促进学生发展、提高课堂教学质量——课堂教学的有效性（朱俊康）.doc

促进学生发展、提高课堂教学质量-课堂活动的有效性增城区朱村街中心小学 朱俊康新课程倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，强调学生能用英语做事情。基于这一理念，我们经常想方设法设计一些吸引学生兴趣的教学活动，让学生在做中学，学中做，以期活跃课堂气氛，提高学生语言运用能力。然而，这样的教学活动是否真正能达到预期的效果呢？我们在一些观摩活动中发现，课上热热闹闹，课后了无痕迹，这些诸如“中看不中用”或者是“重复性”的活动，教师在设计活动时只注重了活动的趣味性和学生的主体性，而忽视了活动的有效性，从而导致活动流于形式，这样不但学生基本能力得不到培养而且教学任务也难以完成。下面我结合自己的教学实践，就课堂教学活动设计的有效性略谈几点： 1、要有语言知识支撑，兴趣与有效性兼顾有效性是指“有效果”和“有效率”两个方面，如果不能预见活动的所需的时间，往往会出现一玩不可收拾的局面，虽然也有效果，但却没有效率，即不能在单位时间内完成既定的教学任务与目标。在设计活动时，不能一味地迎合学生的兴趣，更不能仅仅为取悦学生或活跃课堂气氛而设计活动，而应把语言知识的学习和交际能力的培养作为活动的目的。“在做中学”，“在玩中学”，归根结底是要使学生学有所获，学有所成，切不可因寓教于乐而本末倒置。教师务必做到兼顾设计任务活动以激发学生兴趣和突出重点难点两个方面。为了验证活动的有效性，教师可以在备课、上课和课后经常反思如下四个简要问题：1）我要教什么？教学目的与重点难点是什么？重点如何强化？难点如何突破？2）学生学到了什么？教学效果如何？学生是否有体验成功的机会？3）我所教的学生学到了多少？哪些内容学生没有学好？为什么？4）学生在重点难点上花了多少时间？是不是玩忘了或玩过头了而本末倒置？2、活动设计要活而有序，要具有可操作性大班范围的活动往往流于形式，走过场。看似气氛热烈，实际上学生游离于活动之外。在英语教学中，教师必须面向全体学生，为全体学生提供平等参与的机会。小组活动不仅可以让每个学生参与到活动中来，使每个学生开口说英语，更能提高活动效率，避免浮华的场面。教师要发挥组织、引导和调控作用，使活动具有可操作性，这样才能保障学习过程顺利进行。否则就是不可行的，无效的活动。我自己曾经有过失败的案例：那天我在四（2）班进行了第一次试教。授课内容是Success With English What would you like?的第一课时。该课的教学目标是：能够听、说、认、读单词rice, noodles, fish, beef, soup, vegetable；能听懂，会说“Can I have some, please？Sure. Here you are.”；了解中西方餐桌文化的差异性。新单词教学在学生有趣的尝一尝、闻一闻、摸一摸、猜一猜活动中顺利完成。单词和句型的巩固与拓展环节，我按照由易到难的顺序设计了3个教学活动，前两活动学生已能熟练地问答：Can I have some，please?”， “Sure. Here you are.” 因此到了第三个活动，我就设计了一个以学生为主体的交际性活动，放手让学生在情景中使用语言。我创设了这样一个情境：You did a good job. I will treat you. I invite you to eat some Western food and Chinese food. But you should use the sentence“Can I have some，please?”, or else, you couldnt eat the food. Now my 2 waiters are coming. Help yourself！我把班级学生分成两大组，请两位学生当我的服务员。这两位学生手托食物将在各自的组中来回走动，同时允许其他学生走出座位向服务员要食物吃。学生一听有吃的东西了，都比较激动，整个课堂开始热闹起来。 当我把装有食物的托盘交给我的服务员后，学生们蜂拥而至，场面十分嘈杂混乱。我发现只有平时不爱说话、性格内向的四、五个学生依然坐在自己位置上。更令我失望的是，这时，我没有听到说英语的声音，相反我听到了服务员扯着嗓子喊着“把手放开，食物要掉下来了。”和学生们的“先给我吃，先给我吃”，一节课就在学生们的喧闹声中结束了。课后细细琢磨第三个教学活动，我认为之所以导致活动失败的原因主要体现在以下三个方面：1）、活动的形式过于花哨，淡化了活动的目标。俗话说：外行看热闹，内行看门道！活动形式生动活泼是小学英语的特色。本案例中，我设计的活动过于花哨，使得学生仅关注活动的形式、活动的过程，而忽视了自身语言运用能力的提高。2）、利用物质刺激学习兴趣，忽视了语言交际的功能。 在本案例的活动过程中，课堂气氛相当热烈。试问：学生为什么而呼？是他真的被我的英语活动吸引住了，还是为那个在眼前晃动的食物？答案是再明显不过的了。追求自己喜欢的食物成了孩子们的目标。虽然活动前我也强调了活动训练的语言目标：Can I have some，please? Sure. Here you are. 但在琳琅满目的食物面前，他们早已抛弃了学习的目标。3）、缺乏有效的约束机制，放纵了学生的主体性。3、活动设计要尽量真实，要体现开放性英语课程标准指出：“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；并应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。”因此，教师应设计尽量与学生实际生活相仿的活动，以撞击出学生灵感的火花，使学生的思维空间得到拓展，自主、合作、探究创新能力得到发展。如在教学三年级上册Shapes一课后，我让学生开展“形状组合图”活动，学生的想象力和创造力大大超过了我的设想，绘出了许多充满童趣的图形，如学生用oval画小鸡的身体，用circle画脑袋和眼睛，用triangle和star画嘴、尾巴和爪，用heart画心，用square和rectangle画腿（如右图）。他们还画了人、树、房子、交通工具、食品水果等，通过活动既提高了学生的英语记忆效果，又满足了师生共同感受美、体验美、欣赏美和创造美的需求，更重要的是培养了学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。总之，我们教师要在遵循小学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求和特点的前提下，依据所学知识的难易程度和学生的实际水平，精心设