浅谈数学教育“生活化”.doc

浅谈数学教育“生活化”王 强（南通市港闸区某某小学，江苏南通，226001）摘要：在新近修订的数学课程标准中，明确指出要把学生的生活体验和数学教育结合起来，从学生能够看到的、听到的的生活案例着手，以客观现实的生活为基础，把生活经历“数学化”，调动学生参与的积极性，迸发出数学课堂的魅力。本文作者从自身的工作实际出发，谈谈如何做到数学教育 “生活化”。关键词：数学教育；生活化；技能训练数学，起源于人类社会早期的生产实践活动。在中国古代六艺中称为“数”，亦被古希腊学者视为哲学之起点。可以说是数学源于生活，又高于生活，同样数学的教学活动离不开客观现实。在新近修订的数学课程标准中，也明确指出要把学生的生活体验和数学教育结合起来，从学生能够看到的、听到的的生活案例着手，以客观现实的生活为基础，把生活经历“数学化”，调动学生参与的积极性，迸发出数学课堂的魅力。对于数学来说，它是一门工具学科，具有很高的严谨性，需要学会联系联系实际，学以致用，对我们小学数学教师来说，在教学过程中就必须做到数学教育“生活化”。本文作者从自身的工作实际出发，谈谈如何做到数学教育 “生活化”。一、数学技能训练“生活化”所谓数学技能指通过实际数学的练习获得的能够完成一定数学任务的动作系统。数学技能与数学知识不同，知识可以通过语言文字等形式传播讲授，而数学技能必须学生亲自参加学习，并坚持长期的训练才能掌握数学技能的技巧。当学生停止一段时间不进行数学技能训练，数学解题技能将会变得手足无措，因此，数学技能训练是一种熟能生巧的训练活动，要求勤学苦练掌握规律，协调好手眼电脑的配合，就能找到学习数学的窍门。数学技能训练“生活化”要求训练活学活用，并非是为了应试教育，练习的素材必须来源于生活实际。 比如我们在学习分数的初步认识这部分知识点时，我们数学教师就可以这样巧妙的设计分萝卜的教学过程：教师提醒我们的学生需要通过手指头来表示每个人获得到的萝卜数量，要耐心的听教师讲完游戏规则，然后按照规则去做。假如有6个萝卜，平均分配给杰克和玛丽，迅速的用手指个数表示他们每个人分到的萝卜数量，学生迅速的伸出了3个手指。我们的数学老师又接着提问了现在只有3个萝卜，我要分给杰克和玛丽，而且要让他们两个人都满意，请大家用手指表示他们每个人分到的萝卜数量，这时，大部分同学窃窃私语，无法做出手势，有的同学伸出2个手指一个是直的还有一个是弯着的，教师就询问他了，你这个是什么意思啊，那个学生就说了，杰克和玛丽必须每个人分到1个半萝卜，他们才会都没有意见，我那弯曲的手指头表示半个，作为教师这时需要趁热打铁：你能不能用一个数来表示“半个”吗？就自然的过度到本课的需要学习的分数的初步认识这部分知识点上来。现时，学生渴望获得并掌握新的数（分数）的知识，成为了课堂的主流。二、数学思维训练“生活化”所谓思维训练是在上个世纪中叶产生的一种对大脑进行智能训练和潜力发掘的技术。它的价值理念是认为“人的大脑可以像举重运动员的肌肉一样在先天条件不完善的情况下可以进行有目的的强化训练”。在长期的大脑训练社会实践中，现在研究人员不仅有效的掌握了提高大脑智能的方法，而且产生很多的思维训练的流派，其中以思维方法的传授和训练在客观实践中获得了不错的效果。数学思维训练“生活化”，是指在教师把数学内容结合学生的生活经历，同时要创造一种和谐的、轻松的、充满活力和智慧的气氛，引导我们的学生顺其自然地进行数学思维训练。很多人都清楚的意识到思维的创造性是一种具有内在的隐性心智技能活动。所以，思维训练活动就需要依靠外部的动作形式、具有显性肢体动作来配合完成。在数学教学中，需要从学生的生活实际出发，达到训练学生的数学思维能力这个目的，让学生在学习数学的过程中发挥创造思维，实现数学思维能力的提升的效果。如在讲授整百整十数加减法的简便算法这一课的知识点时，有这样一题“134921341008”，可能有部分学生对于减去100时还要再加上8，不说太理解的，那这是老师就可以让学生举例子，可以联系购物找零的生活体验：爸爸口袋里有134元钱去超市购物，买了一瓶92元的洋河酒，回来和爷爷喝两口小酒。他给收银员100元人民币（那就是把134元减去100元），收银员给了爸爸8元，（应加上8元）。因此，多减掉的8元钱应该加上。如此生活化的数学教学，抽象的运算通过学生生活经验的简单化，为学生理解识记并掌握。三、数学应用题训练“生活化”所谓数学应用题训练“生活化”是指教师在教学的过程中，把社会生活中的实际问题和数学应用题二者相结合，让学生理解生活中存在的科学知识，再用它解决数量关系，再把掌握了的量关系再运用到现实识记去解决碰到的生活问题。譬如我们教师在教师完两步计算应用题这一知识点后，教师精心设计了一个场景：教师上课时带来了一大袋面包，并且分别注明， “奶油面包4只16元，土司面包5只25元，提子面包6只48元，”教师提问了：老师想买6只土司面包，可是只带了28元，同学们说说老师带的钱能买到吗？那同学们能否帮助想个好办法吗？老师还想买一袋物美价廉的面包，请大家帮助老师设计一个合理的购买面包的方案。这时，同学们的学习兴趣给调动起来了，个个积极思考，争先回答问题。教师通过设计这样的场景，不仅仅是帮助学生掌握必要的知识点，更重要的是通过课堂场景设计让我们的学生展开想象的翅膀，遨游在知识的海洋，让学生们体会到学习的愉悦，并且还让他们掌握了学习的技能，激发了学生在数学思维训练中的的创新意识的提升。四、日常生活“数学化”日常生活“数学化”主要是指在我们教师的引导和帮助下，我们的学生逐渐的掌握在日常体验和社会实践中运用数学的能力，让学生们意识到“数学是日常生活的重要组成部分，生活中是离不开数学的”， 让学生理解事事有数学、时时有数学、处处用数学，激发学生主动的学习数学兴趣。譬如，教师在一年级的数学教学中，教师可以问如下几个问题，杰克同学今年几岁啦？身高是多少呀？体重是多少啊？你和你的同桌玛丽比一比谁重这几个问题都是小学生经常会碰到的，如何才能准确地讲出答案，那作为教师可以带领我们的学生到医务室去一起量身高、称体重，最后在一起计算下，这就是生活中的数学。教师还可以举例子，如日日常生活中常遇到的一些案例，像以峰谷来计算分配水电费、计算银行存款利息、日常生活中去超市购物找零的事情就是在我们同学的身边，同学们外出购物、出游踏青，都与数学息息相关。学生运用所学的数学理论来解决问题，不仅调动了学生学习数学的热情，而且能训练学生用所学数学原理解决日常生活遇到的问题的能力得到提高，实现了数学教育的“生活化”。“生活数学”表明了数学教学必须与社会实际的结合。教师在讲授数学和提高学生数学能力的实践中，教师务必加入生活的元素；在学生日常生活体验中，教师必须起引导作用，帮助学生学以致用，让助学生