语文人教版九年级下册《关雎》.docx

关雎教学设计四皓中学 杨妮妮一、【教材分析】诗经选编共305篇，孔子在编订的时候，将关雎放在了第一篇，他在论语中多次提到诗，但具体作出评价的只有关雎一篇。这样看来，关雎不在于他写了一个爱情故事，而在于他写了一个符合孔子“礼仪”标准的爱情故事。孔子编纂关雎的目的，简单地说，就是通过诗歌的方式阐释“君子”与“淑女”的内涵。意在通过它为男女树立一个爱情世界的标准。二、【学情分析】从中学生情感态度方面，他们正处在价值观和审美意识形成的关键时期，另外，他们的感情世界是懵懂、朦胧状态，青春期的躁动，使他们对爱情跃跃欲试。如果这个时期，可以从文学、审美、礼仪的角度进行适当引导，让他们对爱情有深层次的认识，从而形成正确的爱情观；从学生阅读有效性方面，诗文阅读主观题往往是学生的软肋，他们不知道从何下手，不知道找“突破口”，考试时丢分较多。三、【设计理念】语文教学最关键的是“教什么”，教学内容的确定要基于学生不理解的，在学生已知内容的基础上，让其有所发展、有所提升。从阅读教学的有效性出发，本节课我打算以学情为起点，以文本为核心，以学生活动为主体，借助关键词演绎法，沿着“君子”“淑女”的路径，透过形容词和动词，将核心内容呈现，渗透人文教育，让学生的语文思维和学习技能得以训练和提升。【教学目标】1、了解古人对爱情的态度，认识古代人的爱情观；2、学习运用提取关键词，对照演绎的方法，探究古诗中的人物形象、体会文本主旨；3、对爱情有新的认识，建立正确的情感价值观。【教学重难点】1、学习诗经常用的赋、比、兴艺术手法；（重点）2、学习运用关键词演绎法分析人物形象、探究文本主旨。（难点）【教学方法】圈点勾画、找关键词、想象联想、批注归纳【课时】1课时【教学过程】一、（课前暖身）导入 现在，我想和大家聊聊“爱情”，不要谈情色变哦，我们应该客观、理智的面对人类最美好的情感。你们怎么看待爱情，对它有什么认识？（可以结合自己、影视、文学作品谈）今天我们来学习诗经的首篇-关雎。二、走进关雎、观其内容1、读准标注的字音，然后朗读全诗。（提醒注意朗读的方法）2、结合注释默读，感知诗的内容，给横线上填恰当的词语。这是一首-的诗品其内涵那么，古代的爱情是一种什么样的爱情？古人对爱情怎么看，怎么认识的？跟我们现代的爱情有相通货不同之处吗？（学生交流）1、这首爱情诗中的主人公是谁？哪位同学解释一下君子，淑女又怎么讲？2、刚才两位同学都是以现在的眼光来解释的，那古代君子、淑女又如何？我们把目光聚焦到诗中。先看看“淑女”，看它前面是一个什么词？还有哪些动词？请圈出来。这些词说明淑女在干什么？从过程来看还像做什么？淑女 （窈窕 流、采、芼-文静美好、勤劳、谨慎、细心）3、再来看看“君子”，划出写君子的句子，圈出表明追求过程的动词。可以看出君子之爱的-。邂逅时是“逑”，求的对象是“窈窕淑女”（美好）追求不到怎么办呢？“思”“辗转”“悠哉”，“悠哉”是什么意思，他在干什么？想办法，准备学习琴、瑟，用艺术去获得芳心。（执着、高雅、尊重对方）这个故事发生在2600年以前，那个时候，像琴瑟这种东西在普通人家是很难见到的，君子用这个“绝招”去追求淑女，可谓是智慧。从君子身上，我们又看到了女子的一个什么特点？（才情学识）小结：我们开始理解的君子是品德高尚的人，现在看来，对君子的标准应该有新的认识了。学习这首诗，我们用了一个方法，叫“关键词演绎法”，就是抓住文中的关键词语，还原情境，让它变成一个故事，从故事中分析人物特征、形象，文章的主旨。三、回首关雎1、带上自己的体会再读关雎；2、运用“关键词演绎法”，赏析望江南四、总结我们一般意义上对君子和淑女的定义，是两千多年流传下来的，今天的学习告诉我们，学诗经还要回到两千多年以