黄鹿中学教育科研方法培训.doc

2013年黄鹿中学继教培训教育科研方法讲稿主讲：沈凌、李杰、梁光荣 第1讲：培训动员会（沈凌） 一、举办本次培训的目的。 通过本次培训,要使教师: 1、了解教育科研课题研究的基本过程以及中小学教育科研管理的基本程序。 2、了解中小学教育科研的一般方法,并重点熟悉观察,调查,行动研究,案例研究,实验研究等主要方法。 二、本次培训的指导思想 1、结合中小学教育改革与发展现状及教师职业生涯发展的需要,明确教育科研的重要性,帮助教师确立成为主动研究者并通过参与教育科研获得长足专业发展的自觉意识。 2、突出理论与实践相结合的原则,结合具体的课题,介绍并引导学员了解教育科研的基本程序和主要方法,使教学(集中辅导与校本培训)的过程成为教师科研实践的指导现场,切实丰富学员的教育科研基本知识并提高其实践操作能力。 3、通过教学促进教师传统职业观念的改进,激活教师个人及学校研究的活力,把培训与教师实践改进与学校教育改革结合进来,务求实效。 4、培训者先学习。承担教学辅导的人员,不仅要熟悉中小学教育科研的一般操作与管理程序和主要研究方法,还应了解当前中小学教育改革与发展的大趋势和新动态,更要有积极的职业发展观念与意识,在培训中着力引导教师职业角色与发展观念的转变,促进教师成为主动发展的职业人。 三、本次培训组织与要求 1、培训方式 培训方式包括:自学,集中辅导,校本教研。 2、学时安排（总计30学时） 集中培训（听讲座）与网上培训（在校园QQ群中培训并答疑）16学时；自学4学时；反思与总结2学时；应用4学时（开展教研课2学时；撰写教学论文2学时）。 3、培训要求: (1)培训由学主要领导及继教负责人共同搜集与撰写培训资料并担任主讲； (2)辅导中既要全面辅导,又要注意突出重点； (3)辅导中既要让人们了解有关教育科研的基本知识,基本方法,又要紧密结合老师们在教育科研中存在的问题进行有针对性的辅导,切实提高老师们的科研水平和科研能力。 (4)注意将理论讲解与典型事例紧密结合起来 四、教育科研方法培训的意义： 随着我国基础教育改革的不断深化,绝大多数中小学确立了科研兴教,科研兴校的办学理念和学校发展思路。现在,科研兴校,科研兴教已成了两个十分响亮的口号。不重视教育科研的校长绝不是好校长不重视教育科研的教师成不了好教师不重视教育科研的学校成不了名学校教师应读通教科四书:教育学,心理学,教学法,教育科研学。第2讲 教育科研概述（沈凌）一、什么是教育科研 教育科研是教育科学研究的简称,它是一种运用科学方法,有目的,有计划地探索教育规律的创造性认识活动。 什么是中小学教育科研 中小学教育科研,是人们对中小学教育领域的对象,现象及其规律的一种创造性认识活动。 科学方法,教育科研中的研究方法是人们由未知向已知转化的中介和桥梁。研究方法是否科学,直接关系到研究成果的准确性和正确性。 有目的,有计划,教育科学研究应是一种有目的,有计划的探索过程,而不是一种盲目的活动。开展教育科研,首先要选择好课题,确定研究对象,提出假设,制定好实施方案,并要进行课题论证。在论证基础上修改,确定方案,然后进行具体的实施。事先没有目的要求,心中没有计划,临时想到什么就干什么,然后写一小结完事,这决算不上真正的教育科研。 创造性,创造性是一切科学研究的本质特征。所谓创造,就是运用已知信息生产出某种新颖,独特,有社会或个人价值的产品。这种产品可以是一种新观念,新设想,新理论,也可以是一项新工艺,新技术,新作品等思维成果的物化形态。对于中小学教育科研来说,就是探索中小学教育领域中的未知,发现新规律,得出新的结论,同时创造出新的更科学的研究方法。中小学教育科研的任务,不是去复述前人已解决的问题,而是在接受前人成就的基础上,深入钻研,进入前人还没有进入或没有完全征服的领域,解决前人所没有解决或没有完全解决的问题。 需要注意的是,中小学教育科研与教育科研是有一定差别的。中小学教育科研既有教育科研的一般特点,又具有自己的特殊之处。它是更偏向于应用研究,微观研究,教学研究,校本研究的。因此,我们必须明确:中小学教育科研的最终目标是提高教育质量,所要解决的是中小学的实际问题；提高教师的科研素质是教育科研的首要任务。 二、教育科研的意义 首先,加强教育科研是推动教育改革与发展的需要。21世纪,国际竞争日趋激烈。这种竞争实际上是人才的竞争,教育的竞争。要在激烈的竞争中立于不败之地,就必须遵照邓小平教育要面向现代化,面向世界,面向未来的指示,深化教育改革,推进素质教育,努力实现教育现代化。教育改革牵涉的问题和方面十分广泛,诸如教育思想,教育体制,教育结构,教育内容和方法等。这些都极需从理论与实践的结合上给予正确的回答和提出有效的解决措施。大力开展教育科研活动是为建设具有中国特色的社会主义教育体系提出科学依据的源泉,是深化教育改革,促进各类教育事业协调,健康发展,实现教育现代化的动力。 其次,加强教育科研,是全面提高教育教学质量的需要。当前,我们正在全面推进素质教育,改变人才培养模式,努力培养具有创新精神和实践能力的一代新人,这是一项前人未曾经历过的伟大事业。需要通过加强教育科研,积极探索新型人才成长规律,按规律办学。教育科研成果是教育规律的表现,一旦被广大教育工作者掌握,应可以变成提高教育质量的巨大的现实力量,能直接地大面积地提高教育教学质量,促进一代新人的健康成长。 其三,加强教育科研,是教育决策科学化的需要。决策科学化就是运用科学的方法和手段,遵循科学的程序进行决策。教育科研以其综合的知识体系和科学的研究方法,帮助人们观察分析复杂多变的教育现象和教育问题,并做出符合教育规律的鉴别,判断和预测,具有促进领导职能的转变和教育决策的科学化,民主化的功能。 其四,加强教育科研,是提高教师素质的需要。实施素质教育,需要建设一支高素质的师资队伍。时代要求教师从经验型转向科研型,学者型,专家型。广大教师不仅应该掌握教育规律,教育教学技巧,还应通过教育科研实践,不断取得新知识,探索新领域,在教育科研实践中,不断提高自身素质。 三、教师为什么要进行教育科学研究 教师要实现教育创新,必须从事教育科学研究。教师的角色要求教师不仅是知识的传授者,而且是学生学习的组织者,指导者。在组织学生学习的同时,引导学生逐步形成健康正确的人生观,价值观。不仅要教会学生掌握知识,更重要的是要教会学生如何学习。置身经济时代,教师若要胜任本职工作,必须不断更新观念,创造性地开展教育教学工作。而要实现教育创新,仅凭经验是远远不够的,必须从事教育科学研究。教育科学研究有利于教师较快地更新教育观念。与教育发展相适应的观念的形成,不仅仅是记住一些新观念的词句所能达到的,它需要教师自身去研究,去实践,去体会,去探索,去创新,经过长期的坚持和积累,不断改进和提高,逐步形成一套个性的教学特色,将新观念渗透到自己的教育教学实践中。 教师参加教育科研,有助于提高教师自身价值。教师经过深入研究,可以改变多年从教的疲惫感,改变教书没有味道的心理,而感到每天的教学工作有许多新的东西,真正做到常教常新。另一方面,教育科研的成果也能引起领导和社会的重视和承认,较好地体现自身的社会价值。 教师参加教育科研,能促进教师继续学习,终身学习。有利于潜在的创造力的发挥,使教师不会象蜡烛那样,燃烧之后毁灭自己,而会成为永远闪光的恒星。教育科研中的错误认识 教育科研是学校改革和发展的第一推动力。近年来,向教育科研要质量,靠教育科研上台阶已逐步成为人们的共识。但目前,实际工作中对教育科研还存在一些错误认识,阻碍着教育科研的健康发展,也致使减负工作不能顺利地通向提质的彼岸。有以下表现: ,教育科研无用论 有这种认识的人认为,教育不需要进行研究。教育科研是形式,好看不好吃。有这种认识的人不会用心去思考如何教会学生上课,复习,也不懂得如何教学生用科学,正确的方法去应考,他们更不会考虑怎样全面提高学生的素质,在此基础上提高升学率。从根本上说,这种人是抵制教育科研的。 ,教育科研神秘论这种人向往教育科研,佩服从事教育科研的人,羡慕出了成果的教师,但是认为教育科研神秘莫测,高不可攀,他们在教育科研的大门口徘徊。其实,中小学教育科研的目的是探索教育的基本规律和方法,不是研制核武器,原子弹,计算机更新换代等高科技产品,是不同于高等院校和国家科研院所的科研的。这类教师目前需要大胆往前走的勇气。 ,教学,科研冲突论 持这种认识的教师不懂得常规教育教学工作和教育科研是一体两面的关系。他们把日常工作和教育科研割裂开来,认为教育科研影响日常教学,会破坏常规工作。不可否认,教育科研需要花一定时间和精力,然而,磨刀不误砍柴功。其实,教育科研能促进常规教育教学工作,会让教师从一定的高度,更新的角度去审视常规工作,并且提高常规工作的效益和效率。 ,教学,科研分离论有些教师往往无意识地犯了冲突论的错误。他们端起搞科研的架子,执其一端,不计其余,结果丢了常规工作,也没有搞好科研。常规工作是判断教育科研成效的标准之一,搞不好常规工作的教师不可能真正搞好教育科研。持冲突论和分离论的教师需要树立这样一个理念:在常规工作中研究,在研究状态下工作,相互促进。 ,教育科研唯文论 这种认识把教育科研等同于写论文。其实,写论文只是教育科研过程中的一个部分。开展教育科研需要认真选择科研课题,拟定实验方案,开展实验前测,中测,终测,收集实验资料,撰写实验报告,最主要的是参加教育科研实践,当然也包括撰写科研论文。需要注意的是,不能为了论文而写论文,论文须是对教育科研结果(包括先期性研究结果,阶段性研究结果,终结性研究结果)的准确把握,是在教育科研实践基础上的理性思考。 四、教育科研的任务 教育科研的基本任务是:研究和解决我国教育事业发展和改革过程中提出的重大理论问题和现实问题,认识和掌握我国教育发展的客观规律,更好地指导教育实践,为建设具有中国特色的社会主义教育体系贡献力量。具体说来: 研究历史总结教育的历史经验。认真总结研究我国教育的历史经验,吸收其精华,更好地为现实教育服务。我国在教育方面有悠久的历史和丰富的经验。从孔夫子到陶行之,从老解放区到当代,涌现出许多重要的教育家和教育流派,有如灿烂的群星。他们各自体现了时代的精神面貌,代表着那个阶段教育理论的发展。我们应以马克思主义为指导进行批判继承。找出中国教育发展史上内在的带有规律性的东西,并加以改革发展。 研究现实研究当代教育的发展。研究当前教育改革和发展过程中亟待解决的理论和实践问题,努力探索新时期教育工作的新特点及新规律。重点有这样几点:一是现状调查研究；二是重点,热点研究；三是教育实验研究；四是人的全面发展研究；五是学科教学研究。 研究国外进行国内外教育的比较。目的在于以教育的整个领域为对象,对两国或两国以上的教育实践和理论进行比较分析,揭示其共性和个性特征,从中找出教育发展的共同规律和趋势。通过这样的比较研究,就可鉴别各国教育的优点,特点和存在的问题,作为本国今后发展教育的借鉴。学习国外教育的先进经验,开展跨文化比较研究,做到洋为中用。 研究未来预测教育的未来趋势。研究未来的教育模式,包括未来的教育方针,结构,规模,管理,形式,内容和方式等等,已在许多国家受到越来越广泛的重视。教育未来学作为未来学的一个应用研究领域开始兴起。根据社会科技经济的发展趋势,预测教育的未来,目的在于向教育决策人员提供有关未来社会人口,人才需求,教育体制,教育内容和教育形式等方面的资料和种种可行性方案,为教育领导机构制定短期,中期,长期的教育发展规划和政策服务。同时,它还要根据教育发展过程的新趋势,新课题,新要求,预测对未来教育的影响,从而使教育工作者及时修正教育的要求,内容和方式,培养出适应未来要求的全面发展的一代新人。 第3讲：中小学教育科研的主要特点 （沈凌主讲） 关于中小学教育科研的特点,有人将其归纳为四性: 1、教育性。中小学教育科研必须把教育人,培养人,塑造人作为出发点和归宿,把教育性贯彻于教育科研的全过程,体现在教育科研的各个环节之中 2、应用性。中小学教育科研只有置身于教育,教学实践之中,面向实际,面向教育改革,着眼于应用,才会有强大的生命力。实践证明,只有当中小学教育科研与日常的教育,教学工作密切联系,这些研究才能得到广大中小学教育工作者的欢迎和支持。 3、群众性。中小学教育教学研究,决不仅仅是专家学者的事,而是一项群众性的事业,必须充分调动广大中小学校长和教师参与中小学教育科研的积极性。群众性是中小学教育科研的显著特点,是中小学教育科研发展,繁荣的条件和基础。忽视这一特点,会导致中小学教育科研工作脱离群众,脱离实际,甚至严重挫伤群众的积极性。 1）、迟效性。中小学教育科研的迟效性,是指中小学教育科研的成果的显现以及在实践中的推广运用,需要有一个过程。不是立竿见影,而是一个长期的显现和持续发挥作用的过程。 2）、问题即课题。对于很多教师来说,搞教育科研遇到的最大困难就是不知道从何下手,找不到合适的研究课题。实际上,教师们要研究的课题俯拾即是。中小学教育科研的目的和任务就是为了提高教育教学质量,最终要落实到为教学服务这个根本上,因此老师们在教育教学中遇到的问题就应该是要研究的课题。教师们在实践中遇到的问题可以分为三种类型:一是直接性问题。就是明显存在,需要我们直接面对,又必须想办法加以解决的问题,比如学生的成绩很差,学生纪律松散等等。二是探索性问题。就是将教育理论,教育观念,教育成果转化为具体的教学实践活动时所遇到的问题,比如,启发式教学应该怎样操作,综合实践活动应该怎样搞,等等。三是反思性问题。这是具有问题意识的教师,为改进自己的专业水平,通过对自己教学行为的回顾和检讨所发现的问题,比如为什么会这样 应该做哪些调整和改进 3）、教学即研究。绝大多数的教育科研,最终都要在教育教学实践活动中来进行,在课堂中进行,就是少数基础性的理论研究,其成果也要在教学中得到检验和应用。教育科研工作从来不是额外的工作,教学和科研也不是截然分开的两张皮,其实,真正的教学活动有着科研的性质和色彩。有效的教学不是日复一日地简单重复,而是教师自觉学习新的教育成果和理论,充满激情的创造性探索活动。当然不是所有的教学都是教育科研,必须是真正的教学和有效的教学,除此之外,还必须符合开展教育科研的一般规范。这样说并不是要混淆教学和科研的界限,降低科研的标准和要求,这恰恰是中小学教育科研的独特之处,也体现了教师工作的性质和特点。近年来流行的行动研究法,从本质上讲就是通过行动和研究的结合,创造性运用教育理论解决现实中的实际问题。 4）、成果即成长。中小学教育科研成果既有目标指向性,又有过程性和生成性。在研究结束后,教师们将按计划对整个研究过程进行分析和总结,写出研究报告或论文,发布研究成果。同时在研究的过程中,由于教师不断主动学习最新教育研究成果,积极进行思考和创新,认真寻找有效的解决办法和教学策略,由此促进了研究者教育观念的转变,专业能力的发展,教学水平的提高,教师的整体素质得到全面提升。因此,其成果既有显性可编码的文字材料,也有隐性不能编码的技能经验。我个人认为,中小学教育科研的最大成果就是教师的成长和发展,这也是中小学开展教育科研的意义和目的所在,论文等不过是其能力的物化表现形式。由于中小学教育科研大多是在自然情况下进行的,学生的基本情况不同,教师的性格特点不同,学校的教学条件不同,因此科研成果具有境域性,特殊性,个案性,不是在任何时候任何地方这些成果都能适用,但这并不意味着该研究成果没有价值或价值较低。对于科研成果的转化不能搞简单的模仿和移植,或盲目照搬照抄,更不能硬性规定要学习推广。能给人以启迪借鉴并能够促使教师进行深层次的思考,就是很大的贡献。 第4讲：中小学教育科研的定位 （沈凌主讲） 一、教育科研的定位应当体现六个为主: 1、以应用研究为主,领域划分:基础研究,应用研究,开发研究。 2、以微观研究为主,范围划分:宏观研究,中观研究,微观研究。 3、以教学研究为主。 4、以学科教学研究为主。 5、以行动研究为主。在行动中研究,在研究中行动。 6、以校本研究为主,以学校发展中的问题为对象,为学校,师生的发展服务。 二、教育科研的精要应体现在四个方面: 1、应有问题意识,学会发现问题 解决问题的前提是发现问题。这里需要说明的一点就是,并不是所有的出现在教育教学活动中的现象都能成为我们中小学教育科研中的问题,只有那些具有典型性和代表性的现象才能成为教育科研视野中的问题。因此,我们在从事教育科研过程中,应该时时处处成为有心人,要善于捕捉教育教学活动中的值得研究的问题,找准视点,开展研究,以此来提高中小学教育科研的实用价值。应有信息意识,勤于收集素材 中小学教育科研的终极目标是要解决教育教学实践中存在的问题,而问题解决的质量则又取决于研究者对问题的了解程度。研究表明,占有大量的第一手教育教学材料和信息是做好中小学教育科研的根本保证。可见,在日常教育教学活动中,我们在做到心到,口到的同时,还必须做到手到,及时地将自己身边发生的具有研究价值的事实记录下来,此外,还应该把自己所能阅览到的报刊上具有借鉴意义的事例摘录下来,为做好教育科研积淀鲜活的素材,并以此来增强中小学教育科研的实践价值。 2、应有理论意识 强化理论学习 从事教育科研必须具有一定的教育理论修养,因为教育理论能够为我们从事教育科研提供理论指导。大量事实证明,没有理论指导的教育研究就像盲人摸象一样,是盲目的,低效率的,甚至是主观臆断的。可见,对我们来说,强化教育理论学习,不是可有可无的,而是非常必要的。有人要问:学什么材料 我的回答是:国家教育部推荐的首轮教师继续教育读本(共六本书一,师德修养十讲；二,教育法规讲读；三,怎样搞教育科学研究；四,素质教育指要；五,实用教育新法；六,实用教学新法；)就是最好的素材,只要我们认真弄懂学透这些材料,大家的教育理论水平就一定会达到一个新的层次,且足以为我们从事中小学教育科研提供理论支持。 3、应有成果意识, 善于提炼结论 找准了需要研究的问题,积累了一定量的相关材料,又积淀了一定的教育理论,接下来,我们要做的工作就是分析,提炼教育问题和现象,寻找一些具有规律性的结论,从而更好地指导教育实践,提高教育教学效能。这一过程就是我们通常所说的去粗取精,去伪存真的过程,是出成果的阶段。在此过程中,需要我们具有务实的态度,切不可牵强附会,歪曲,篡改教育史实,更不能凭空捏造,为了所谓的研究而研究。只有这样,我们的研究结论才具有可信性,实用性,对我们的教育实践才具有指导意义。 4、教育科研的发展趋势 第二次世界大战以后,世界各国在生产迅速发展,科学繁荣的条件下,都很注意发展教育事业,通过人才培养提高劳动力的素质,从而促进生产发展和社会的进步。一些发达的国家,在已经普及小学教育的基础上,进一步普及中等教育发展职业教育,职业技术教育与普通教育趋向逐步结合。在这一历史条件上,教育科学更受重视,研究机构纷纷建立,专职研究人员不断增加,教育实际工作者也结合自己的工作进行多方面研究。当前教育科研发展的趋势是: ,从探究普适性的教育规律到研究自然情景中的教育问题；(共性个性) ,从注重宏大主题研究到开展个人经验的叙事性研究；(大小) ,从注重理论的思辨到关注生活世界的现象解释；(本质现象) ,从强调自上而下的逻辑推演性研究到注重自下而上的实际案例分析；(自上而下自下而上)由原来的自上而下的,先开发理论然后推广实验的教育实验研究模式；或者自外而内的,先引进西方教育理论,然后予以诠释的教育思辨研究模式,转向自下而上的,针对教育问题并引起反思和行动的校本行动研究。这种转型,不仅体现了中小学教育科研新的价值取向,而且带来了教育科研工作新的方法取向。 ,从强调研究的知识产生功能到注重研究的改进实践功能；(特拉弗斯(Travers)曾对基础研究和应用研究这两个术语加以区分:基础研究旨在增加科学知识的组织体系,并不一定会产生直接的实际价值的结果；应用研究则旨在解决直接的实际问题,并从中发现出一般的,普遍的道理,进而推动基础研究的发展,而增加科学知识的目的是居于第二位的。) 三论和新三论作为教育科研的重要理论依据被广泛地运用于教育科研之中。(三论:信息论,系统论,控制论。新三论:突变论,耗散结构论,协同论。)第5讲：教育科研的课题研究 （李杰主讲） (一)什么是课题 有人给课题下了这么一个定义: 课题是针对某一教育领域中具有普遍意义的特定问题,从研究方向所指示的问题之中确立的研究项目。这里要注意教育科研课题和一般问题有什么区别 或者说教育科研课题有什么特性或特殊要求 对此,可以从几个不同角度来分析。 (1)教育科研课题是专业性的问题 每位教师每天在学校里都会碰到大量的问题,如上课问题,备课问题,学生作业问题,班级管理问题,等等。可以说,教书育人的每个环节,都是实实在在的问题。从教育工作者的角度看,这些问题都是专业性问题。也就是说,教师每天工作中遇到的教育,教学和管理问题,都是专业性问题,都属于教育科研可能研究的对象。从这一意义讲,教育和科研是不可分的。 (2)教育科研课题是有价值的问题 做科研是有目的的,它要追求某种价值的实现。科研有没有价值,和研究的问题是否有价值分不开。问题的价值主要有几类:一是认识价值,即问题本身蕴涵着新现象,可能潜藏着新联系,有可能提出新原理或发现新规律。二是实践价值,即解决这个问题能推进工作,有助于提高教育质量和效益。三是工具价值,即解决这个问题能促进研究者的发展,或促进研究手段的改进,研究方法的创新。 (3)教育科研课题是需要探究的问题并不是所有的问题都需要探究。常规的生活和工作问题,许多是靠常识,习惯和已有经验就能很好解决的。但也有问题是常识,习惯和已有经验解决不了的,这就得诉诸科学探究。科学研究是解决问题的一种独特方式,即一种诉诸理性,探寻根本,追求创新的解决问题的方式。科学探究的问题,从本质上说是人类已有的认识和实践还没有完全解决的问题,或虽有所认识和实践,但尚未完善的问题,总之是探索性问题,新问题。当然,中小学教育科研所研究的问题,未必是整个人类未知或没做过的问题,它可能只是此地此时需探索的问题。教育工作具有很强的个性和艺术性,别人研究过,做过的工作,在我这里可能仍需探究,因为条件有差异。教育科研有创新性科研,验证性科研和推广性科研之分,各自创新程度和创新点有区别,但终究都得有新意。 (4)教育科研课题是能解决的问题 从问题解决角度看,有已经解决的问题,有尚待解决而基本能解决的问题,还有当前不具备解决条件的问题乃至无法解决的问题。科学研究要探究的是第二类问题,即尚待解决而基本解决得了的问题。套用维果茨基的一个术语,就是最近发展区。当然,问题能不能解决,有的取决于人类总体认识发展水平,有的则和个人能力有关。通过个人努力,原来不能解决的问题也可能转化为通过研究能基本解决的问题。个人专业素养越高,就越能有效解决专业问题。 总之,教育科研课题都是教育领域一些客观存在的问题,是在当前有价值的,有待探索的和能基本解决的问题。 (二)教育科研课题应具有的特点 1)具有研究价值。 通过课题的研究,有利于提高教师素质,有利于提高教学质量,有利于促进学生的身心健康和全面发展,有利于推动素质教育的实施。 2)具有科学性。主要体现在课题的指导思想和研究目的明确,理论科学合理,事实真实充分,有实践基础和理论基础。 3)具有创新性。 课题反映新的内容,反映时代特点,反映新的视角,应用新的研究方法,是没有做过或做过却未能解决的问题。 4)具有可行性。 课题是否具备进行研究的主观与客观的条件。 主观条件是指研究者本人所具有的理论水平,知识,能力,专长,经验,基础,对课题的理解程度,兴趣,资料掌握的是否深入和广泛。 客观条件是指课题研究所必须的资料,设备,人员,时间,经费以及领导支持程度等因素。第6讲：课题研究的类型 （李杰主讲） 1、从研究的目的划分,可分为理论研究,应用研究和开发研究。理论研究,指就教育本质,功能,规律等教育理论方面提出新学说,新观点和新方法。应用研究,是基础研究成果在教育实践中的延伸,它是运用基础研究成果对具体实践问题进行理论分析,以解决现实中存在的某些问题,检验和发展基础理论。它是联结教育理论和教育实际的关键环节。开发研究,又称发展研究,则是指运用基础研究和应用研究的成果为解决教育改革和发展中的问题而创造性地提出或制订可操作的方案,计划,对策及建议等。基础研究回答的是是什么,应用研究回答的是做什么,而开发研究回答的是怎么做。 2、从研究的范围划分,中小学教育科研可分为宏观研究,中观研究,微观研究。宏观研究是指对与国家社会发展密切相关的重大的中小学教育问题综合性,系统性的研究。如对中小学教育的方针,政策,教育目的,教育制度,教育结构等的研究；对统筹,规划整个中小学教育事业的发展,协调各个方面教育工作的研究；对教育与政治,经济,教育与科学技术,教育与文化历史,教育与人口等关系研究；对中小学教育改革现实的重大理论和教育科学基础理论的研究等。宏观研究范围大,涉及面广,具有较强的指导性,方向性,综合性,整体性,长远性等。微观研究是对中小学教育问题进行具体细微的研究,往往直接针对某一个实际问题,例如中小学教育贯彻教育方针,政策,实现教育目的的具体措施,学校德育工作研究。学科教学方法,考试方法的研究,学科评估等的研究。它可以是教学工作的一般理论问题,也可以是具体学科的教学内容和方法的研究。微观研究范围小,具有较强的应用性,灵活性和单一性。中观研究是介于宏观和微观研究之间的一种研究类型,它是在某一个范围内进行综合性的教育科学研究,例如中小学教育体制改革,城市中小学整体改革的研究,农村中小学综合改革的研究等。 3、从研究的层次划分,中小学教育研究可分为阐释性研究,综述性研究,创造性研究。阐释性研究是指将中小学教育的规律和理论,通过自己的理解和验证,给予叙述和解释。这种叙述和解释具有验证性质,在整个研究类型中层次较低。但是它也是一种不可缺少的研究形式,有利于教育科学的普及。综述性研究是把分散的不全面的观点综合在一起,以形成整体的系统的观点。它是对信息资料进行加工,通过贮存,分析,鉴别,整理,使零散的的知识系统化,体系化。例如国内外中小学课程改革的特点研究,国内外中小学校长培训模式比较研究等。综述性研究的特点是对教育现象进行高度的概括和总结,既有系统的介绍,又有系统的分析,形成系统的结论。创造性研究。是用已知的教育信息,探索,创新,产生出新颖而独特的教育思想,教育理论和教育成果,具有改革中小学教育的价值和理论意义。所谓新颖,是指不墨守成规,而除旧布新,前所未有的；独特是指不同凡俗,别出心裁,能探索教育的新规律,开辟新的教育领域,扩展教育的新天地,对教育科研,对教育事业的发展产生巨大的作用。 4、从研究的时序划分,中小学教育科研可分为历史研究,现实研究与超前预测研究。历史研究总结教育史上的经验,继承优秀教育遗产为主线,批判性地探究历史事件及其相互之间的关系,以达到古为今用的目的。现实研究是对某一教育现象或教育对象目前的基本特征进行研究。超前预测研究是根据对象的发展规律及现实情况,对未来发展趋势进行研究。 5、从研究方式划分,中小学教育科研还可分为理论研究,实验研究,追因研究与调查研究。理论研究是指在占有大量文献资料的基础上,以思辩的方法,从哲学和科学方法论的高度分析教育诸因素之间的关系,揭示教育现象的本质的规律。实验研究是在一定教育理论或假设指导下,通过实验探究教育规律的活动。追因研究是不直接控制自变量而追溯某些教育现象产生的原因,它是从结果求原因。如学生学习态度,父母的文化背景等对学生学业成绩的影响,家庭环境与个性品质的关系等,都需要进行追因研究。调查研究则是通过各种方法与手段,有目的的有计划地搜集教育或教育对象的材料,以发现规律性的问题,获得研究性的成果。此外,教材还提出了主导课题和一般课题。要弄清什么是主导课题 倡导主导课题的必要性 第7讲：课题研究的基本过程 （李杰主讲） 课题研究的基本过程或一般程序是:1、选择,确定研究课题:解决研究什么的问题。2、设计,制定研究方案:解决怎样研究的问题。3、实施,操作研究方案:按研究方案进行具体操作,收集实验数据和材料。4、总结,汇集研究成果:撰写研究报告,进行成果推广。选择确定研究课题； 1)课题的来源要选择并确定课题,首先要解决的是课题从哪里来 也就是课题的来源问题。作为研究者,要在哪里去找教育科研课题呢 有人提出了寻找五点的办法:在成功经验中寻找生长点；在现实问题中寻找突破点；在学校固有特点中寻找切入点；在已有成果课题中寻找聚集点；在前后期实验中寻找连接点。一般来说,主要应从两个方面去找。一是要从教育教学实践中找课题,二是要从教育文献资料中找课题。,从教育教学实践中选题:A,从教育改革和发展中选题。近些年来中央和地方推出的各项教育改革工程,就包含着大量与教师有关的课题。比如,教育信息化工作,提出了信息技术与学科整合的大课题；高考设置综合课程的改革,就提出了高中综合课程及其教学研究课题；正在加紧推进的基础教育课程改革,提出了教学方式,学习方式变革与优化的大课题；国家提出的培养创新人才的要求,使得研究性学习,研究性课程成为新的研究热点；等等。把握国家和地方教育改革发展的大方向,并结合学校和个人实际开展研究,就有可能找到好课题,并使研究和工作形成相互促进的关系,使自己走在时代前列。B,从成功的教育经验中选题。成功的做法可以上升为课题来研究,失败的教训中也隐含着需要研究的课题；C,从遇到的困难问题中选题。(例见P9)D,从有争议的问题中选题。E,从容易被忽视的问题中选题。 ,从教育文献资料中选题A,从教育理论体系中去寻找,填补空白。从现有的中外教育理论体系中去发掘和填补空白,揭示矛盾；从不同理论,观点和流派的相互争议中寻找答案；着力在教育理论和方法上提出不同见解,认真辨析和验证,从差异中寻求同一,从同一中找出差异,推动教育科学不断发展。B,为证实某一教育理论观点和策略而选择相应的课题。C,对有争议但未做出结论的理论问题进行研究。D,对教育历史遗产进行整理。此外,我们的教材还提出了从课题指南中去寻找课题。这也是一条捷径。课题选择要做到“六要”要把握教育改革的全局和走向；要对教育实际有深刻的了解和认识；要有教育科学理论作指导；要全面,详细的占有资料；要有问题意识；要提高自身的选题能力和判断意识。课题选择应注意的问题:(1)课题大小要适度,开始宜小一点,逐步再扩大。(2)研究的问题要明确,要清楚需要解决什么问题。(3)选题要扬长避短,紧密结合本职工作。2)选题的原则价值性原则:选择课题时首先就要看它是否有意义,有价值,即所选择的课题应具有理论价值和实践价值。要有利于提高教师素质,有利于提高教学质量,有利于促进学生的身心健康和全面发展,有利于推动素质教育的实施。可行性原则:选择课题时要充分考虑课题的范围大小和难易程度以及是否具备完成课题的主客观条件,要注意量力而行。主观条件是指研究者本人所具有的理论水平,知识,能力,专长,经验,基础,对课题的理解程度,兴趣,资料掌握的是否深入和广泛。客观条件是指课题研究所必须的资料,设备,人员,时间,经费以及领导支持程度等因素。也就是自己通过努力能否解决这个问题,完成这个课题。创新性原则:也就是说,选择的课题应有新意,要有创新性。课题应反映新的内容,反映时代特点,反映新的视角,应用新的研究方法,是没有做过或做过却未能彻底解决的问题。3)选题的步骤,确定研究方向。研究者究竟选择一个什么样的研究课题作为自己的研究对象,要受制于教育实践的需要和个人发展的需要。因此,在选题时,必须根据选题的原则,选择一个最适合自己的,教育教学实践中又亟待解决的,同时又能获得比较有价值的研究成果的研究方向。比如,近几年,较流行的愉快教育,审美教育,情境教育,创新教育,心理健康教育以及素质教育等等,你就必须从自身实际和教育教学实际出发来确定一个研究方向。我89年调到进修校以后,就面临着选择一个什么方向和课题的问题,当时,我根据自己有一定的美学基础,同时,当时美学和美育又是一个热点问题,于是我选择了语文美育作为自己的研究方向。,检索文献,分析研究资料,把握研究动态。确定了研究方向后,就必须大量检索相关的文献,广泛地搜集,占有资料,以把握研究的动态及存在的问题,从中找到自己的主攻方向,使课题具体化。我在搜集了大量的美学美育资料后,发现当时人们对具体美育方法探讨多,而缺少理论的系统探讨和框架的建构。于是,我便把理论框架的建构作为自己研究的对象。,确立课题。在分析研究的基础上,经过思考,我确定了在语文教学中如何实施审美教育的研究题目,将语文美育理论框架的建构作为自己的研究对象。(在语文教学中究竟该如何着手实施审美教育,应构建一个什么样的理论框架呢 概括说,主要应从挖掘教材美,追求教学美,塑造形象美几个方面努力。总之,语文教学美育就是要在语文教学中通过挖掘教材美,追求教学美,塑造形象美来达到教学内容,教学形式,教师形象俱美的境界。就是要充分利用美的因素,借用美的力量,按照美的规律去以美育人,育人之美,去实现培养学生爱美的情趣和健康高尚的审美观,完善学生的审美心理结构的目的,从而全面提高我们的教育教学质量和学生的整体素质,真正实现素质教育。),进行课题论证。课题论证,在实际工作中,如果是自己个人研究,不存在申报立项的问题,有的常常省略了这个步骤。但如果要申报立项则必须进行论证。要论证一个课题,须要弄清以下几个问题:(见P21)明确选题的类型；阐述课题的意义；了解与课题相关的国内外的研究状况；分析课题的可行性；课题研究的方法与步骤；课题研究的成果及其表现形式。4)立项申请(课题申报)立项申请是课题承担者(个人或单位)将自己的研究课题整理成详细的课题论证材料,向上级有关部门和组织提出书面申请,由组织者对申报的课题先进行资格审查和分类,再由学术委员会进行评审,觉得可以后,提出立项建议,最后由课题立项的领导机构终审批准,批准后要发出同意立项的通知或立项批复。设计,制定研究方案；课题研究方案也就是课题研究的实施计划。主要有以下内容:课题表述或课题名称。它是对课题研究的方向,内容和范围等加以限制和说明。课题名称必须简单,具体,明确。在具体研究中,课题名称常见的问题:一是课题需要解决的问题不明确；二是外延过大对研究对象的表述含混不清；三是研究的范围不清楚。阐述研究的背景,目的和意义。一般来说,课题论证首先要阐述课题研究的背景,即根据什么,受什么启发而决心搞这项研究；因为任何课题研究都不是凭空而来的,都有一定的背景和原由。其次,要阐述此项研究的目的,意义,即为什么要研究,也就是研究的价值是什么,解决什么问题。第三,要说明本课题国内外研究的历史和现状,以及本课题研究的特色或突破点。(例见本校课题。)研究目标及范围。任何一个课题都必然具有比较明确的研究目标和一定的研究范围。在研究方案中就应该表明研究的目标及范围。(例见本校课题)课题研究的方法。科学的研究方法不仅能提高研究的效率,同时能保证课题研究的质量。因此在研究过程中,一定要根据研究的内容,采用恰当的,合适的研究方法。(在我校的课题研究中,主要确定了三种研究方法:调查法,分析法,行动研究法。)实施程序和步骤。就是明确研究的实施步骤和时间安排以及研究的每一步骤,每一阶段的工作任务和要求。一般是分成前期,中期,后期三个阶段。如:(我校的课题)明确实施的程序和步骤,既便于自我检查计划的完成情况,又便于上级管理部门进行检查,督促与管理。课题研究成果及表现形式。也就是通过课题研究要达到的预期成果及表现形式。它可以是:专著,论文,报告,课案,课件等。(我校的课题:其成果是)课题的保障措施课题的保障措施主要包括:课题的组织机构组织保障(领导小组,研究小组及其分工),管理措施(措施保障),经费预算(经费保障)及设备条件(物质保障)等。第8讲 实施研究方案 （李杰主讲）课题的实施阶段基本上包括对事实材料的搜集,资料的整理,资料的分析(处理)和得出结论四个环节。搜集,保存事实资料。不管做任何研究,都必须尽可能地充分占有资料。占有的资料越全面,越充分,对研究越有利,其研究的结果才可能越科学。在课题研究中,需要搜集,保存的资料，资料的搜集教材说得比较少,而需要保存的资料教材说得比较细。整理事实资料。在研究中,对搜集的资料必须进行加工整理。整理事实资料一般需要经过核对,分类,挑选三个步骤。A,核对的任务是对获取的事实资料,从资料来源,完整性,准确性等方面进行核实,查对,以保证资料的可靠性。B,分类主要是根据需要对其进行分门别类地加以整理。所谓分类,就是人们运用比较的方法鉴别出事物,资料的共同点和差异点,从而将各种事物和资料区分为不同等级,层次的系统。分类的方式一般说来有三种:划分(常用的划分法有一次划分,连续划分,二分法形式),整理次序(如教育阶段可分为学前教育,小学,中学,高等教育,在职教育等),系统分类(如学生的素质可分为德,智,体,美,劳及个性心理等)。进行分类时,须注意:a,每一次分类都必须根据同一标准进行,否则会混淆不清；b,分类必须相应相称,即划分所得各子项之和必须与被划分的母项正好相等；c,分类必须按照一定的层次逐渐进行,否则就会出现越级划分的逻辑错误。C,挑选或筛选。挑选是在分类的基础上,确定事实资料对研究的有用程度,选出其有代表性或典型性的资料,淘汰错误的,用处不大的资料。在筛选材料时,要注意四条原则:一是要看材料是否真实,客观,不真实,不客观的材料不能要,对可疑的材料要慎重对待；二是要注意材料的有效性,不能说明问题,没有价值的材料即使正确也不能要。三是要注意材料的代表性,既要选择反映普遍特征的材料,也要选择反映特殊性的材料。四是如果同类型的材料多又无法进行全面研究时,可用抽样方法选用。分析处理事实资料事实资料整理好后,要根据资料性质的不同进行分析,处理。一般来说,文献资料主要用逻辑方法进行分析研究,主要采用比较,归类,类比,抽象,概括,分析,综合,归纳,推理,想象,假设等方式。而数据资料主要用统计方法进行分析研究。一般用统计描述,统计推断和统计分析三种方式进行分析。得出结论。得出科学的研究结论,是课题实施阶段的最后一个环节,也是整个研究过程中最重要的一环。研究结论有两个最基本的特点:一是概括性,表明结论是通过事实资料深入研究后提炼出来的,要求用简明准确的高度概括性的语言来表述。二是证明性,表明研究结论是由科学的依据分析,推断而来的,不是毫无根据的主观臆断。在概括研究结论时,要注意以下几点:一是要抓住最本质的东西；二是要实事求是,不随意夸大,拔高；三是文字要简洁,明确；四是提法上要科学,不宜太绝对,要尽量避免全称肯定或全称否定。第9讲 总结,汇集研究成果 李杰主讲课题总结的过程是归纳提炼课题研究中的教育改革措施,并运用科学的检测手段评价结果,总结论证这些改革措施给实践带来的成效,展示课题成果的过程。课题研究成果的主要形式:课题研究成果的表述要求:(三性)研究成果的科学性。科学性是教育科研成果的生命。因此在表述时应做到:观点正确；材料可靠；论据充足；论证充分。研究成果的创造性。创造性是衡量教育科研成果水平高低的重要依据。因此要尽量做到观点新,材料新,方法新,发人所未发,见人所未见。研究成果的可读性。在表述时,要尽量做到:主题突出,概念明确,结构严谨,逻辑严密,层次清楚,条理分明,文字通顺,语言流畅,深入浅出,通俗易懂。结题报告包括哪些内容 结题所需的材料1。结题申请报告；2。课题立项申报报告；3。课题立项批复通知；4。课题研究的阶段性总结；5。课题研究终结性结题报告；6。附件:(1)课题成果；(2)课题的有关研究材料等。专家组审核课题研究情况包括哪些内容 结题论证会的议程有哪些 第10讲：教育科研的常用方法 李杰主讲一、教育观察法(一)概述含义,特点和意义含义:观察分日常观察和科学观察,教育观察属科学观察。它是通过感官或借助一定的科学仪器有计划地对自然条件下的教育活动或教育对象进行客观地观察记录,以便搜集信息资料并分析研究的一种科研方法。特点:有明确目的；有系统计划；在自然状态下进行观察。具有直接性和客观性,条理性和整体性,还有普遍的适用性和具体性。(见教材P56P58)意义:有利于研究教育现象；是搜集第一手资料与验证科研成果的重要手段；便于开展教育科研活动。分类(1)自然观察法与实验观察法。对观察条件和影响因素是否进行控制。(2)直接观察法与间接观察法。是否借助仪器设备。(3)参与观察法与非参与观察法。是否参与观察对象的活动。(4)有结构观察法与无结构观察法。是否有统一设计的,含有一定结构的观察内容,项目和相应的要求。(