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阅读教学中关于“读”的几个误区 阅读是语文课程中极其重要的学习内容，语文课程标准关于阅读的目标，在理念上有较大的变化，而在阅读教学过程中，许多教师敢于探索实践的精神值得称道，但有些做法并非值得学习，而应该引起我们的深思。 一、求量不求质 语文课程标准特别强调要加强朗读。这在语文教师中基本达成共识。“读书百遍，其义自见”，课文一定要多读。这的确从根本上改变了那种只听教师滔滔不绝，不闻学生书声朗朗的语文阅读课。然而，在操作过程中，有时课文读了不少遍，却并没有达到预期效果。我们听的一节探讨课黄河颂，一节课读课文达9遍，可谓“多读”；形式也可谓多样，生齐读，男女领读，分组读，挑战读；但对课文的情感理解并未在课堂读中逐步加深。只是简单地重复，虽也有评价，但都只是停留在声调、语气、停顿等层次上。笔者认为这样的“读”仍不是新课程标准中要求的 “读”。因为教师的指导作用并未体现出来。忽略了对每一“读”的环节的具体要求，并体现出一定的梯度-感知、理解、品味。学生无目的的阅读是不会有进步的。何谓“读”好？即：每读一次对文本的理解都上升一级。直到融入到作者的创作激情中去，情不自已；而不能滞留在“肤浅”的知识表面上。教师应通过不同方面对学生的每一遍“读”提出不同的具体要求，让学生有目的地读。如：第一遍读正确每一字，第二遍读出声调变化，第三遍读出情感体验。第四遍将其融合，读出自己的理解。这样再按要求评价，学生能看到自己的进步，读就成了一件愉快的事，更利于学生体会文章的内涵，努力达到更新的目标。二、“按自己喜欢的方式读” “按自己喜欢的方式读”是现在语文课堂常可以听到的一句话。许多教师的公开课上都这么说，似乎只有按自己喜欢的方式读，才能体现学生的自主性。笔者认为这是又一大误区。语文课程标准明确规定了读的阶段性和不同方式：（1）能用普通话正确、流利有感情地朗读。（2）默读要有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于400字.，此外还有略读、浏览、跳读等多种方式，而在训练过程中，怎么能每次都只用自己喜欢的方式读，而不尝试用多种方式呢？各种阅读技巧又怎么能只通过自己喜欢的方式“读”就练就呢？况且，教材单元提示也依据不同的课文提出了不同的“读”的要求。例如：七年级下册第二单元阅读提示的要求是：“要反复朗读，整体感知课文的思想内容，培养崇高的爱国情操，并揣摩精彩段落和关键词句，学习语言运用的技巧”。而本册第五单元提出的要求是：“学习这个单元，练习快速默读课文，抓住课文主要信息，概括内容要点。”稍作分析，就会发现这样的不同主要是课文的体裁不同，读的要求也不同。第二单元课文主要是诗歌、散文，适合朗读，而第五单元课文主要介绍探险家的故事，文章较长，目的是让学生抓信息、激壮志，适合默读。文体不同，思想感情不同，读的方式也应变化，而我们怎么能一句“按自己喜欢的方式读”只重视自主性，而忽视文本本身的特点呢？课堂时间是有限的，我们只有在教会学生各种阅读方法、养成良好阅读习惯后，才可以尝试“按自己喜欢的方式读”。只有在长期的训练和培养中，练就更多的“读技”，才能真正在读中畅游，做到出神入化，人文合一。三、重朗读，轻默读。 注重学生良好的阅读习惯的培养是语文课程标准明确提出的。良好的习惯有利于学生高效率地学习，有利于提高学习、工作、生活的质量，良好的习惯可使人终生受益.反之，消极有害的习惯，则会干扰人们按照有效的方式行事，并可能随时给人们带来意想不到的损失.习惯一旦形成，要想改变它就十分困难。因此，第一学段的“读”尤其要重视阅读习惯的培养。而目前学生在第一学段普遍以朗读为主，唱读、指读仍十分严重，大部分学生到第三学段默读习惯仍未形成。这与教师的重视与否，指导是否到位分不开。第一二学段，课文一般较短小，学生不费时就可以读一遍。而这样的朗读教师可以直接得到反馈信息：字词、声调、语气正确与否，能直接检验阅读目标“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，而极少去指导学生如何默读。我们听说过演讲赛、朗读赛、口语交际展示，却很少听说举行默读大赛。在教师的思想观念上容易轻视，特别是低段。我几次听小学一、二年级的语文课，无一例外没有默读训练，更谈不上默读指导。也难怪升至七年级学生的课堂默读仍是空白。六年都这么“读”过来，七年级要改变，默读变得好困难。而语文课程标准的阶段目标对默读是提出了不同的明确的目标的。如：第一学段目标：学习默读，做到不出声，不指读。第二学段：初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问。第三学段：默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。第四学段：在养成习惯的基础上，速度提高为每分钟不少于500字。由此看来，默读也是阅读的一种重要形式。默读是一种习惯，也是一种能力。有效的默读比朗读更便于集中精力思考，与朗读相比能更明显地提高阅读速度，有利于正确深入地理解文本和扩大阅读量。在不同阶段，我们应像对待朗读训练指导一样，按不同学段目标进行默读指导。如：七年级要紧扣“准确、迅速、适应”三个基本要求来进行，学生训练时，要求学生眼到、心到、口到，注意减少眼停的时间、次数。尽量不出现回视，逐步扩大扫视，不让学生用手指读，读后可通过信息摄取量测试“准确”，时间长短测试“迅速”，多做几次就有了“适应”。经过一段时间的训练，学生默读速度普遍提高，效果明显增强。教师要尽可能为学生创设更多的默读条件，课文中不是特别生动凝炼的语句（诗歌、散文、名段、名句）一般不让学生朗读，并让学生在默读的基础上把精读和略读相结合，往往能达到事半功倍的效果。 我在教学伟大的悲剧一文时，针对单元目标练习快速默读课文，抓住课文主要信息，安排学生在8分钟内默读完全文，再针对课文内容相互设置问题，看谁答得又快又准。通过竞答评价，默读有效性明显增强。 有效默读能帮助学生加深对课文的理解，能明显提高阅读速度，有利于正确而深入地理解所阅读的材料，有利于培养学生的阅读习惯。语文教师应将它放在与朗读同样重要的位置上。教给一种方法，养成一种习惯，学生会受益终身。 四、重课内精读，轻课外阅读。 语文课程标准在对课文提出阅读要求的同时，在每一阶段都提出了课外阅读要求：“第一学段：课外阅读总量不少于5万字。第二学段：养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。第三学段：利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。第四学段：学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各类读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”为此，新教材（人教版）特意编写了“名著导读”每册介绍3本名著，分别由“阅读建议”、“精彩片断”、“点评”、“探究思考”等部分组成。设计者是独具匠心。而目前，我们学生绝大多数是没有完成这样的阅读目标的。“四大名著”初中生读过原著的有几人？他们所接触的文学名著基本上是从电视剧里看来的，只有故事情节，名演员，哪有什么语言描写、动作描写，七年级的学生，在期末评价卷填空水浒传中“豹子头”、“花和尚”是谁的雅号时，居然有86的同学出错。错者又多为女生。这说明我们的名著阅读完成得并不好。因为从小就没养成读书看报的习惯，不会自己寻觅阅读，据调查：七年级共有学生578人，有课程辅导资料，如：一课三练、课标王有521人，占90.1，而有一两本文学名著者却不过15，这是一个非常突出的问题。学生的阅读面已到了窄得不能再窄的程度。难怪历史老师惊呼：一点文学常识都没有，历史文学著作一无所知，更别说读过。而语文教师却仍然停留在“细嚼慢咽”“精读细解”上。名著读没读是课外的事，反正是附录，不在教学任务之列。课外学生没时间读、不愿读是他的事。我说了就完成了任务。我们不是要培养拿着“手术刀”解剖文章的“语文外科医生”，我们要培养的是充满审美情操的热情而细心