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第二章 讲授技能训练 【学习提要】讲授，是指教师系统连贯地向学生讲解教材、传授知识和技能的教学语言形式，它是课堂教学中最基本的语言表达形式，是教学语言的主题。一般来说，讲授包括讲述、讲解、讲读、讲演和讲评等五种基本方法。讲授要求做到知识系统性、重点突出性、思想启发性和话语艺术性。课堂教学中的体态语分为眼神语、表情语、手势语、体姿语和仪表语等类型。课堂讲授要求教师有一定的应变能力。深厚的知识积淀，良好的心理素质和丰富的教学经验是应变能力的基础。讲授是一种古老的教学方法。17世纪随着班级授课制的产生，讲授法应运而生，经过当时捷克教育家夸美纽斯等一批欧洲教育家们的论证和完善，使得讲授法成为应用十分广泛的教学方法。我国在19世纪中后期开办新式学堂后，这种教学方法在我国得到广泛运用。“讲授，是指教师系统连贯地向学生讲解教材、传授知识和技能的教学语言形式，它是课堂教学中最基本的语言表达形式，是教学语言的主题。” 傅惠钧著：教师口语艺术，杭州：浙江教育出版社，2002年版，第151页。第一节 讲授的类型区别五种（讲述、讲解、讲读、讲演、讲评）讲授方法一、讲授法的基本类型一般来说，讲授包括讲述、讲解、讲读、讲演和讲评等五种基本方法。 要明确区分讲述和讲解，就不得不引入知识的分类这一内容。心理学家奥苏伯尔认为广义知识可分为陈述性和程序性两大类，陈述性知识是以概念或命题来表征的，是有关人所知道的事物状况的知识，这类知识体现为直接陈述，主要用来回答“是什么”的问题，一般通过记忆获得。程序性知识是以产生式或产生系统来进行表征的，是关于办事的一系列操作活动的知识，其本质是由概念、规则构成的操作系统，主要用来回答“怎样做”的问题，是对所获得的陈述性知识进行提取、应用的行为过程。讲述是教师运用生动形象的语言，向学生描述学习的对象，介绍学习的材料、叙述事情发生变化的过程的讲授方法。讲述重在“述”，主要应用于陈述性知识的讲授中，能在较短的时间内为学生认识事物或事件提供广泛材料，促进学生对该事物或事件的理解，是教学中为学生提供认识素材、丰富学生知识、促进学生对有关知识认识与理解的常用方式。无论是教新课，还是复习旧知识，都能够运用讲述法。讲解是教师运用解释、说明、分析、归纳、演绎、论证等手段，向学生阐明原理、规律、公式等知识，使学生把握事物的本质特点和规律的讲授方法。讲解重在“解”，主要应用于程序性知识的介绍，帮助学生明确概念，认识规律，掌握原理。在数学、物理、化学等学科中，应用比较广泛。讲读是教师在讲述或讲解过程中指导学生阅读或诵读有关内容，有讲有读的讲授方法。讲读法边讲边读，讲讲读读，读读讲讲。讲读法比较重“读”，目的在于培养学生能够自觉、准确、流畅进行阅读的能力，并培养他们的语感。讲演是教师就教材中的某一内容或某一专题，通过体态语等辅助手段进行有理有据、首尾连贯的论说，中间不插入或很少插入其他的活动。在讲演中，“讲”和“演”都很重要，教师不但要把自己的见解以言语的形式表达出来，还要运用眼神、手势等体态语来配合自己演说的内容，从语言到动作类似于正式的演讲，但是，较之于正式的演讲又稍稍随意一些。讲评是教师运用评述性的语言解读教学内容的讲授方法。讲评重在“评”，多用在语文课文内容的讲授过程中，把记叙和议论有机结合起来，述中有议，议中有述，相辅相成，相得益彰。在语文写作教学中多采用这种方法。在一堂课中，教师根据教学内容的需要，可以整堂课采用一种讲授方法，也可以多种讲授方法并用。教师不必拘泥于某一种方法，只要能让教学有效，任何方法都可以采用。二、讲授的优缺点请比较讲授与对话的优势与弱势在新课程改革广泛推进的过程中，作为传统教学最主要方法讲授，成为众人的攻击对象。但是主导中国课堂教学几十年的讲授法仍然有其闪光点： 第一，教师能使学生在较短的时间内获得大量、系统的文化科学知识。讲授能对错综复杂的知识做系统的整理，使其条理清晰，脉络清楚，这样做既节省了教师教学和学生学习的时间，又使学生能够对知识有系统性的清晰的认识；. 第二，教师能主导课堂教学，易于控制教学过程。虽然新课标明确提出了学生的主体地位，但是由于学生年龄、思想、认识等方面还不够成熟，对于知识的理解和看法可能会比较稚嫩，所以教师在课堂教学中还要处于主导地位，系统的向学生传授知识；第三，教师对教学设备没有特殊要求，教学成本较低，便于广泛运用。讲授对于教学设备的要求比较低，教师完全可以只凭一本书、一支粉笔和一块黑板就能很好的完成教学任务，不会受学校经济条件的制约，对于农村学校或偏远地区的学校来说，这无疑不是一种很好的教学方法。当然，在新课程改革的大背景下，这种传统的教学方法的弊端也日渐明显，有其局限性：第一，教学内容往往由教师以系统讲解的方式传授给学生，不易发挥学生学习的主动性、积极性。在课堂上，学生过多的接受教师的知识灌输，没有时间进行自我思考，学生学习的主动性不易养成，创新的、评判的意识也不易养成，久而久之，学生的学习积极性就会受到阻碍，“不劳而获”的接受式思想就会蔓延；第二，教师面向全体学生讲授知识，不易照顾学生的个别差异，因材施教原则不易得到全面贯彻。有的同学理解的比较快，有的同学理解的比较慢，但是大家都要跟着教师的授课进度来，理解快的同学往往会感觉学习没有挑战性而你认真听讲，理解慢的同学由于跟不上教师的节奏而对自己失去信心，因材施教原则得不到很好的实施。在了解讲授法的优点和不足之后，我们就比较清楚地看到，讲授法不适用于任何类型知识的传授，而只适用于传授基础知识或陈述性知识。在教学过程中，教师就要根据自己的教学内容，选取合适的教学方法。第二节 讲授的要求讲授作为一种教学方法，有其特殊的要求。教师在运用讲授法时，必须符合知识系统性、重点突出性、思想启发性和话语艺术性等要求。学记有载“善教者，使人继其声。善教者，使人继其志。其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣。”，明确提出了语言在教学中的作用及要求。苏霍姆林斯基也曾鲜明而深刻的指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理的利用时间的重要条件。”也同样体现了语言在课堂教学中举足轻重的作用。一、知识系统性 教师在备课、上课时会有很多东西想要教给学生，教学内容会比较繁杂，内容之间或者有直接联系，或者有间接联系，这就需要教师按照一条或者几条线索（时间、地域等）把这些内容串起来，使内容具有系统性，既使知识点的脉络清晰，又便于学生的记忆和理解。同时，把知识点这样清晰的理顺之后，教师就不会因为内容的繁杂而漏掉一些知识点，从而能够比较完整地把知识点呈现给学生；也不会因为内容的杂乱而使授课教学思路混乱，授课内容没有条理性、层次性。二、重点突出性 教师在把知识全面教给学生的同时，要注意概括教学内容的重点，因为由于知识点本身的难易程度和学生的智力发育程度、接受程度、理解程度的不同，有的内容要重点详细地讲授，有的内容只需要简单提一下或者一带而过，教学用力不要均衡。教学内容是多而杂的，教师不可能对所有的知识点都平均用力，面面俱到等于面面不到，教师应该从众多的知识点中总结出其最主要的、最重要的内容，在把基本知识介绍给学生以后，要着重对重点知识进行讲授，这样，教师既能够把重点知识教给学生，又能减少全面用力的教学时间，从而提高了教学效率。如有的语文教师在教授朱自清的春时，把课文内容提炼为“盼春、绘春、颂春”六个字，既简洁明了的归纳了文章的主要内容，又突出了教师的教学重点和学生的学习重点。三、思想启发性多数教师在讲授过程中，总是把很多知识一股脑的都灌输给学生，就怕给学生传授的知识不够多、不够全，想要把自己知道的所有知识都教给学生，教师的这种无私的为学生的思想，就是可以理解的，也是应该值得称颂的。但是，有时候事情往往过犹不及，由于学生的大脑的存储空间有限，教师教授的过多的知识只有很少的一部分被学生接受并转化，还有很大一部分就被学生的生理机制本能的排除掉了，这样看来，很多时候教师和学生都在做无用功，费时费力。教授的知识要有启发性，能够让学生举一反三。所以，教师在讲授内容时，不要一开始就对学生全盘托出，不留余地，而是先讲一点，通过这一点去引导启发学生自己去思考理解，教师从旁帮助。教师要让学生学会主动的思考问题，培养他们的积极能动性，而不是把自己知道的都告诉他们，“授人以鱼不如授人以渔”。在讲授过程中，教师对学生的启迪要比明确的告诉学生答案更有帮助，更有价值。案例2-1 桂林山水课堂师生对话师：桂林山水甲天下。从古到今，从中国到外国都知道我们国家的桂林山水甲天下。谁知道“甲”是什么意思？生：甲是第一好的意思。生：桂林山水甲天下是说桂林的风景最优美。因为甲乙丙丁，甲是第一。所以桂林山水是第一优美的。师：对了。“甲”是第一，咱们的桂林山水在天下是第一流的、最好的，最优美的。生：这也就是人们对桂林山水的评价。师：用评价这个词还不够确切，还可以怎么说？生：这是人们对桂林山水的称赞。师：把“称赞”再换个词。生：对桂林山水的赞美。师：对！说得很好！桂林在广西。今天老师带你们到桂林去，看看桂林山水好在什么地方？为什么是甲天下呢？这位老师从“甲”字开讲，引导学生理解其含义，由“第一”引申为“优美”、“称赞”、“赞美”，用语十分准确。同时，启发学生从“甲”字入手，看看桂林山水好在什么地方，为什么是甲天下？在教学过程中，教师特别留心倾听学生的发言，及时捕捉教育的契机，努力发现学生在交流过程中表现出来的可以赞叹的东西，给与充分的肯定与支持，同时对祖国山水无限热爱的感情，也就自然地从字里行间流露了出来。四、话语艺术性 从某种程度上来说，教学的讲授艺术主要指的就是语言艺术，所以教师讲授的话语一定要有艺术性。这里对教师话语的艺术性有几点要求：一话语要符合学科的用语规范。每个学科都有属于自己本学科的专用语言，同一个符号在不同学科中可能代表不同的意思，如“+”在数学公式和化学公式中就有不同的意思。“+”在数学公式中代表的是把符号前后的数字两者相加的意思，而在化学公式中代表是让符号前后的化学物质两者相互反应的意思；二话语要符合一般的语法规范。讲授的语言属于非书面语，由于语境的不同，相比书面语要灵活很多，但是，并不是说非书面语就不需要语法规范。讲授话语同样不能使人产生歧义、模糊之感。三话语要准确简洁。教师要使学生接受、理解更多知识，除了必要的引导、解释之外，还应该尽量做到话语准确简洁。准确是最主要的，话语不准确会误导学生，在准确的前提下，话语还要简洁，做到“丰而不余一言，约而不失一词”，拖沓的话语反而会使学生不知所以然。四话语要生动有趣。教师讲授的话语要生动有趣，从而引起学生的兴趣，不要一堂课始终“波澜不惊”、“风平浪静”，学生就会感到索然无味，所以教师可以通过变调的方式、讲故事等方式来引起学生注意力。案例2-2于漪教学语言“艺术性”三项要求A.词汇要丰富。教师要掌握大量的词汇，善于用同义词、近义词转换，善于运用专业词、成语、俗语。平时广为采撷，认真储存，教课时就会源源涌入脑际，根据教学需要，信手拈来，脱口而出，大增语言的风采。如果自己词语仓库里的物品极少，阐述问题、剖析事理时总是翻来覆去用那几个词语，颠来倒去那几句话，教学效果就可想而知。语言贫乏干枯，学生是不会欢迎的。 B.增强语言的形象性。善于运用语言的作家十分注意语言的形象性，他们借助形象化的语言，在文中绘声绘色绘景绘情，使人有身临其境之感，触动读者的心灵。教师的语言虽不等同于作家的文学语言，但要悦学生耳，吸引学生的注意力，要使学生听得津津有味，孜孜以求地在学海中泛舟远航，非得讲究形象生动不可。贴切的比喻能启发学生联想、想象，精当的设问、反问能造成悬念，启发学生深究底里，气势流畅的排比能激发学生感情的波澜，适时的反复、强调能加深学生的印象。所有这些，教师课前应运筹帷幄，成竹在胸。课上，语言的闸门一打开，伴随着语言的知识就会如清泉之水汩汩地流入学生的心田。（一是要善于修辞，二是要注意描绘。）C.为了加强表达效果，还须注意句式的变化。重复用一种句式，不加变更，必然单调无味。根据教学要求、教学内容的需要，可用单句，可用复句，可长短句交错，可用陈述句，可用判断句，可用疑问句等其他句式。即使用得较多的陈述句，其中词序的排列也很有值得推敲之处。哪些前置，哪些倒装，都要从效果出发，妥加安排。句法参差有致，听起来就自然和谐。第三节 体态语思考：语言讲授如何与体态语配合，效果才好？“普通所谓语言，便是指这一种口头语言而言。较广义的语言，又是指语言和文字这两种而言。语言的更广义，又是含有声音语、文字语和态势语。”陈望道著：修辞学发凡，上海：上海教育出版社，1976年版，第20页。由于语言是最重要的教学工具，而体态语又是广义语言中的重要组成部分，因此，体态语也就成为教学的重要组成部分。所谓体态语是指人在交际过程中，用来传递信息、表达感情、表示态度的非言语的特定的身体态势。而体态语能力，指的就是教师在课堂教学过程中运用体态语进行教学的能力。“在日常生活（包括课堂教学）中，人们也许能一时停止有声的说话，却不能停止发出信息，即我们的身体总是有意无意地通过特定姿势、动作等态势不断发出信息的。在课堂教学中，它更能发挥着独特而巨大的作用。” 庄锦英、李振村著：教师体态语言艺术，济南：山东教育出版社，1993年版，第23页。心理学家阿尔伯特梅拉比安发明了一个公式：信息总效果=7%的文字+38%的声音+55%的面部表情。由此可见，体态语在语文教学中也有很大的作用。语文教学是需要多方面综合的，教师除了通过语言向学生传达课文内容、作者思想，还要通过自己的动作、表情、情感去感染学生，运用自己的体态语给予学生提示。课堂教学中的体态语分为眼神语、表情语、手势语、体姿语和仪表语等类型。一、眼神语眼神语，是指通过眼神来传达信息的态势语言。眼睛是心灵的窗口，一个目光、一个眼神可以传达很多的信息，学生完全可以从教师的目光中捕捉到教师对自己的态度。有人做过一个调查，他问学生当新教师走进教室，你首先注意的是什么？62%的学生回答是注意新教师的眼睛。在体态语教学中，教师的眼神是沟通学生的重要纽带。美国心理学家赫斯得出一个结论：瞳孔的收缩与放大，既与光线刺激的强弱有关，也与心理活动机制有关，而且瞳孔的变化是无法自觉的、有意识的加以控制的，眼神势必会透露你内心的秘密，所以不同的眼神就会诠释人们不同的思想。眼神具有很多内涵，有表扬、赞同、欣赏之意，也有批评、否定、讨厌之意，在教学中，教师要明确自己对学生的态度，然后通过正确的眼神传递给学生。教师在运用眼神语时有几种方法：(一)环视法环视法，指的是教师的目光要能够扫射全体同学，眼神要能够正视每一位同学。教师站在讲台上讲课，对学生来说会有一种居高临下的威慑感，学生本能的会因为对教师的这种畏惧而遵守课堂纪律，但是，如果不能让学生感觉到教师除了讲课以外还一直在关注着自己的话，那学生就会开小差、做小动作，而不认真听讲。因为他们认为反正教师看不到他们，大可有一种“天高皇帝远的感觉”，课堂纪律就会比较乱，只有让学生知道教师一直都在关注着自己，那他们才会有所收敛。所以教师运用环视法有两个好处，一是可以及时从学生的或明白或疑问的表情中了解到他们听课的情况，获得当堂的教学反馈，从而有助于教师及时调整自己的课堂教学计划。二是可以减少学生走神、说话、做小动作等情况的发生，从而很好的维持课堂教学秩序，督促学生认真听讲。（二）虚视法虚视法，指的是教师在教学中，对于那些学习成绩较好、偶尔“开小差”和自尊心较强的这两类学生，采取似看非看的办法，来引起他的注意。学习成绩比较好，平时上课比较认真的这些学生，属于班级里的“好学生”，在他们的内心中就有一种自我良好的优越感，对教师也有一种亲密感，而且他们也只是偶尔会跑神，如果教师对他们的注视时间较长，或直接点名批评，会让他们的自我优越感缺失，对教师也就有了由于自己犯错而产生愧疚的距离感；还有一类学生，属于自尊心很强的学生，对于别人对自己的言行，有很大的敏感度。对于这样的学生，教师同样不能采取直接的明显的措施，而要采取这种委婉的眼神提醒法，才可以保护学生的自尊心。教师这样做，学生本身是能够感受到教师的良苦用心的，所以学生在自责的同时还对教师产生了感激之情。当然，这种虚视法要在学生自己能够看的或感受到教师委婉提醒的前提下，才会产生应有的作用。如果学生自己根本就没有注意要教师的提醒，继续做与上课无关的事情，那教师就要视其具体情况采取其他措施了。（三）专注法专注法，指的是教师在教学中根据某种需要而把视线短暂地停留在教室的某一处或个别同学身上的方法。它是眼神语中最为有效、最富内涵的一种方法。这种方法见效比较快，教师可以及时直接的向学生表明自己的态度，让学生准确地接收到信息，并快速作出改正的反应。教师专注的批评的眼神，可以直接明显的制止个别学生走神，提醒其注意听讲；教师专注的信任的眼神，可以鼓励学生相信自己，大胆发言；教师专注的鼓励的眼神，可以让考试失利的学生重新振作。在因材施教、因人施教过程中，教师尤其应注意用好这种方法。教师在运用眼神这一体态语时，要注意目光切忌散乱，游离不定，要与学生对视；要注意视线接触的角度，一般来说，正视代表平等，俯视代表爱护，斜视代表不屑，同一种眼神在不同的语境中会有不同的意义，教师要根据具体情况，采取适宜的视线接触角度。二、表情语表情语，是指通过脸上的五官所产生的面部表情来传达信息的态势语言。根据中医理论，人的面部汇集了五脏六腑之精气，是肺腑之外窍，能够准确地展示人的内心活动，表达丰富复杂的思想感情。面部表情就是一个人的喜、怒、忧、思、悲、惊等心理的外在显示屏幕。面容时而微笑，时而咬唇，时而皱眉，时而抽泣等，这些都是表情语。在教学过程中，教师要善于运用表情语来传达自己的喜怒哀乐。当教师教授课文时，要根据不同的课文内容及时的调整自己的面部表情，讲到高兴处，则眉飞色舞，笑逐颜开；说到伤心处，则蹙额锁眉，悲伤沉痛。这样，教师既能通过面部表情来带动学生的情绪，渲染课堂气氛；同时也把课本中要表达的情感通过自己的面部表情形象具体的表现给学生，有助于学生对课文的理解。当教师提问问题时，如果学生对所提问题答非所问，教师可以轻轻皱眉，以表示请学生继续思考；如果学生回答令人满意，教师可以微笑着点头，以示赞许；如果学生一时不能回答出问题，教师可以将手轻轻下压，示以理解和宽容。教师在表情语的运用中，要特别注意使用微笑。医学研究表明，笑能放松肌肉、促进内分泌、活跃思维。因此，教师要用爱的微笑去征服学生的心灵，微笑能告诉学生，自己很愿意把知识教给他们；微笑能告诉学生，自己很爱他们，对他们从心里喜欢；微笑能告诉学生，自己与他们相互平等。当学生取得成功时，要用微笑给他以鼓励和鞭策；当学生学习遇到挫折时，要用微笑激起其克服困难的斗志；即使在学生犯有错误时，也应该用微笑给其以理解和期待。当然，教师除了自己运用微笑外，还应鼓励、感染学生，让学生也学会微笑，由于微笑能反应一个人的乐观、自信与积极向上的心态，无疑，这种师生双方的微笑既能提高教学效率，也能增进师生之间的情感，促进良好师生关系的形成。三、手势语手势语，是指通过手和手指、手掌、拳或手臂等动作来传递信息的一种态势语言。人们在说话或沉默时往往会不自觉地加上自己的手势，借手势的动作或力度来传达自己的感情，如生气时会紧握双拳；高兴时会手舞足蹈；思考时会手托下巴等等，不同的手势能反映出人的不同内心活动，是人们情感的肢体表现。在课堂教学中，教师适当的运用手势可以让学生感觉不单调，适当的手势有时比语言更有说服力，更能与学生达成共鸣。学生由于记住了教师当时的一个手势，而对整篇文章或一个问题印象深刻也是有可能的。在教学中，手势语的是多种多样的，从总体上来看，大致分为三种：（一）象征性手势象征性手势，是用不同的指形来表示不同的事物的大小、高矮等形状的手势。如伸出食指，表示具体的数字“1”；说一个人有多高，可以把自己当做标尺，用手在自己身上比，把手放在高出自己头顶的地方，表示比自己高，放在自己头顶以下的地方，表示比自己矮，从而让旁观者知道了这个人大体的高度。.（二）会意性手势会意性手势，是用来表示特定的情感的手势。如把食指竖起来放在嘴上，表示“不要讲话”；手挠头皮，表示“怎么办”； 伸出食指和中指构成“”，表示 “成功”；把大拇指和食指围成一个圈，同时伸出其他手指，构成“”，表示 “顺利”。革命时期，领导人在讲话时，往往是左手叉在腰间，右手果断而有力的向前推出，表示对革命必胜的信心。这种手势在语文教学中作用尤其明显，学生从教师的这种手势中就能够体会课文中的情感，并通过教师的这种手势来加深对课文的印象，与作者产生共鸣。.（三）指示性手势 指示性手势，是用来指示具体对象的手势。这种手势带有明确性和具体性，如用手指具体的人，表示“你、我、他”；用手指自己的脚下，表示“这里”；手指向外指，表示“那里”。由此可见，手势语在课堂教学中，不仅有助于有声语言的陈述说明，而且可以增加有声语言的感染力，但是，值得注意的是，不是所有的手势都能产生很好的效果或达到预期的效果，所以，在教学过程中，运用手势语要注意这样几点： .（1）手势语要和授课的内容相一致教师必须明确，做手势是为了让学生更好的明白课文中的意思，所以手势语要和自己的言语相一致，相协调，不能自己口中讲的是一套，做出来的手势却又是另外一套，两者“南辕北辙”，学生不明白到底是要认同教师的言语内容，还是应该认同教师的手势，学生思想上容易形成混乱。这样，既不利于教学，也使学生对教师的教课水平产生质疑。所以，教师要根据课文的内容准确的作出相应的手势，需要手势强而有力时就不能软绵绵的；需要迅速时就不能拖拖拉拉；需要柔软舒展时就不能匆匆收场，这样，即使学生不是完全明白教师所讲的意思，通过手势也能晓得其中的情感了，这种辅助作用很重要。（2）手势语要适量适度适量指的是教师在课堂上不宜运用过多的手势，手势过多会让学生看起来比较繁杂、比较混乱。所以，只有在关键或比较重要的地方，为了突出重点，让学生加深印象才运用手势。但是手势动作也不要太少，太少会让课堂比较沉闷，无法带动学生的热情，量的问题要注意。适度指的是教师手势活动的区域范围要适当，幅度大小要恰当。一般而言，教学手势上不要过头，下不要低于胸，主要在肩部和胸部之间活动，而且，动作既不要太大、太夸张，也不要太小而引不起学生注意，度的问题要注意。（3）避免消极手势教师在运用手势时，要避免运用消极手势，教师的消极手势主要分两种，一种是提醒式手势。如直接用手指点学生；用粉笔投掷学生教师希望通过这种直接方式来引起学生注意，让其好好听课，初衷是好的，但那是做法却欠妥当。因为用手指人是一种公认的不礼貌的行为，教师这样做会让学生感觉教师不尊重他，从而对教师产生厌烦感；另一种是习惯式手势。揉眼睛、抠鼻子、掏耳朵；敲桌子；理头发；把手插在裤兜里这些是教师自身在日常生活中的习惯性动作，如果是普通人还可以允许，但是作为教师，为人师表，这些不好的习惯是不允许存在的，更不允许把这些习惯带到课堂上，要知道，教师在讲台上的一言一行，学生都全部看在眼里，处于学生的崇拜心理和榜样心理，学生会不自觉地模仿教师的言行，所以，这些与教师授课能力无关的消极的生活性习惯要避免出现在课堂上。四、体姿语体姿语，是指身体在某一场景中以动态或静态姿势传递信息的态势语言。主要有这样五种：（一）首语首语，是指通过头部活动来传递信息的态势语言，主要包括点头、摇头、或头部倾斜。点头的肯定可能比有声的表扬更具鼓励性，沉默的摇头也可能是一种含蓄的否定，而头部倾斜有可能是对学生的回答还有质疑，希望学生能够继续思考。每一个头部动作要表达的意思都比较简单，学生都能心领神会。对于学生在理解课文内容时是有帮助的，可以让学生在无声中及时明确自己答案的正确与否。（二）站姿语站姿语，是指通过站立的姿态传递信息的态势语言。在人的日常生活中有很多的站姿，天安门的国旗手腰板挺直的站立；逢迎拍马的人弯腰卑微的站着；精神萎靡者驼背双腿弯曲地站着不同的人有不同的站姿，那教师也应该有属于教师自己的站姿。教师在讲课过程中，不要过于靠近黑板或是讲桌，过于靠近黑板不利于教师看讲义，过于靠近讲桌又不利于教师写板书，要站在讲桌和黑板之间；讲课时，教师要正面与学生对视，不能侧身而站，会让学生感觉教师准备不充分或信心不足，而且也不利于教师目光扫射全体同学而留下死角；除了要正面面向学生，教师站立时的双腿的具体姿势也要注意，不要双腿笔直的向国旗手一样笔直，会显得比较呆板，也容易疲劳，可以双腿微微分开或稍稍弯曲，既能够有助于自由灵活的走动，有助于和其他体态语的协调运用，也能使自己在微量运动中求得休息。教师在板书时，不要把整个后背留给学生，而是要侧身，既能关注学生，又能板书，这样，学生就不会认为教师身体背对着自己儿可以放心的做小动作。学生在回答问题时，教师身体要微微前倾，以表示自己对学生的回答感兴趣，也表示自己正在认真的倾听，显示出对学生的尊重，让学生感到自己得到了教师的重视，激发学生回答问题的积极性。（三）步姿语步姿语，是指通过各种行走的姿态来传递信息的态势语言。讲课时，教师可以在讲台上小范围的来回走动，以配合讲课的内容，或配合其他体态语，可以缓缓移动，也可以稍快速的走动。学生读书、思考、做练习时，教师可以走下讲台，在教室内来回走动，这时，教师的步子应以轻、慢、静为宜，以免打扰学生，分散学生的注意力。（四）距离语距离语，是指双方以空间距离远近的不同来传达不同信息的态势语言。双方距离越近代表彼此越亲密，反之亦然。在距离的运用上，近距离对教师有重要作用。首先，它可以有效地帮助教师组织教学。比如当个别同学有违纪行为时，教师可以轻轻地走近他们，虽不说一句话，便可起到威慑作用。其次，它可以缩短师生间的心理距离，沟通师生感情。教师深入学生，与学生打成一片，一起讨论问题或一起做游戏，这样师生在一种和谐、融洽的气氛中从事教与学活动，必然会产生好的效果。当然，适当的时候可以通过触摸这种零距离接触，拉近师生之间的距离。五、仪表语仪表语，是指通过服装、发型、配饰来传递信息的态势语言。它是一个人人格、个性、情感、观念等的外在体现。不同的人在不同的场合需要不同的仪表，作为教师，服饰打扮就要庄重，大方得体，不能花里胡哨，也不能邋里邋遢；化妆要清新自然，不能浓妆艳抹；配饰要简单普通，不能珠光宝气，站有站样，坐有坐样，给学生以简单大方的美感。被誉为中国“教育文学第一人”的傅东缨，曾对学生课堂上的表情动作言语做过总结：眼里迸发欢乐的闪光“答案在这里！真理找到了！” （茅塞顿开）前望授课老师，手指课本，连连点头“对，讲得真好！真高！”（领悟其妙）左手托腮右手握笔，像一幅剪影“解这道题究竟从哪下手呢？”（迷去漫布）听他人对答，自己下意识吐舌搔首“唉，我咋没想到？！叫我答砸了！”（相形见绌）望师焦灼，几次晃动身子“老师，我有个疑问！”或“老师，我有个新证法！”（心波忽起）飞眼左右，低语暗议“老师这样读（讲），错了！”（发现破绽）哗哗翻书查字典，眼光急急扫描“这样讲（读），这样答，对吗？”（急寻证据）无目的地面向棚顶或室之一隅，目光呆滞（心猿意马）默默地向前翻读，时而瞅一眼正讲课者“请原谅，你讲的我都预习会了。”（快鸟先飞）打开书戳起遮脸，头像“晌午歪”（一种土虫）东歪歪西歪歪“老师，我们唠的嗑有趣极了！”（暗渡陈仓）他还把教师提问之后，学生的表情动作言语做过归结：含笑举手，眸眼炯炯者“不成问题！”（胸有成竹）频频举手，目光祈求者“快叫我答！”（急不可待）笑得娴静，不求发言者“这题早会！”（隔岸观火）佯装走神，智求招唤者“犯纪律，看你叫不叫！”（以假乱真）手举又止，三心二意者“答？没把握！”（举棋不定）双唇翕动，温诵答案者“演习一遍，求个把握！”（有备无患）急问左右，速速补漏者“不行，还欠火！”（临阵磨枪）骚手翻眼，随帮举手者“最好别点我！”（仓促上阵）愁云满面，眼光飘忽者“怎么答？从哪儿想？”（一筹莫展）转引自孙春成语文课堂教学艺术漫谈，语文出版社1998年7月第1版。P171-172在课堂教学中，要做到“胸中有书，目中有人”。注意观察学生的言行表情，洞察学生的心灵，努力做到“一眼洞穿学生的心灵”，通过他的一举一动、一颦一笑，就可洞察他心里在想什么。这样，你在课堂教学中就会游刃有余。第四节 应变能力思考：应变能力（教学机智）与教育智慧的区别与联系？在课堂教学中，有些事情的发生或偶然事件的出现是预料不到的，教师要依靠当时可能想起来的对策和技能当场予以解决，这就需要教师具有教的应变能力。教学的应变能力，又称为教学机智，就是指教师在课堂教学中面对新的突发事件，能够迅速而准确地做出判断，随机应变地采取恰当而有效的措施，以解决问题的能力。教学的应变能力不是一种单纯的技能，而是一种综合性的智能表现。所以，应变能力是有效开展教学工作的重要保证，是优秀教师的必备素养。一、应变能力基础 应变能力不是一蹴而就的，它需要一定的理论和实践作为基础。一要有深厚的知识积淀，二要有良好的心理素质，三要有丰富的教学经验。（一）深厚的知识积淀教师的知识结构（知识的储存量、知识的广度、深度、系统性）以决定着应变能力的层次，高层次的应变能力使教师在复杂多变的教学情境中发现并读懂教学中的难题和学生表现出的各种困难，并能做出机智有效地处理。教师要掌握的知识总体来说分为两类：专业性知识、百科性知识。1专业性知识专业性知识是指教师之所以能过程为教师所应该具有的知识，分为条件性知识和本体性知识。条件性知识，是指作为教师所应具有的教育学知识和心理学知识，这是作为教师所应该掌握的最基础的理论知识。条件性知识能给初为人师的教师以理论上的指导，从高屋建瓴的角度向他们解释什么是教育，什么是教学，让脑中对教育一片空白的人填补上这一方面的内容，初步引导他们走向教育领域；对于老教师，条件性知识仍有很大的作用。老教师在教育教学的探索过程中，会有迷茫和困惑，它能为其提供理论帮助，使其教育探索沿着正确的方向进行。也能为新老教师的研究结果提供理论支撑，使教师的研究有理可循，不是凭空的自我杜撰。本体性知识，是指教师所具有的所教学科的各方面知识。语文教师就要掌握语文学科的各方面知识如古代汉语知识、现代汉语知识、古代文学知识、现当代文学知识、写作学知识等。本体性知识是针对于具体学科的知识，学科性比较强，相比条件性知识，它更为重要，是衡量一个教师对于所教学科内容掌握程度的重要指标，也是一个人能否成为教师的硬性条件。一个教师如果对本学科的内容和知识都掌握不了，那如何给学生上课？如何具体的教授学生学科知识？所以，本体性知识是作为教师所应该具有的最重要的知识。2广博的百科知识教师除了具有基本的专业知识以外，还应该拥有广博的百科知识，包括跨学科知识、生活常识、社会热点、国际话题等等。现代社会需要的人才，不再是传统的“一心只读圣贤书”的书呆子型人才，也不是专攻本学科研究，用本学科知识解决本学科问题的学科性人才，而是既能牢固掌握本学科内容，又能通晓跨学科知识，还能了解社会生活问题的全方位人才。时代在不断发展进步，教师也要跟上时代的步伐，不断更新自己的知识体系，用与时俱进的知识培养学生，打破学科之间的壁垒，沟通学科之间的联系，用跨学科的知识启发学生对本学科的理解；联系生活实际，把生活的实际知识引入课堂，并引导学生把课堂知识运用于生活；密切联系国内外热点，及时向学生传递时代信息，让学生在学校中也能了解国内外发生的事情。这样，教师在不断武装自己的同时，也更好的培养了学生。（二）良好的心理素质心理素质是教师素质的核心要素，是教师从事教育工作的奠基石；是教师专业整体素质提高和教育教学质量提高的基础与保障。良好的心理素质，在教师应变能力的培养中也是非常重要的。 不管教师的备课多么充分，准备多么充分，在课堂上还是会出现外来人或是物的干扰，从而扰乱教师的教学计划，打乱教师的讲课思路，使教师的上课情绪受到影响，使教学无法像预先准备的那样进行，从而影响教学质量。面对这种意料之外的影响，教师就要有良好的心理接受能力，不慌张、不紧张、不手足无措，以平静的心态接受突发事件；然后在脑中迅速想解决方法，使教学能够按照原来的计划进行；或者是及时改变教学计划，另辟蹊径。如果教师没有良好的心理素质，遇到突发事件，情绪就受到影响而且很难快速的恢复，整堂课的教学效果就会大打折扣。 因此，在平时的教学中，教师就要不断培养自己面对突发事件的镇定心态，培养自己良好的心理素质。（三）丰富的教学经验教学经验是在一定的教学情境中，教师个体与外部因素相互作用而获得的经历和体验，是教师长期实践、感悟、反思的结果，它集中反映了教师的学识、情感、思维方式等，这些随着教师阅历与经历的增加发生着不同程度的改变。如果教师具有丰富合理的教学经验，那么教师的教学行为倾向于理性化与有序化；如果教师的教学经验缺乏或是不合理，教师教学行为的随意或僵化就会暴露无疑。而这种教学行为在面对突发事件时，教师的应变策略就是教师的应变行为。在教学过程中教师会遇到过很多的教学突发事件，从一开始呆板僵化的处理到后来灵活的应对，这中间需要时间的积淀，需要经验的积累。有丰富教学经验的教师，在面对突发事件时，就能够比较镇定，并能够及时从大脑中搜索到以前同样案例的处理方法，或者是能够搜索到相关相似案例的应对策略，及时的对事件进行解决。就算是遇到新的突发状况，也能够凭借多年的经验想出新的解决办法，使教学继续进行下去。这不是一朝一夕努力学习就能学来的，对于新教师来说，就算自己知识储备很丰富，心理素质很好，课前准备很充分，教学方法很先进，没有丰富的教学经验，在面对教学突发事件时，新教师头脑中的知识、技能不能自然地与其联系起来，或者是不能及时的从众多知识中抽出自己需要的内容，这两者的自然转化就需要长期的教学实践 ，在教学的实践中不断总结突发事件的类型、解决办法，从而形成自己的教学经验。案例2-3：从钱梦龙的教学片段中体会应变性的意义。生：鱼怎么会有青蛙似的两只脚呢？师：是啊，鱼怎么会有两只脚呢？师：有！师：什么鱼啊？生：娃娃鱼。（笑）师：啊，见多识广！我想跳鱼也有两只脚，你看到过没有？生：（齐）没有。师：这说明什么问题？书上怎么说？生：这说明闰土见多识广。生：闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事。师：对了。我们以后可以到运水的家乡去看看，大概会看到这种跳鱼的吧。生：故乡到底美不美？是幻想中的美还是真实的美？师：哪一个回答一下看，故乡是美的么？生：美的。师：那么为什么又说“说不出佳处”来呢？生：没有印象了。生：小时记忆是美的，现在是辛亥革命后的倒退，不美了。师：记忆中的故乡的美，作品中的“我”有没有看过？生：在对闰土的回忆中，就联想到了故乡的美。师：是啊，那是一幅神异的图画，那是怎样的图画？天是生：（齐）深蓝的。师：圆月是生：（齐）金黄的！师：西瓜地是生：（齐）碧绿的。师：你看，多美！但这些情景，“我”有没有亲眼见过？生：没有。这是根据闰土说的话想象出来的。生：故乡只是在“我”的幻想中有一个美的感觉，因为他在小时候跟闰土一块玩得很高兴。生：闰土为什么要把碗碟埋在灰堆里？师：闰土把碗碟埋在灰堆里，这是谁说的？生：（齐）杨二嫂！师：那么，究竟是不是闰土埋的呢？生：不是的。师：为什么？说话要有根据。生：杨二嫂挖出埋在灰堆里的碗碟后，就自以为很有功劳，拿走了“我”家的狗气杀，这就是杨二嫂说谎的目的。生：可能是“我”埋的，以便暗暗地让闰土得到许多碗碟。师：哦，原来是这样啊！（笑）生：如果说是闰土埋的，杨二嫂怎么会知道呢？师：这里有个问题，闰土会偷东西吗？生：（齐）不会！师：为什么？生：102页倒数第6行：“母亲对我说，凡是不必搬走的东西，尽可以送他，可以听他自己去拣择”。这样，闰土尽可以明着拿，根本用不着偷拿。师：有道理！有说服力！我都被你说服了。我们解决问题，都应该到书中去找根据。那么，谁埋的呢？生：（齐）杨二嫂！师：为什么？要以文为证。生：不知道是谁埋的。师：对，就是不知道。这个是“历史的悬案”。但有一点是可以肯定的，杨二嫂以这个作为理由拿走了狗气杀。这样写是为了说明什么呢？生：杨二嫂贪小便宜。二、应变的方法 教师，必须具备良好的课堂应变素质，练就一套摆脱困境，从容应变的本领，下面介绍七种课堂应变方法。（一）妙语补失法 常言道：“马有失蹄，人有失言。”课堂上教师难免失言，演示实验也难免失败。怎么办呢？请看一位物理教师的妙语补失：“同学们，为了让证实大气的存在，这个抽了空气的马德堡半球当年用了八对马都未能将它拉开，现在请两位同学来试一试。”教师说完，两个同学走上讲台用力对拉，相持不久，球竟被拉开了。这位教师随机应变，妙语一补：“早知道你们俩的力气比八对马的力气还大，我就该换一个较大的马德堡半球。”说完教室里充满了快乐的气氛，解除了教师的窘境。（二）巧给台阶法课堂上，当学生主动回答问题或争取上台演算习题时，即使他们答错了，教师也应该给予鼓励或者采用妙打圆场、问题转移等方法给学生一个台阶。语文课上，一位同学主动争取背课文，可他背诵了一部分后就显得语序混乱，教师察觉他背不下去了，这时若直接示意他坐下，就会使他感到难堪，聪明的教师妙设了这样一个台阶：“停一下，请该组的全体同学起立，我们随这位同学一起接着往下背诵。”背诵完毕，这位同学在教师的示意下随大家一起坐下了。可见，巧给台阶法可以化解尴尬场面。（三）将错就错法 一位数学教师讲解例题时，因板书有误导致最终答案不合理，他已意识到出了差错，一些同学也有所察觉，但见他不慌不忙，采用将错就错法反问了一句：“同学们，这答案合理吗？”一些同学回答：“不合理。”教师追问：“那么，错在哪里呢？我们不妨来分析一下。”接下来教师在黑板的另一侧写下“正解”二字，同学们一位教师在进行错解分析呢！解题失误，常常有之。失误后，教师主动纠正，自然会赢的学生谅解和尊重，但妙用将错就错法可以镇定情绪，掩饰差错。（四）借题发挥法 教学中，教师有意识地临场信手捡来某一事物作话题，借此进行巧妙发挥，阐述自己的意见这比开门见山地提出更为有效。一位物理教师在讲“密度的运用”一课时，发现一位女同学与同桌玩耍一枚银戒指，这位教师灵机一动，一边讲课一边来到课桌旁，拿过这枚银戒指风趣地说：“你翻来覆去观察这枚戒指，大概怀疑它不是纯银的吧，那么我就教给你鉴别真伪的方法。”这位教师信手拿过同学正在玩耍的戒指作话题借此发挥，既提醒了学生要认真听课，又为教学增添了例子，真可谓一箭双雕。（五）顺水推舟法 教师到新任班级上课，因互不了解，学生可能会提出意想不到的问题使教师陷入窘境。倘若采用顺水推舟法，去顺应当时的趋势，让其自然地朝着有利于自己的目标发展，最后使对方心悦诚服，就可以达到婉言批评的目的。一位青年教师第一次到补习班上课，几个调皮的学生在下面说俏皮话：“这位老师真漂亮，写的字跟人一样漂亮。”引得其他同学哄堂大笑，教师听见后，略感惊讶，稍思片刻笑了笑说：“是呀，刚才有同学赞美我形体美，字写得美。其实我还具备了语言美，行为美，心灵美，与五讲四美相比还多一美呢！”同学们为教师这一顺水推舟的妙语而热烈鼓掌。（六）故说“闲话”法 上课铃打响一阵了，教室里还是乱哄哄的。生物教师先大声招呼，然后又沉默等待，都不奏效，他急中生智，出乎意料地说出一句“题外”话：“过两天就是星期天了，哪些同学喜欢钓鱼？”这突如其来的一问，立刻把学生们的注意力转移过来了，教师见目的已经达到，继而补充：“钓鱼可以锻炼身体，丰富生活，但同学们千万不能去毒鱼、炸鱼或用电触鱼，这样会严重损害鱼类资源，破坏生态平衡。要钓鱼，先得了解鱼类的生活习性。”教师顺利地引出了课题鱼纲。运用故说“闲话”法来安定课堂吸引学生，需要广博的知识配合玄妙的语言去临场发挥，当然，“闲话”应与教学有关，否则就会事与愿违，收不到预期的效果。（七）自我调侃法 教师讲课卖免不了有一些习惯性动作或不规范的语言，有的因其貌不扬，可能会引起哄堂大笑，是停课整顿还是走出教室？一位身材矮小的教师到新任班级上课，走出教室就有学生失口而笑，调皮的则故意反语“呀，这么高！”教师见状后冷静应对，微笑着说：“同学们，我曾因为自己身材矮小摔碎过几面镜子。今天我能够博得大家开心的一笑，这证明我们之间的感情交流已迈开了可喜的第一步。在今后的教学中我将取同学们之长来补我之短，努力提高自己。”一席幽默调侃之言道出道出了教师宽阔的胸怀，课堂上充满了和谐有好的气氛。 参考周湘浙，张宝臣主编：课堂教学艺术新编，兰州：兰州大学出版社，2006年版，第302页三、应变的要求 教师在教学应变过程中，有几点需要注意：一是对待问题迅速反应。教师在遇到突发事件时，一定要及时迅速反应过来，不要因为自己没有意料到而顿时大脑停住，不知所措。教师要能够马上意识到问题，迅速从被打断的思绪中回过神来，并快速的在头脑中寻找解决办法。二是对待问题及时处理。教师在意识到问题发生以后，就要及时、当场解决问题，不能把问题搁置而强行把学生拉回到预定的教学进程中。教师要现场解决突发问题，并自然而然的引导学生回到教学中来。【自我评价】课堂讲授质量评价表评 价 项 目主 要 观 察 点权 重讲 授 态 度态度认真，准备充分，讲课投入，精力充沛0.1讲 授 内 容目标明确，内容丰富，信息量大，重点突出0.2讲 授 方 法思维启发，多元对话，活动探究，交往互动0.2讲 授 辅 助多媒体课件与教学板书配合好0.1讲 授 语 言语言准确，表达生动，条理清楚，逻辑性强0.1讲 授 姿 态穿着大方，教态自然，言行文明，关系融洽0.1课 堂 管 理学生注意力集中，教师组织管理有效0.1教 学 效 果教学民主，气氛活跃，节奏明快，个性鲜明0.1【案例分析】荷塘月色教学实录师：朱自清笔下的“荷塘月色”细腻淡雅，浑然一体，每个读过