谈自主学习中教师的作用.doc

课改实验课题 自主学习中教师的作用探究 （田家炳实验中学 许莹娟） 课题研究及计划安 1、确立课题。（4-5周） 2、收集课题相关资料（6-8周） 3、了解并及时记录学生自主学习的状态及效果和教师所做的工作。（9-15周） 4、及时做好问卷记录。 （10-15周） 5、汇总各种资料。（16周） 6、课题成果小结。（17-19周） 后附内容目录 1、阶段研究体会。 2、研究成果报告。 阶段研究体会（一） 在“主导自主学习”中，教师的角色应定位于调动学生的求知欲望和学习的积极性，引导他们形成积极的学习态度，并激发学习动机，从而积极参与到教学过程中，为个性特长的发展创造良好的条件，使学习过程变成不断发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的探索过程。同时，还要指导学生收集和利用学习资源，帮助他们设计恰当的学习活动、掌握并创造性地运用学习方法，促进他们获得知识技能，使智力水平得到较快发展，最终实现由被动学习向主动学习的转变，从而逐渐摆脱对教师的依赖，能够根据自己的需要，制定出合理可行的学习目标，选择相关的学习内容，对学习结果进行自我评估，为实现真正意义上的自主学习打下坚实的基础阶段研究体会（二） 1.强化学生的求知欲望。“学是儿童生命的本质需求”，学生求知欲望的满足和持续程度以及主体作用的发挥程度，是决定学习结果的重要因素。中学生正处于个体发展走向成熟的关键时期，有着追求知识的强烈欲望和浓厚的学习兴趣。他们思维敏捷、上进心强、富于进取，而且能确定学习目标，制定达标的措施，不少学生还能够自觉地反省自己的学习过程，不断地总结学习经验和教训。这种求知欲望是自主学习的重要前提。 2.激发学生的求疑兴趣。“学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。中学生由于心理发展的不平衡性，造成了其心理过程的种种矛盾和冲突，甚至转换为逆反心理。这种心理特点表现在学习过程中，就会出现“意义障碍”，即对一些知识、观点的获得具有较大的选择性，当他们怀疑或认为知识、观点不正确时，就会“打破沙锅问到底”。这种批判性的学习需求，应在教学过程中引起教师的关注、维护和引导，只有这样，才能形成促进自主学习的动力。 3.培养学生的求真精神。“千教万教，教人求真。千学万学，学做真人。”求真既是为人的准则，又是学生获得对事物真理性的知识、掌握事物的本质和运动、发展规律的要求使然。其一，要创设具体而明确的探究性活动和丰富而完整的学习过程体验，以尽可能地巩固和发展求真需要，进而为终身学习打下良好的基础。要求学生学会能动地、灵活地认识问题，并勤于思考、敢于否定、善于创新，培养和锻炼他们的观察能力、分析概括能力以及演绎推理能力；其二，要尝试对知识的批判性考查和训练。教材是教学活动得以开展的主要依据，是社会生活的升华和一定理论知识的总结，但不是惟一的“圣书”。 谈自主学习中教师的作用 新课标倡导自主、 合作、探究的学习方式，确定了学生在学习中的主体地位，肯定了学生才是课堂的主人。我以们知道们知道以学生为中心，并不意味着教师责任的减轻，和教师作用的降低，而是恰恰相反对教师提出了更高的要求。我认为，为了培养学生的自主学习能力，教师要做好以下四个方面的工作： 一、积极调动，激 发学习热情 在培养学生自主学习的能力的过程中，教师要意识到：教师是外因，要通过学生这个内因才能起作用。教师要想方设法调动起全体学生的学习主动性和积极性才能收到良好的效果。 孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”，兴趣是最好的老师。学生一旦有了兴趣，就会引发对所学知识的积极思考、主动参与、深入探索，变“要我学”为“我要学”。学习的兴趣从哪里来？一部分来源于对学习内容本身的喜好，而更多时候要靠教师挖掘教材中的激励因素，加以激发。教学中我通常通过猜谜语、讲故事、编歌谣、做游戏、设悬念等途径，创设教学情境，使学生产生主动参与，积极探究的强烈欲望，从而体验到成功的喜悦。 为了培养学生对学习的长期兴趣，使他们始终保持旺盛的学习积极性，产生自主学习自觉性，教师就要激发学生的学习动机，使学生明确自主学习的意义。 通常教师可以通过与学生个别谈心，了解学生对学习的真实想法，帮助学生树立自主学习的责任感和紧迫感。让他明确自己是学习的主人，让他明白“未来的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人”，自己不会学习将被时代淘汰。教师还可以向学生介绍成功的事例，介绍养成独立自主学习的重要性，让学生明确具备了这种独立学习的能力，将终身受益。从而激发学生主动参与学习过程。 二、大胆放手，鼓励自读自悟 传统的教学理念使不少教师把课堂当作了展示自己的舞台，在不知不觉中垄断了学生的学习主权。自主学习就是要把学习的权利还给学生。所以我们教师就要大胆放手，给学生提供自主实践的机会。具体应落实在以下方面： 1、给学生充分的自主学习交流的时间。 教师要坚信学生的能力不是“讲”出来的，而是学生自己“读”和探讨出来的，只有学生自己“读”出来的能力，才能成为真正意义上的“自主”性体现。 语文是实践性很强的课程，语文阅读能力的提高也是在阅读实践中培养起来。课文内容的理解、语言文字的感悟、作者思想感情的体会，乃至读书方法的习得，哪一样是靠教师的分析讲解，学生就能提高的？古人云：书读百遍，其义自见。就是强调要让学生多读书。学生只有通过读书，才会发现问题，知道哪些问题已弄懂，哪些问题没弄懂，从而激发学生求知的欲望。所以语文课堂，要给足学生读书思考的时间。 特别是有些语言优美的写景抒情类文章，给学生充分的自主读书时间，采用以读代讲的方法教学效果要好得多。2、 要给学生以说话的机会，鼓励学生大胆质疑。 思想只有通过交流和碰撞才能迸出火花。教师强抑着不让学生说，就等于堵了他们学习的一条渠道，久而久之，学生也就变成了被动接受外界信息的“容器”。课堂上应是学生主动说话的阵地，把他们内心的疑惑、感受表达出来，无疑可以培养学生的创新精神和创造品格。开始的时候，学生们提出的问题可能会比较肤浅，不着边际，甚至在课堂上招致学生的哄笑，这时教师一定要加以鼓励，进行点拨，久而久之，学生们便具有善于疑的能力，能提出较有探究价值的问题。实践证明，在课堂教学中注重激励学生质疑解难，不仅能提高学生对语言文学的感悟能力，更重要的是，它能激发学生自主学习、探索问题的积极性，使学生由一个被动者变为一个主动探索者，把学习潜力充分开发出来，培养学生自学能力。 三、适时指导， 给以帮助 自主学习是改变以往教学中过于强调以教师为中心，使学生在教学活动中由被动变为主动的一种尝试。但这种学习方式如果运用不好，便会流于形式，教学过程表面上看来热热闹闹，实际上效果并不理想。因此，要真正让这种学习方式落到实处，教师的有效指导至关重要。 由于长期的被动学习，使学生养成了等着老师讲的依赖思想。刚刚开始自主学习时，他们往往不知学什么，会有“老虎吃天，无处下口”的感觉，这时就需要教师在规划学习目标方面给学生一些指导。我们可以逐步教给学生一些方法：例如从题目入手来寻找阅读任务。为了帮助学生尽快步入自主性学习轨道，教师要给学生充分肯定，积极鼓励。当学生的意见出现知识性错误时，教师要正确进行引导；当学生的意见有见地但有个别小错时，教师要予以包容；当学生的意见有独到的见解时，教师要及时予以鼓励。事实证明，教师对学生的肯定评价具有积极的强化作用，能激励学生再接再厉、产生积极向上的力量。赞扬、表扬、奖励一般比责备、批评、惩罚更具有激励作用，教师在教学中应从多角度、多方位运用各种评价方式多表扬、少批评。在评价时，要改变一把尺子衡量所有学生的做法，要尊重学生差异学习基础的差异、能力水平的差异、性别的差异。只要学生在原有基础上有进步，哪怕是最细微的进步，都应该给予肯定。 然而，表扬的作用不是无限的，心理学告诉我们：表扬给予的方式