促进教师专业成长 提高课堂教学质量.doc

促进教师专业成长 提高课堂教学质量 课堂小天地，教学大舞台，课堂教学作为教学过程的一个重要环节，集中体现着学校的教学质量和教学水平，体现着学校的教风和学风。课堂教学作为学生进行的有目的、有计划的有效学习的活动过程，必须由教师来组织，所以，教师就成为提高课堂教学质量的关键所在，是影响课堂教学质量的最重要的因素之一。而教师组织的学习内容的适切，教师营造的宽松的课堂教学环境，教师有序而灵活的组织课堂教学，科学地实施教学计划，教师科学训练坚持学习发展性评价，都是学生有效学习活动的形成条件，也是一节好课的标准。要达到这些标准，关键在于我们教师，在于我们教师的专业精神和专业水平的成长与发展，而教师的专业精神和专业水平的发展，就是教师专业的成长。因此，教师的专业成长就成为提高课堂教学质量的重要一环。身为一线教师，置身于新课程改革的热潮中，我们在新课程理论指导下的课堂教学中，一定会有所思、有所感，有所悟。今天，借次机会，我门将结合我校实际情况，结合新课程的逐步实施，就教师的专业化成长与发展如何促进教学质量的提高方面谈一谈我们的一些粗浅的看法。一、教师的专业发展，促进了教师的三个“转变”，这是提教高课堂教学质量的基础。“思想决定行动”。作为一名教师，如果没有树立一个正确的思想理论观念，那么，课堂教学质量从根本上加以提高，就成了无源之水，无本之木。因此，要促进教师的专业发展，提高课堂教学质量，首先要求教师要更新思想观念，转变教学行为，提高专业素养。首先，是教师的角色转变。新课程改革实施以前，教师在课堂教学中是教学的主体，教师“牵”着所有学生以同样的进度，进行着同样的学习，总是对学生不敢放手，教师教学的重点也在于自己教学的需要而不是学生的需要。教师对教材怎么理解就怎么教，无论是备课还是教材分析，都基于教师“教”的需要，所以，教师的表述也总是“我觉得学生应该”怎么样。同时，在课堂教学中，教师是课堂中绝对的权威，教师是知识的占有者，对学生有绝对的奖惩权利。而自新课程实施以来的四年多时间里，我们都欣喜地看到教师的角色正悄悄地发生着转变。课堂中，教师敢于对学生放手，把学生看作是一个能独立思考，有独特个性的发展的人，教学的重点也放在了学生的需要，要根据学生的理解而教。备课也是基于学生的需要，所以教师的表述成为“因为学生需要，所以我国”。课堂上，教师不再是知识的占有者，而是能蹲下身子与学生一起学习、讨论，交流。因此，教师思想观念的转变，基于素质和修养的提高，是教师终身发展的课题，也是教师专业成长的最大问题。其次，是教师教学行为的转变。教育的真谛在于启发智慧，而不仅仅是给知识，知识教不完，而启蒙后的智慧可以自己发现和生成知识。回想课改之初，我们站在课改之门前变得无所适从。以前本已得心应手的课堂教学却不知如何下手。课堂中，教师总是习惯性的，或者急着帮学生，或者很快对学生的问题给予回答或纠正。教师滔滔不绝地向学生灌输着知识，一旦发现学生不能跟上老师的步伐，就会一棍子打死。而经历了课程改革的洗礼后，虽然每位教师的课堂上总是有这样那样的不足，总是能看到一些习惯成自然的原有的教学行为，但我们更应该看到教师在经过一番努力后，教学行为正在每天发生着变化。教师对学生的学习重在启发，不是给予，教师对学生的学习不再总是句号，而是一个又一个的问号；教师对学生的评价不再是批评，更多的是激励。最后，是教师素质的提高。新课程对教师的挑战，从教师专业发展的长远思考来看，无非是三种素质：教师的学习意识与学习习惯。教师的学习，不仅仅是教师对新课程理念的学习，更具体的是教师对课堂教学的反思。反思不仅是单纯的想一想，而是需要有确定的主题，有具体而可作的方式，以及有教师情感投入等的能够真正促进教师专业化发展的反思。教师的规划意识。新课程把课堂教学看成一种生命质量和生活、生存的历程。那么毋庸质疑，教师的生命质量和生活，生存的状态将直接影响到学生的发展。一个没有健全人格的教师必然教不出具有良好品格的学生，一个对未来没有希望的教师也不可能教出对前途充满憧憬的学生。教师的规划意识，不仅有助于从根本上提高教师的专业素质和和为，同时也可以促进教师生存状态的改善，有利于从根本上提高教师的素质。教师开放的心态和批判的精神。这是师生真正达到平等的基础。新课程在课堂教学中倡导教师用孩子的语言，孩子的行为和孩子的心态来进行教学，这就要求教师要有一种开放的心礅民来接受来自学生的各种声音，同样还需要有挑战的精神去挑战原有的自我，包括教师的观念认识，行为习惯等。再创和生成新的自我，这也是教师作为新课程的改革者必备的素质。社会和时代的发展，不仅仅要求教师适应已到来的变化，还要求人们在思索和探索中主动寻求新的变化和再创造。而这一切，没有一个好的开放的心态和批判的精神是无法实现的。新课程给教师带来新的更高的要求。因此，教师要想提高课堂教学质量，要想在新课程的课堂教学中得到自己的位置，发挥自己的作用，就需要不断探索、实践，真正把握新课程的理论，找到新的角色定位，以此来提升自己的专业水平，发展自己的专业素养。二、教师的专业发展，提高了教师新课程实施水平这是提高课堂教学质量的关键。新课程的改革对传统的教育教学思想提出了严峻的挑战。课堂教学是素质教育的主阵地，课程改革也离不开课堂教学这个主渠道。质量是教学的生命线，提高教学质量始终是学校工作的重中之重。如何在新课程条件下提高课堂教学效率，在教师专业发展方面，我校根据学区工作要求，结合我校实际情况也做了一些有益的尝试。1、切实抓好课改培训，提高教师专业水平。课改的成败在教师，课程改革对教师的专业素质提出了更高要求，自2002年实施课程改革以来，无论是学区还是学校，都积极组织教师进行各级各类培训。这也是为教师对新课程的实施打下了理论基础。比如：2、扎实抓校本教研，提高教师新课程实施水平。校本研训是新课程条件下的教研新形成，是传统教研的发展和深化，是迅速提高教师新课程实施的能力的有效途径。学区和学校为此多次准备了示范课、研讨课、观摩课，并召开了校本校本研训研讨会等。通过形式多样的校本研训活动，教师的课堂教学水平和理论素养得到了很大提高。3、开展小课题研究，让教学和科研共同发展。小课题研究是校本研训的高级形成，是校本研训成效的直接体现，是直接解决课堂教学问题的最佳途径。在新课程的推进过程中，在课堂教学中必然产生这样那样的问题。为促进这些问题的解决，学区在校本研训的基础上都普遍开展了小课题研究活动。学区还多次召开了小课题现场会，这为教师进行小课题研究提供了可操作的例子，也让教师体会到小课题研究并不难。4、开展教学评比活动开展教学论文，故事，案李，反思等评比是校本研训成果的检验，而通过评比又促进了教师参加校本研训的积极性，形成了良性循环。这几年，中心小学基本上每年都开展这项评比活动,很多教师的理论水平得到了较大的提高。总的来说，校本教研和校本培训提高了教师的专业化素养，从而促进了课堂教学质量的提高。总之，教师专业化发展必将提升教师的全面素质（包括教师思想观念的转变，教学能力和教学水平的提高，课程改革实施能力的提高等），使教师更能胜任教育教学工作，从而更能稳步提高课堂教学质量，促进学生全面发展，促进教师专业发展。但在教师专业发展，提高教学质量的过程中，我校存在以下几个方面的问题：1、学校在促进教师专业发展方面煞费苦心，做了很多工作，时间化了不少，搞培训，搞教研活动，搞讲座，教师做了不少笔记，对新课程，新课改的很多理念也耳详能熟，但教师的整体素质并没有提高很多，课堂教学水平依然如故，真正运用到课堂中的很少。2、教学反思教师专业成长的必由之路，不反思不知得失，虽然学校大力倡导教学反思，教师也在不停地反思、反思、再反思，可对教师来说，都快没话可说了。前面遇到的问题后面还是没解决，前面意识到的问题后面还在犯同样的错误。3、在新课程的实施中，我们在高呼关注每一个学生的发展，是不是也要关注每一个教师的发展？每一个教师都是一个鲜活的人，如果教师总是为避免自身利益受损而疲于完成各种任务，应付各种检查时，教师还没有更多的精力去加强专业学习，去提升专业素养？促进教师的专业发展，促进教学质量的提高是不是也成了纸上谈兵？我想大部分的教师除了麻木，除了大做表面文章，对课题研究、教学反思、校本培训等没有什