究，收集资料，整理归纳，小组讨论及交流分享等学习方法。六：说教学流程（一） 设疑激趣复习引入：我们已学习了碳、氢、氧等非金属单质的知识，今天我们要研究另一类单质金属。接着利用多媒体介绍“铜是人类历史上最早使用的金属，而我国是最早使用铜器的国家之一” ，我国古代劳动人民早在商代就会制造青铜器，春秋时期就会冶铁和战国时期就会炼钢。由图片介绍马踏飞燕的来历：1969年，铜奔马在甘肃武威出土。1984年，定为中国旅标志。2002年“马踏飞燕”仿制品作为国礼送给美国总统布什。对学生进行爱国主义教育，培养学生民族自豪感。然后让学生说出日常生活中接触到的金属制品，并展示他们课前收集到的金属制品，如：铜钱、硬币、纪念章等，使学生感觉到我们的生活离不开金属材料。体现了“从生活走进化学”的新课标教学理念。接着利用多媒体播放金属材料在生产、生活和社会等各个领域中的应用资料，进一步突出化学与社会的密切联系，同时也增强了学生对金属材料的兴趣和好奇心，从而产生了解金属性质的探究欲。（二）实验探究 首先教师创设问题情景：我们知道金属有很多用途，可为什么金属会有这么广泛的用途呢？这是由它们本身所具有的一些物理性质决定的。同学们想知道金属的性质吗？在激发学生兴趣基础上，让学生自己通过合作实验来探究金属的物理性质。探究实验 请学生利用实验台上的仪器、材料，尽可能多地探究出金属的物理性质。（教师可以预先设计一些试验步骤）学生分别取出铁丝、铜丝、铝丝。用细砂纸打磨这些金属丝，用滤纸擦拭后，观察它们的颜色和光泽；用力试试它们是否容易被弯曲、折断；分别用小刀割一下；分别用铁锤用力锤一下；用手拿着金属丝的一端，在酒精灯上加热另一端，试试它们能不能传热；用电池、小灯泡试试它们能不能导电。学生汇报自己的实验结果，介绍实验探究方法，同时进行师生评价。目的是培养学生表达能力、分析能力，并通过评价，拓展学生的思维空间。（三）、归纳总结：科学探究结束，让学生归纳出常见金属的物理性质，如：大多数是银白色，有金属光泽，常温下多数是固体，密度、硬度一般较大，有良好的导电导热性和延展性等。多媒体展示物理性质图后，教师指出：金属除具有一些共同的物理性质外，还具有各自的特性。如：铁、铝等大多数金属都呈银白色，但铜却呈紫红色，金呈黄色；在常温下，铁、铝、铜等大多数金属都是固体，但体温计中的汞却是液体金属的导电性、导热性、密度、熔点、硬度等物理性质差别也较大。出示几种金属的物理性质数据表，请同学们分析，留意导电性最好，密度最大，熔点最高，熔点最低，硬度最大金属是什锡等）的物理性质。接着让学生根据表8-1中的数据，并结合自己在生活中看到的其他现象，讨论分析课本第三页中的问题。学生分析讨论后分别回答，根据学生的回答引导学生得出以下结论：物质的性质在很大程度上决定了物质的用途，但这不是唯一的决定因素，在考虑物质的用途时，还需要考虑价格、资源存量、是否美观，使用是否便利，以及废料是否易于回收和对环境的影响等多种因素。从而使学生理解性质决定用途，用途反映性质的辨证关系。设计意图： 让学生积极参与，学会与人交流讨论，发表自己的观点，使学生学会将生活现象与学科学习有机结合的科学方法。（四）自主学习探究教师提出问题：1、我们在生活中所见到的金属是不是纯金属？2、什么是合金？常见的合金有哪些？ 3、合金与纯金属有什么不同呢？学生阅读课文第45页相互讨论。目的是培养学生的自学能力。然后指导学生分组实验。学生带着问题分组实验，观察黄铜片和铜片、焊锡和锡的光泽和颜色；将它们互相刻划、比较硬度，比较焊锡，锡、铝的熔化温度。总结出合金比纯金属的硬度大、韧性强、熔点低的特性。设计意图：目的是让学生通过实验，感受学习化学的乐趣，体会学习化学的价值。在愉快的心境中学习合金的定义、合金与金属的区别等知识。最后指导学生阅读课文，了解钛和钛合金等21世纪的重要金属材料激发学生兴趣和学好化学的决心，培养学生把知识用于建设祖国、报效祖国的责任感。（五）练习应用：为了增强学生用化学知识服务生活的意识，体现“从化学走向社会”的教学理念，接着我设计了两个练习题。 通过该环节，培养学生运用所学知识合理利用化学资源的能力。让学生经过思考，运用已学化学知识进行大胆设想，尽可能多地说出该金属的用途，并及时给予鼓励。目的是让学生运用所学的知识来解决实际生活中的问题，使学生学以致用，增强他们解决实际问题的能力。七：板书设计：第八单元 课题1 金属材料一、 物理性质1、 共性：常温下大部分为固体（汞是液体），有金属光泽，大多为电和热的良导体，有延展性，密度较大，熔点较高。2、 特性：二、性质决定用途三、合金八：课后反思课后反思是对一节课过后的理性思考，是对一节课成功的肯定，也是对一节课不足的及时补充。通过同学们的掌握情况，及时把本科的突发奇想记录下来。九：教学理念好的科学探究，为学生落实了技能目标，强化了过程与方法，点拨了情感态度与价值观，所以本节课体现了这样几个教学理念：本节课内容比较多，化繁为简，建立了新的教学体系。新课标的三维目标只有先进的教学理念才能支撑，本节课就是对这种理念的不断探索。抽象的知识具体化，深奥的知识浅显化，复杂的知识条理化。强调科学探究的科学性，体验探究的快乐、倡导学生自主合作的学习方式。我的说课完毕，谢谢大家！金属的化学性质说课稿各位老师上午好，我叫 ，今天我说课的题目是金属的化学性质，希望各位老师能给我的课多提宝贵意见。下面我将从以下几个方面谈自己对这节课的理解与设计。一、教材的地位及其作用：金属的化学性质是九年级化学第八单元课题2的内容，具体内容主要有常见金属的三点化学性质及置换反应的定义。本课题是在原有知识的基础上对金属的化学性质进行较为深入、系统地学习，这样使元素和化合物知识更加完整。它侧重于对金属活动性顺序的理解和能利用金属活动性顺序解释些与日常生活有关的化学问题，使学生在获得知识的同时，解决实际问题的能力也获得提高，而且学好本课题为以后学习酸、碱、盐打下良好的基础。二、说教学目标教学目标的确定必须科学、简明，切合教材要求，符合学生实际，切实突出重点，体现全面性，综合性和发展性。鉴于理解确定以下教学目标（1）知识与技能：知道铁、铝、铜等常见金属与氧气的反应初步认识金属活动性顺序和置换反应能用金属活动性顺序对有关的置换反应进行简单的判断，并能利用金属活动性顺序解释一些与日常生活有关的化学问题（2）过程与方法：初步学会运用观察、实验等方法获取信息，能用文字、图表和化学语言表述有关信息初步学会运用比较、分类、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工，帮助学生逐步形成良好的学习方法和习惯（3）情感态度与价值观培养学生的合作意识以及勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神培养学生辩证唯物主义观点，激发和增强对化学现象的好奇心和探究欲，提高学习化学的兴趣三、教学重难点我是根据新课标的要求、教材内容设置及对今后教学的影响来制定教学重、难点的。教材介绍了金属与氧气、金属与酸、金属与盐的反应，这三点化学性质都可以在一定程度上说明金属的活动性强弱；为今后学习酸、碱、盐的知识做了铺垫；而且金属在生活、生产中的广泛应用；所以，我确定本课题的重点是通过实验探究认识金属活动性顺序。由于金属活动性顺序比较抽象，需要学生记忆，而且在运用时需考虑一定的条件；又紧密结合学生对金属的认识、思维能力、生活经验以及这个年龄段的特征等因素，我确定本课题的难点是运用金属活动性顺序解释生活、生产中的实际问题。四、教法分析根据新课标及教学目标的要求，以及结合教材和学生的特点：本节课主要采用实验探究法为主线，结合使用启发法、归纳分析法以及多媒体辅助教学法。新课标要求，初中化学以提高学生的科学素养为主旨。教材的重点放在金属活动性顺序的探究上，采用实验讨论的探究模式，设计这些探究过程，主要目的是培养学生善于动手、善于观察、善于思考的能力，使学生学会从客观事实中归纳得出结论的方法，使学生运用所学的理论知识解决问题的能力得到提高；再根据学生现有的知识和能力水平以及年龄特征，所以我以实验探究法为主线。使学生通过探究过程，了解常见金属活动性顺序，突出重点。再结合使用一些辅助的教学方法帮助同学们运用金属活动性顺序解释一些实际问题，突破难点。多种教学方法互相穿插渗透，使课堂变得生动有趣，优化课堂教学，使课堂教学达到最佳效果。五、学法指导：根据学习目标要求，学生的学习主要采用以下学习方法：实验法、归纳总结法。实验是反映化学学科特点，学习化学知识的最有效途径。学生自己动手做实验，边观察、边记录、边思考，在教师指引下按科学的方法处理所得的材料，得出结论。这样强化学生的实验能力和观察能力，逐步学会分析现象得出结论的方法。结合归纳总结法，指导学生进行综合归纳能力的训练，提高学生对所得信息进行加工、处理的能力。六、教学程序为使学生对金属活动顺序的探究紧凑、有效，加深学生的感性认识，特意把置换反应的概念放在金属的化学性质探究之后讨论，并在教学程序的最后，通过反馈练习来巩固，以求得到较好的教学效果。（一）：创设情境，温故导新以科学事例创设情境，回忆金属与氧气的反应。在现代考古中，发现从地下出土的文物里，金银器具总是比铁器保存得完整、完好，而且年代比铁器早。你知道为什么吗？（设计意图）以科学事例创设情景，活跃课堂气氛，提高学生注意力、激发学生学习的积极性和主动性，让学生认识到科学知识在生活中无处不在，寓示着本课题的重点。（二）：活动探究，探索新知1、金属与氧气反应；2、金属与酸的反应（改进）；3、金属与盐溶液的反应。化学方程式：置换反应：设计意图：通过三个探究过程：1.金属与氧气反应的难易和剧烈程度 2.金属与酸反应的剧烈程度 3.金属与盐溶液的置换。采用实验探究的模式让学生从探究中发现知识，通过对几种金属活动性的比较，进而引出常见金属活动性顺序及其用途，突破重点。在每个探究后都精心设计问题或列举事例，联系生活、生产实际，加强对金属活动性运用的学习，促进学生对新知识的消化，并把知识转化为能力。再紧密结合课后精选的反馈练习，达到突破难点的目的。（三）交流讨论、归纳小结。学生回顾、反思，课堂小结。使学生通过实验探究，比较金属活动性强弱，突出重点。通过同学之间的交流、合作，体验探究活动的乐趣，使学生能对获得的信息进行简单的加工处理，培养学生比较、归纳、分析、概括等方面的能力 （四）练习反馈，巩固新知设计意图使学生成为课堂的主体，发挥学生的主观能动性，在团结协作中获得成功，增强学好化学的自信心。通过反思，总结自身获得的经验和不足，增强学生自我教育的能力，促进学生把知识转化为自己的内在智慧，启发学生反思有助于学生的自我反馈、自我调整、自我完善，使学生有效地提高学习效率。通过学生的反馈、反思，联系实际教学过程，有利于教师总结、反思在教学实施过程中的经验和不足以及发现的问题，寻求解决问题的对策以及补救措施。这样有利于激发教师的教学积极性和创造性，使教师不断深入地钻研、体会教学理论，从而不断提高自身专业素质和能力交流讨论归纳小结【小结反思】谈谈这节课你有什么收获？还有什么疑问？设计意图使学生成为课堂的主体，发挥学生的主观能动性，在团结协作中获得成功，增强学好化学的自信心。通过反思，总结自身获得的经验和不足，增强学生自我教育的能力，促进学生把知识转化为自己的内在智慧，启发学生反思有助于学生的自我反馈、自我调整、自我完善，使学生有效地提高学习效率。通过学生的反馈、反思，联系实际教学过程，有利于教师总结、反思在教学实施过程中的经验和不足以及发现的问题，寻求解决问题的对策以及补救措施。这样有利于激发教师的教学积极性和创造性，使教师不断深入地钻研、体会教学理论，从而不断提高自身专业素质和能力。七、板书设计：第八单元 课题2 金属的化学性质金属的化学性质1、金属与氧气的反应2、金属与酸的反应现象：金属表面有气泡冒出。结论：（1）根据反应剧烈程度可知同种金属活动性：Mg Zn Fe Cu（2）金属活动性较强的金属才能与酸反应生成氢气3、金属与某些金属化合物溶液的反应2Al3CuSO4 = 3CuAl2(SO4)3Cu + 2AgNO3 = Cu(NO3)2 + 2Ag结论：(1)三种金属活动性顺序：Al Cu Ag(2)活动性较强的金属能把活动性较弱的金属从它的化合物溶液中置换出来。置换反应1、定义：由一种单质与一种化合物反应，生成另一种单质与另一种化合物的反应。2、特点：A+BC=AC+B八、教学理念：侧重学生学习过程中的参与意识，合作精神，思路的综合评价。联系生活、生产实际，加强对金属活动性运用的学习，促进学生对新知识的消化，并把知识转化为能力。再紧密结合课后精选的反馈练习，达到突破难点的目的。溶解度说课稿各位老师上午好：我叫 今天我说课的内容是溶解度，希望各位老师能给我的课多提宝贵的意见。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学方法、教学过程、教学反思等六个方面进行说课。 一、教材分析本课题分为饱和溶液和溶解度两部分，以学生亲身参与的两个“活动与探究”和两个“讨论”为线索组织教学过程。第一个活动后通过讨论引入溶解度的概念，再以一个活动巩固和应用溶解度概念，最后通过讨论引出气体溶解度的概念。学生虽然对于一般物质溶解后形成溶液的现象比较熟悉，但是从定量的角度去认识物质的溶解性以及溶液的种种状态却很少思考。上一课题从定性的角度研究了溶液，本课题将从定量的角度来研究物质在一定量的水中溶解的限度问题。基于以上分析我认为本课第一课时的重点、难点为以下三点：【重点、难点】1、饱和溶液的涵义及“活动与探究”。2、饱和溶液和不饱和溶液之间的转化3、固体物质溶解度的涵义及应用 二、学情分析学生已学了溶液的形成，虽然对于一般物质溶解后形成溶液的现象比较熟悉，但是从定量的角度去认识物质的溶解性以及溶液的种种状态却很少思考。对生活中的现象虽熟悉却不一定会解释，如家里冲糖水时，加到一定量时就不再溶了等等，所以本节课通过一些生活中实验引入本课的内容，学生比较感兴趣；再精心设计几个小实验加深对概念的理解，激发学生的学习热情。 三、教学目标基于以上分析，本节课要达到以下“三维目标”：【知识和技能】1、通过实验探究，建立饱和溶液与不饱和溶液的概念，了解饱和溶液与不饱和溶液的相互转化的方法，并讨论分析溶解度的概念。2、了解固体物质溶解度的涵义。并会运用知识解释生活中现象【过程与方法】初步培养活动与探究的一般程序：提出问题建立假设设计方案动手实验观察记录分析现象得出结论。【情感态度与价值观】通过实验条件的改变，让学生感受饱和溶液与不饱和溶液的存在和转化是有条件的，逐步建立用辩证的、发展的思想观点来看待事物的变化，和逐步培养由具体到一般认识事物过程的能力，并培养学生互相协作、友好相处的健康心态。四、教学方法为了达成以上教学目标，我准备采用“启发再现，引导探究，归纳总结”的教学方法。 五、教学过程下面谈谈授课过程的设计，授课过程分为五个环节：（一）引入课题 我先设计了课堂小实验“蔗糖和食盐在水中溶解能力的比较”，根据实验的现象和结果，由同学总结以下几点：(1)在一定条件下，溶质在一定量溶剂中_(能、不能)无限制的溶解。(2)在同一条件下蔗糖比食盐的溶解能力_(大、小)。(3)在不同的水温下，蔗糖和食盐的溶解能力_(能、不能)比较。然后提问“食盐从能溶到不能继续溶解，溶液体现了几种状态?什么样的状态?”“如果要比较多种物质的溶解能力(如还有味精、淀粉等物质)仅用“大”或“小”能否分得清?” 创设这些情境与问题是为了把同学们引入角色，通过思考及回答形成一个良好的学习氛围，尤其对两个联系生活实际似简单又一下说不清的问题，激发了同学产生对知识要求了解的心理需求，这时引入课题溶解度以及饱和溶液与不饱和溶液的概念自然是水到渠成。（二）步入重点在老师讲述饱和溶液和不饱和溶液的涵义后，我设计了两个问题：1、“饱和溶液就是在一定条件下不能再溶解任何物质的溶液吗？”解决第一个问题我设计的是在饱和的食盐溶液中加KMnO4晶体。(投影)当同学们看到紫色的KMn04在溶液中扩散的现象时受到启发，领悟到定义中“在一定条件下不能再溶解溶质的溶液(是指原溶质，不是指其它溶质)叫做这种溶质的饱和溶液(不是指任何溶质)”，对书本上的定义有了完整、精确的理解。2、“饱和溶液一定是浓溶液，不饱和溶液一定是稀溶液吗？”解决这个问题我设计了在两个培养皿中盛相同体积的水，一个里面加食盐(用药匙大头取)，一个里面加熟石灰(用药匙小头取)。(投影)很明显此时溶质取用量不同。搅拌后可见食盐全溶，熟石灰部分溶(饱和)。为了证明食盐溶液未饱和再加食盐少许，搅拌后仍全溶。观察了这组实验，同学们展开了讨论，从实验现象的启迪中逐步对“饱和”和“浓”、“不饱和”与“稀”这两个容易混淆的概念有了严格的区分，并且进一步认识到，如果这组关系相互成立，必须满足前提与条件。用实验辅助教学后，使这个过去一直用数据来解释的问题变得让人更容易理解与接受。这一教学过程是以探索性实验为主要线索，以教师的设疑、演示、点拔和学生的观察、分析、释疑关联互动为主要教学手段。因为通过直观的实验增加了同学的兴趣，为启发式教学创设了成功的前提，加上具有坡度的思考性题目与之相结合，诱导和激发了同学思维的积极性。（三）突破难点教师提出问题引发学生思考：“饱和溶液与不饱和溶液可以相互转化吗?”为了突破这个难点，我设计了学生分组实验：1.饱和食盐水加入一定量的水后,再加少量食盐；2.饱和硝酸钾溶液加热后,再加少量的硝酸钾,再冷却到室温。通过学生自己动手实验，很快得出饱和溶液与不饱和溶液相互转化的条件。实验可以激发学生很大的学习兴趣，而自己总结出的规律比老师讲很多边学生只是机械记忆要强得多。在分析溶解度概念时，我展示了一些数据表：在20时，100克水中达到饱和状态时，所溶解的质量（克）NaCl KNO3 KClO3 CaCO336 20.9 7.4 0.013请同学们从这张表中比较出四种物质溶解能力的大小。 （四）得出结论教师引导设问：得出这个结论的前提是什么?由于同学们通过对“蔗糖与食盐在水中溶解能力的比较”这一实验的观察与讨论，具备了对这个问题的初步认识，立即感悟到是“20、100克水、达到饱和”，并且清楚地认识到这些条件缺一项都使数据没有比较的意义。有了这一层知识铺垫，我让同学们自己归纳总结。在老师的点拔下，他们将零散的、孤立的知识点加以梳理，并用较少的文字归纳出要比较精确地讨论溶质的数量问题一定要满足两点：其一是条件：一定温度，100克溶剂；其二是状态：饱和溶液。这时所研究的溶质克数恰好与书本上溶解度概念相吻合，一个不需要生搬硬套的概念在同学们的观察、分析、整理中轻松地建立了。 （五）巩固应用 按照教育心理学规律，新知识概念建立以后，需要巩固与强化。如何将已经获得的知识在具体间题中加以运用，不仅能培养和提高学生的综合能力，也是对教学效果的检查。在本课的最后阶段我设置了几个问题：通过对这些问题的讨论，我及时获得了来自学生的反馈信息，同学们也学会了从新信息的转换中分析解决新问题，使溶解度章节中重要的知识点落到实处。六、教学反思通过本节课教学设计，我体会到启发研究教学模式的实施是当前形势下素质教育对课堂教学的要求，它打破了传统教育中“一言堂”的被动局面，倡导一种以人为本、注重身心与智力全面发展的素质教育观。本课中启发研究教学模式在实施策略方面始终围绕如何引导学生主动参与，从培养学生观察实验、分析问题到学会从一个现象概括出对一类问题的认识与理解，无不体现了培养人的思维素质和追求新知识的科学精神。 我的说课完毕，谢谢大家！溶液的形成 今天我说课的课题是新人教版九年级下册第九单元课题1溶液的形成。下面我将从以下几个方面谈自己对这节课的理解与设计: 一、教材分析1.教材地位 本课知识对学生来说是非常熟悉的,生活中也有许多学生感兴趣的素材,如东营临海，多数学生知道海水的滋味，学生们都喝过糖水打过点滴，都品尝过汗水的味道，用洗洁精等洗涤剂来清洗餐具等等。因为学生不仅在生活中经常接触到溶液，在实验中也多次用到溶液如盐酸、硫酸铜溶液等，所以在本节的学习中,学生既能联系生活实际来学习溶液的形成和乳化作用,加深对知识的理解,又能进一步运用探究性学习的方法,探究未知知识,并且为将来学习溶解度、溶质质量分数与酸碱盐的知识打下基础。所以,本节在教材中起到承上启下的作用,是一节不可或缺的理论联系实际的化学实践课。与本课有关的人文素材如广饶盐场等,在教学中适时地、有机地渗透爱家乡教育，可起到“润物细无声”的作用。因此,它也是一个很好的德育教材。 2教学目标 知识与技能:认识溶解现象，知道水是重要的溶剂，酒精、汽油等也是常见的溶剂；知道溶液、溶质、溶剂等概念。认识溶液的基本特征是均一性和稳定性。能说出一些常见的乳化现象，了解溶液在生产、生活中的意义。 过程与方法：通过问题讨论和实验探究，观察、记录和分析实验现象，学会学习科学探究和科学实验的方法。 情感态度和价值观:激发学生的学习举和探究的意识，学会辩证地看问题的思维方法，培养学生独立思考和合作学习的能力。 基于以上目标，依据学生已有的知识和认知水平，结合对教材的理解，确定本节课的教学重点、难点： 3教学重难点 重点:建立有关溶液的概念，认识溶液、溶液质和溶剂三者的关系。 难点:对溶解过程的微观认识。二、学法分析 新课程把转变学生的学习方式作为重要的着眼点,提倡自主、合作、探究的学习方式。本节的学习对象溶液、浊液是学生最常见的，学生对溶解的过程也有了一定的了解，加上初三学生大多是十四、五岁的孩子,对事物具有很强的好奇心和求知欲。因此,在教学中,我结合教材特点,分析学生的心理特征和认知水平,指导学生采用实验探究和交流讨论相结合的方法进行学习。学生通过亲身经历和感受学会如何收集、加工信息,尽而获得新知识,并将这种知识内化为自己的个人体验,建构自己的知识体系。三、教法分析 教学方法的选择,既要考虑教师的教,更要考虑学生的学；既注重学生知识的获得,也注重学生智力的发展和能力的培养。根据本节课的教学目标、教材特点以及学生的年龄特征,我决定采用指导探究、主持讨论相结合的方式进行教学,同时配合使用多媒体辅助教学。通过探究实验给学生动手练习的机会,深刻体会在“做中学，在学中做”的化学学习特点。调动学生的积极性,使学生主动参与到学习中来。多媒体的使用,可以给学生提供成果展示的舞台,向学生提供更多的信息,拓宽学生的视野,增强教学内容的直观性。同学之间的相互讨论与交流,增强了他们的合作意识和团队精神。四、教学程序 1创设问题情境,孕育新知上课伊始，展示图片，设问：图中展示的各种物品你一定不陌生，那么，你是否知道它们是不是都属于溶呢？ 2成果展示,感受“存在” 通过上述情景，引导学生：“生活中你遇到过似水不是水的情况吗？”生答：喝过的糖水，又苦又咸的海水，点滴，汗水等等，学生通过相互交流体会,体会到了溶液就存在于自己身边，开拓了视野，增强了探究的意识。 3对比实验,获得新知 学生探究一：分别向盛有泥土、植物油、食盐的试管中加水振荡，观察现象。通过三个实验对比，让学生在做中产生疑惑，产生问题，进一步激发学生深入思考溶解的本质。如学生常有这样的疑问：为什么食盐消失了，而泥土、植物油依然存在？在此基础上（展示学生充分振荡后得到的食盐水）深入一步，上部的食盐水比下部的咸吗？（生答后，扩展）一杯糖水，为什么开始喝时感觉甜度大，后来感觉甜度小？（以此消除学生的错误认识）。再进一步：如果将此食盐水密封，一年、三年外界条件不变，食盐水中有食盐析出吗？学生回答后，引导学生转变角度从微观角度分析溶液成因，并以此提出溶液与浊液的区别。 4实验再体验，层层深入，感悟溶液形成过程及特点步骤1：学生探究二：教师提供：水、酒精、高锰酸钾、碘四种药品，让学生列表设计实验9-2。让学生通过实验、交流讨论得出：除了水之外，还有汽油、酒精等很多常见的溶剂；不同的溶质在同一溶剂中的溶解能力不同；同种溶质在不同溶剂中的溶解能力不同；说明：这样做的目的是：学生能做的教师绝不能包办代替；是拓宽学生视野，让学生真切感受：除了水，原来还有很多能溶解其它物质的物质（即溶剂）。步骤2：在此基础上（展示一瓶碘酒、汽水），引导学生深入思考：如何确定溶液中的溶质、溶剂？说明：这样从学生身边的事物入手设计问题，引导学生主动解决问题，能够加深学生对所学知识的理解。步骤3：继续设疑引导：物质溶解过程中还有什么特殊现象？（生若答不出，利用生活中纯碱溶于水时放热这种常见现象点拨。）进而引导学生进行分组实验：溶解时的吸热或放热现象。说明：这样设计处理，目的是通过引导学生通过设计实验方案讨论评价择优实验、记录现象总结交流来体会科学探究的过程和方法。 步骤4、一般与特殊，开拓学生思维 设置问题：吃饭时，当油渍不小心滴到了你的衣服上，用水无法除去，你用什么方法可以除掉它？ 通过引导学生讨论，不仅使学生将理论用于生活实际中，巩固溶剂、溶解等知识。而且有利于激发和开拓学生的思维，增强学生探究欲，从而带着好奇积极完成探索实验三即实验9-4。通过讨论、观察与实验，让学生认识到：只要开动脑筋，解决问题的方式多种多样，注意事物一般特点的同时，也要注意充分利用事物的特殊性解决。5、课堂小结,深化提高 通过问题引导学生根据溶液的形成过程总结出溶液的定义、组成、特征及溶液与浊液的联系与区别。借助导入时提出的问题得出溶液的用途，不仅达到了深化提高的目的，而且前后呼应,浑然一体。6、当堂检测，利用新知问题1：通过学习，你认为用汽油或加了洗涤剂的水都能除去油污，他们的原理相同吗？问题2：向图中的试管里的水中分别加入硝酸铵、氢氧化钠后，原来U型管内两臂在同一水平上的红墨水，会发生怎样的变化？并说明理由。说明：通过学生熟悉的问题1，巩固所学的重点知识，变换形式，通过开放性强的问题2开拓学生思维，培养了学生利用所学知识解决实际问题的能力。7、作业布置,持续学习必做:教材P33 1、2、5。选做: 教材P33 3、4。拓展题: 教材P32 家庭小实验溶解度说课稿各位老师，大家好：今天我说课的内容是人教版九年级化学下册第九单元课题二溶解度，下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学方法、教学过程、教学反思等几个方面进行说课。一、教材分析本课题是第九单元的第二个课题，课题一已经从定性角度介绍了溶液的组成和基本特征，本课题以物质的溶解度为核心展开，从定量角度介绍物质的溶解性，课题三进一步从定量角度介绍一定量溶液中溶质多少。三个课题密切相关，逐步深入。本课题分为饱和溶液和溶解度两部分，以学生亲身参与的两个“活动与探究”和两个“讨论”为线索组织教学过程。第一个活动后通过讨论引入溶解度的概念，再以一个活动巩固和应用溶解度概念，最后通过讨论引出气体溶解度的概念。学生虽然对于一般物质溶解后形成溶液的现象比较熟悉，但是从定量的角度去认识物质的溶解性以及溶液的种种状态却很少思考。基于以上分析我认为本课题划分为两个课时：第一课时：探究饱和溶液的涵义及饱和溶液和不饱和溶液之间的转化方法第二课时：探究固体、气体物质溶解度的涵义及应用二、学情分析学生已学了溶液的形成，虽然对于一般物质溶解后形成溶液的现象比较熟悉，但是从定量的角度去认识物质的溶解性以及溶液的种种状态却很少思考。对生活中的现象虽熟悉却不一定会解释，如家里冲糖水时，加到一定量时就不再溶了，再加水，又能继续溶解等等，所以本节课通过一些生活中实验引入本课的内容，学生比较感兴趣；再精心设计几个小实验加深对概念的理解，激发学生的学习热情。基于以上分析我认为本课题的重点、难点为以下三点：【重点、难点】1、饱和溶液和溶解度的概念的形成。2、饱和溶液与不饱溶液的转化。3、溶解度的应用。三、教学目标本节课要达到以下“三维目标”：1、知识与技能（1）了解饱和溶液的涵义，了解饱和溶液与不饱和溶液的相互转化的方法。（2）了解溶解度的涵义及应用，初步学习绘制和查阅溶解度曲线。2、过程与方法（1）运用科学探究的方法建立饱和溶液与不饱和溶液的涵义，了解饱和溶液与不饱和溶液的相互转化的方法，通过讨论分析建立溶解度的概念。3、情感态度价值观（1）通过实验条件的改变，让学生感受饱和溶液与不饱和溶液的存在和转化是有条件的，逐步建立用辩证的、发展的思想观点来看待事物的变化。（2）通过溶解度的学习，让学生关注与溶解度有关的日常现象，如：鱼池缺氧和增氧等，感受化学对改善生活和促进社会发展的积极作用。四、教学方法为了达成以上教学目标，我准备采用创设情境、探究实验、启发引导、讨论分析、得出结论、联系实际、拓展视野的教学方法。 五、教学过程下面谈谈授课过程的设计。第一课时授课过程分为三个环节：（一）、设置情景、引入课题 我先设计了“图片：教材33页图9-8”和“问题：一杯水中能溶解多少氯化钠呢？物质能不能无限制的溶解在一定量的水中呢？”又设计了学生分组实验“教材33页活动与探究”。然后提问：“学生在实验中发现了什么，实验事实说明了什么？” 创设这些情境与问题是为了把同学们引入角色，通过思考及回答形成一个良好的学习氛围，激发了同学产生对知识要求了解的心理需求，这时引入课题溶解度以及饱和溶液与不饱和溶液自然是水到渠成。紧接着出示课题，学习目标，以及自学要求。（二）、突出重点、突破难点在认识了饱和溶液和不饱和溶液的涵义后，通过对学生自己动手实验的引导分析，很快得出饱和溶液与不饱和溶液相互转化的方法。实验可以激发学生很大的学习兴趣，而自己总结出的规律比老师讲很多遍学生只是机械记忆要强得多。然后投影展示冷却后的硝酸钾溶液，视频播放海水晒盐的过程，练习教材40页第1题，41页第5题。在强化学生对概念的理解上，我设计了两个问题：1、“饱和溶液一定是浓溶液，不饱和溶液一定是稀溶液吗？”解决这个问题我设计了室温下，向两个盛有20mL水的烧杯中，分别加入2g氯化钠，0.2g氢氧化钙，搅拌，溶解的实验。很明显此时溶质取用量不同。搅拌后可见食盐全溶，熟石灰部分溶(饱和)。为了证明食盐溶液未饱和再加食盐少许，搅拌后仍全溶。从实验现象的启迪中逐步对“饱和”和“浓”、“不饱和”与“稀”这两个容易混淆的概念有了严格的区分，并且进一步认识到，如果这组关系相互成立，必须满足前提与条件。使这个过去一直用数据来解释的问题变得让人更容易理解与接受。同时也用实验教学，阐明了判断一种溶液是否饱和的依据。 2、“饱和溶液就是在一定条件下不能再溶解任何物质的溶液吗？”解决第一个问题我设计的是在饱和的食盐溶液中加KMnO4晶体。当同学们看到紫色的KMn04在溶液中扩散的现象时受到启发，领悟到定义中“在一定条件下不能再溶解溶质的溶液(是指原溶质，不是指其它溶质)叫做这种溶质的饱和溶液(不是指任何溶质)”，对书本上的定义有了完整、精确的理解。这一教学过程是以探索性实验为主要线索，以教师的设疑、演示、点拔和学生的观察、分析、释疑关联互动为主要教学手段。因为通过直观的实验增加了同学的兴趣，为启发式教学创设了成功的前提，加上具有坡度的思考性题目与之相结合，诱导和激发了同学思维的积极性。在学生掌握了饱和溶液和不饱和溶液的涵义以及转化后，我通过投影展示饱和溶液与不饱和溶液相互转化的方法，提出问题：“大部分物质溶解能力随温度升高而增多，少部分物质溶解能力随温度升高而减少。上面讲的饱和溶液与不饱和溶液的转化方法普遍使用吗？”引导学生分析，提出初中要求掌握的特例“氢氧化钙的溶解能力随温度的升高而减小”二者转化方法中温度改变法正好相反。(三）、归纳小结、巩固应用小结“学完本节课，你知道了什么？”在本课的最后阶段我设置了几个问题：通过对这些问题的讨论，我及时获得了来自学生的反馈信息，同学们也学会了从新信息的转换中分析解决新问题，使溶解度章节中重要的知识点落到实处。第二课时授课过程分为三个环节：一、设置情景、引入课题在分析溶解度概念时，我设计了三个讨论问题：1、教材35页在上面的活动与探究中，用的水都是20mL，其中溶解氯化钠和硝酸钾的质量是否相同？2、如换做用一杯水和一盆水分别溶解氯化钠和硝酸钾，你能判断谁的溶解能力强吗？3、若换做用20和100的20 mL的水分别溶解氯化钠和硝酸钾，你能判断谁的溶解能力强吗？然后再提问：“当要比较不同物质的溶解情况时，最好要注意什么？除此之外，还要附加什么条件？”创设这些联系已有知识和生活实际的情境与问题，激发了学生的求知欲望，调动了学生的积极性，使学生初步感受建立科学研究的方法控制变量法。这时引入“用溶解度表示物质的溶解能力强弱”自然是水到渠成。紧接着出示课题，学习目标，以及自学要求。二、突出重点在认识了溶解度的涵义后，我设计了讨论问题：“20时，食盐的溶解度是36克。这句话如何理解？”归纳出溶解度四要素。并和学生共同讨论了“多少克溶剂溶解多少克溶质达到饱和状态，与100g溶剂、溶解度四者之间的质量关系”。这一教学过程的设计，使学生对书本上的定义有了完整、精确的理解。同时也为课题三饱和溶液溶质质量分数的计算奠定了基础。 接着，通过对教材“36页：溶解度的相对大小。37页：为什么用银器皿盛放的食品不易腐败？”资料的指导阅读，提高了学生的学习兴趣，深化了学生对生活想象的认识，也提高了对溶解度的相对大小的认识。三、突破难点为突破溶解度的应用即“溶解度曲线”这个难点，我设计了下列问题：1、看教材36页表91，发现问题2、根据表91，绘制几种物质的溶解度曲线。（在事先准备好的坐标纸上画出）3、结合自己绘制的溶解度曲线，讨论：（1）绘制的溶解度曲线有什么特点？为什么？（2）从绘制的溶解度曲线上查出上述几种物质在25和85时的溶解度 。（3）从溶解度曲线中，你还能得到哪些信息？之后，设计练习：教材41页第9题、第10题。将已经获得的知识在具体间题中加以运用，不仅能培养和提高学生的综合能力，也是对教学效果的检查。最后，通过教材38页讨论，得出气体溶解度的概念和影响气体溶解度的因素。由于气体溶解度在生活、生产中应用较广泛。在强化对气体溶解度的概念和影响气体溶解度因素的理解上，指导学生阅读教材39页资料“如何增加养鱼池水中的含氧量？”练习教材41页第7题、第8题。这些都是联系实际的问题，更容易引发学生的兴趣，也使他们体会到化学与生活的紧密关系。四、归纳小结、巩固应用小结“学完本节课，你知道了什么？”在本课的最后阶段我设置了几个问题：通过对这些问题的讨论，我及时获得了来自学生的反馈信息，同学们也学会了从新信息的转换中分析解决新问题，使溶解度章节中重要的知识点落到实处。五、教学反思本节课以学生亲身参与的两个“活动与探究”和两个“讨论”为线索组织教学，我体会到用创设情境、探究实验、启发引导、讨论分析、得出结论的教学模式，是当前形势下素质教育对课堂教学的要求，它打破了传统教学中“一言堂”的被动局面，倡导一种以人为本、注重身心与智力全面发展的素质教育观。本课始终围绕如何引导学生主动参与，从培养学生观察实验、分析问题到学会从一个现象概括出对一类问题的认识与理解，无不体现了培养人的思维素质和追求新知识的科学精神。 我的说课完毕，谢谢大家！ 溶质的质量分数说课稿各位老师：大家好！我叫 今天我说课的题目是溶质的质量分数。希望各位老师给我的课多提宝贵意见。下面我将从以下几个方面谈一下自己对这节课的理解与设计。一说教材1教材分析本单元是初中化学的重要教学内容，与学生的生活实际有密切联系，使学生的化学知识更成体系，并扩展学生的知识视野。本课题是人教版化学九年级下册第 单元第 也是中考必考的一个知识点之一。本节的重点放在溶质的质量分数的概念以及简单计算上。2教学目标知识与技能使学生掌握一种溶液组成的表示方法-溶质的质量分数。学生能进行简单的计算。过程和方法 通过例题和练习使学生掌握有关溶质质量分数的计算方法。情感态度与价值观使学生明确溶液的组成是指溶质在溶解度范围之内溶液各成分在量的方面的关系，培养学生尊重化学事实，实事求是的态度。3教学重点掌握溶质的质量分数的定义及其计算公式，能进行一些简单的计算。二说教法和学法为了更好的突出重点，对教法和学法作如下设计：1、贯彻“教师为主导，学生为主体”的原则，运用多媒体为教学情境，配以讲授、讨论、练习等方法的综合利用，激发学生的学习兴趣。2、通过提问、思考、讨论、讲解、练习等教学手段，引导学生动口动脑，通过学生分析讨论、释疑，从而培养学生的分析问题的能力。三教学过程设计教学过程是特殊的认识过程，只有学生积极主动的参与教学，才能如期的完成教学目标，因此，教学过程是学生认识和情意活动的有机结合，结合本课实际情况对教学过程作如下设计：1、总体思路导入回忆旧知识展示图片分析本质引出溶液组成的表示方法计算公式例题巩固练习小结2 流程设计复习引入-思考讨论-模型-小结-概念-建构-作业-演练（1）新课导入通过复习提问、图片展示引入新课创设情境通过观察两瓶硫酸铜溶液，引起学生的注意和兴趣，通过讨论分析得出根据溶液颜色的深浅可以区分溶液是浓还是稀，从而引出问题对于那些没有颜色的溶液如何区分是浓还是稀，从农业生产引出我们需要准确知道溶液的组成。板书：课题三 溶质的质量分数1定义 溶质的质量分数是溶质质量与溶液