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我的课题研究“先学后教，当堂训练”教学模式的探讨 “先学后教，当堂训练”是在学生充分自学后，通过讨论、质疑、交流等方式解决教学过程中暴露的问题，教师通过引导、更正、点拨，解决学生学习中的困难、迷惑。最后再通过课堂的检测，评价与巩固“学与教”的效果。现我总结如下：一、“先学后教，当堂训练”教学模式的环节“先学后教，当堂训练”的教学模式的环节主要有三步。第一步是“先学”，以学生为主体,发挥其独立自主、勇于思考的创新能力。“先学”不是让学生自由、随意、单纯地看书，而是学生在老师指导下自学，老师为了了解学生自学程度，出示检测性的练习，考察自学效果。学生自学的形式很多，是动态的，不是循规蹈矩的，教师要灵活多变。学生自学时，教师巡视，不讲话，发现问题默记下来，不打扰学生自学。要启发学生思维，引导学生从简到繁、再从易到难。根据不同题型的相互转化，利用一题多解、一题多变克服学生思维上下单一性、固定性。设置悬念，让学生借题发挥，我在复习完氨气的喷泉实验后，要求学生思考：Cl2、HCl、CO2在NaOH溶液中，乙烯在溴水中、SO2在酸性KmnO4溶液中能否形成喷泉。如果学生从来没有自己预习过课本、从没有自己总结过知识点、从没有自己讲过课、没有养成认真听讲的习惯，那在开始时就要有个思想准备：设计教学的每一个环节都可能出现失败，这就需要教师严格落实“一丝不苟的学习态度、一滴不漏的学习要求、始终如一的学习习惯”的学风训练，执行好学习常规。更体现着“一切为了学生”、“为了学生的一切”、“为了一切学生”的教育思想，让学生从总体上了解教学要求和思路，着力解决课堂中出现疑难问题，使学生深层次了解教学大纲和课堂教学结构，学生课堂氛围轻松，学生变得活跃和主动，对教师教学行为提出了新要求。对教案字书、教学难度具有一定的尖对性，课堂教学法才不能照本新科，教师教学态度每学年提出新的要求，促进教师和学生主动和全面发展，让素质教育在教学中得到升华，为“先学后教，播下智慧和希望。第二步是“后教”。利用老师为主要载体,发挥其主导功能.“后教”，不是教师漫无目的地教导，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习、我们现在的“后教”环节是：学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束之后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。有些知识过于抽象，学生理解困难，对这类重、难点可用形象、直观的教学方法来解决，如NaCl、CO2、金刚石等晶体结构，可直接向学生展示直观模型、挂图。而有机物CH4、C2H4、C2H2等的结构，除了向学生展示比例模型、球棍模型之外，还可以通过多媒体演示其空间构型，使抽象内容变得直观、具体，以帮助学生理解抽象知识. 让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助，达到“兵”教“兵”的目的。“教”也是有讲究的：教什么？怎样教？其中奥妙无穷。“学生会的不教，学生不会的尽量让学生自行解决，教师少讲精讲，只作点拨性的引导”，这是我摸索总结出来的教学策略。在教改中我创设了多种多样的化学学习的环境，激发化学学习的氛围，把课前精备、课上精讲、课后精练作为减负、提高教学质量的三个关键环节；让学生参与知识的发生过程，突出学生在学习活动中的主体地位；注重学生创新能力的培养；在化学实验教学中，我把演示实验、随堂实验、学生实验三种实验形式有机地结合起来，使这三种不同实验形式得到恰当的使用。例如银镜反应实验：第一次教师演示，介绍示范银氨溶液的配制方法、乙醛溶液与银氨溶液反应的操作方法，结合反应变化的讲解阐明乙醛的还原性；第二次为学生实验，复习巩固上述内容，训练实验技能；第三次用随堂实验，通过学生自己的实验探究证明葡萄糖分子中含有醛基，同时也检查学生对银镜反应实验操作的掌握情况；在习题教学中尝试了让学生自己编题目的“命题教学法”，也就是“利用教材习题模仿编题，做完习题，拆题、变题、翻新习题；学了新知识，挖掘实质加以命题”的三步法。教的方式，目的是让已掌握的学生先讲（既使倾向性问题，也可能有人会），如果学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整、达不到深度的，教师补充；讲错了的，教师则更正。这样，教师讲的时间就少了。“后教”不是老师漫无目的的教，而是在学生充分自学后，老师与学生，学生与学生之间互动式的学习。学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束之后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助，达到“兵”教“兵”的目的。学生在交流的过程中，可以反映出学生不同的思维水平，反映出学生“先学”的水平与态度的不同层次，如果教师再采用不同的激励、评价手段，那么将有利于促进学生“先学”自觉意识的形成，提高学生的学习能力。不能是教师只学模式的形式，不研究教学实质，第二就是不能持之以恒。只要认准了目标，就一定要走下去，不管在学习、教学的道路上有多少阻力和挫折，只有执着地追求、探索，就一定会成功。如果能正确地分析学习中的各个环节，并把已经成功的目标教学、创新教学应用到教学中去，成绩肯定比现在还要好，课堂教学水平肯定有质的飞跃。第三步，当堂训练。巩固和强化学生薄弱环节“当堂训练”是在“先学”、“后教”之后进行的，当堂训练应做到独立和按时，教师不指导。这样做，有助于学生养成在课上全神贯注、紧张积极的学习习惯和善于独立思考、快速高效地学习的能力， 在学生当堂做作业时，勤于巡视督查，批改部分作业，及时获得课教学情况的进一步反馈，便于课后及时而准确地辅导解难。一般不少于15分钟，分必做题、选做题和思考题，着重让学生通过一定量的训练，应用所学的知识解决问题，从而加深理解课堂上所学的重点，突破、攻克难点。练习有讲前板演练习，讲后书面作业或者小考。这是同学们形成能力，把知识和应用联系起来的过程。尽量避免出现以讲带练，以练代测。第二类练习是同学们在学了解题方法后，进行的作业或当堂达标.我虽没有身临其境的去感受，但通过录象和老师们的讲解，对教学模式也有了自己的一套方法，教学目标的展示，让学生听课更有针对性，以学生思考为主，让他们积极的成为课堂的主人。只要老师和同学们共同努力，便逐渐会发现思考中的学生最美，思考中的学生最可爱！在不久的将来，我们也能够说：没有教不会的学生，每一个学生在我们这里都可以。“当堂训练”是指当堂完成作业，其目的有三:一是严格训练，培养学生运用新知识的能力。二是检测每位学生是否都当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”。三是便于教师准确地了解学生实际，课外有针对性地引导学生更正，进行必有的辅导。当堂训练的内容应具有针对性、量力性和典型性。一是针对性，即根据不同学科的特点和不同学生的认知水平，布置不同层次的习题，一般可分为必做题和选做题，其中必做题面向所有学生，而选做题则要求基础好的学生做，其余学生自愿，这样让优秀生“吃得饱”，中等生和后进生“吃得了”，使不同程度的学生都得到不同程度的提高。二是量力性，即作业内容要结合教学的重点和难点，难度要适度，题量适宜，以学生经过努力在10分钟之内能完成为限。三是典型性，即做到有代表性和层次性，特别是上述针对最难点所进行的训练更要体现这一要求，使学生能举一反三，触类旁通，不搞死记硬背，当然，对学生易做错的题型或题目还可设计适当的重复练习。二、“先学后教，当堂训练”教学模式的优势 “先学后教，当堂训练”更能体现课堂教学的民主性，突出了“课堂教学的全过程都让学生学”这一实质。如“学习小组讨论”、“兵教兵战术” 等形式，使学生畅所欲言、各抒己见，大胆表态发言。在广泛交流中吸取别人的长处，发现自己的不足；在比较中见真假，比较中见优劣，比较中求进步。这也体现了“尊重主体，面向全体”的教学理念。另外，“先学后教”突出了学生学习的主动性和独立性；“当堂训练”更利于教者掌握学生学情，有利于个别辅导；“先学后教，当堂训练”不仅仅是给学生知识，而是更加注重给学生学习知识的能力与方法。古人说，授人以鱼不如授之以渔。给别人金块，不如给别人点石成金的点金术。不能是教师只学模式的形式，不研究教学实质，第二就是不能持之以恒。只要认准了目标，就一定要走下去，不管在学习、教学的道路上有多少阻力和挫折，只有执着地追求、探索，就一定会成功。在这种模式中，学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主，这样有助于学生养成良好的自主学习习惯，突出学生的自主学习，更有利于分层推进。如果能正确地分析学习中的各个环节，并