班主任案例 (2).doc

班主任工作案例我班有个学生叫刘某。她看上去是个老实又乖巧的孩子，但是从她平时的作 业的完成情况来看，我发现她上课并没有认真听讲。这让我很担心，一个看上去 这么认真的小女孩，上课的效率竟然是这样。而且通过我慢慢的观察，我发现她 的反应比别的小朋友要稍微慢那么半拍。改作业叫她名字时，总是别的小朋友听 见了再叫她，上课回答问题也是。后来经过我询问，原来她是怕叫的不是她，待 会儿听错了上来难为情；回答问题怕回答错误了，难为情。找到了这个原因，我 开始慢慢对症下药了。 我先是在课堂上慢慢关注起她来。很多时候要回答问题，我就偏偏叫没有举 手的她。这样的次数多了，我发现她也注意到自己的老师在关注她了（她跟她妈 妈说， 我没举手老师也来叫我） 当然开始叫她的那几次， 。 她都是回答不出来的， 都是呆站在那好一会儿，后来的几次，情况有所好转，但还是效果不明显。于是 我就会下课找她谈话，告诉她道理，讲错没关系，但是你一定要大胆的说出来， 这样老师才知道你哪里不懂，那么我才能教你。 我不仅在学校里给她更多的关注，放学还及时跟家长沟通。当然沟通的时候 并不是说她怎么怎么不好，就表达主要的是一种担忧，目的也是讲给她听，让她 有一种危机意识，同时也不排斥老师对她过多的关注。她目光中透露出来的担心 似乎觉得老师确实是为了她好，自己确实应该在这方面注意起来。 终于通过我的提醒和家里家长的提醒， 她的表现有所好转。 在一次语文课上， 她终于做对了一道题，这是第一次看到她做对，偏偏赶巧，其他孩子很少做对这 道题，我顺势把她叫起来，大力表扬与赞赏，她的表情显得有些拘谨，但从她的 目光中能透露出那么细丝丝笑意，我的心里顿时暖了起来，不为别的，只为这一 个似有非有的笑。 下课，我把她拉到身旁，她有些紧张，头低着，不敢直视我，我故意放慢语 气跟她讲话，又是一番鼓励：“语文课上你的表现真棒，同学们都很羡慕你，老 师也欣赏你。为什么不大胆一点呢？”在接下来的几天里，每次上课我都努力地 寻找他的闪光点，适当的给予肯定，在全班同学面前大力表扬，树立他的自信心 和在同学们心目中的威信。终于有一天，她的妈妈拉着她来到我身边，高兴的说：“刚才我们开开说今 天老师表扬我了，说我有进步。”这时候我也摸着她的小脑袋，开心的说：“你 表现那么好，老师当然要表扬了！”看着她发自内心的腼腆的笑，我突然觉得， 我似乎真的做到了让一个孩子找回信心的这么一件事情。 案例分析： 一、以人为本，付出师爱 以人为本， 作为一个教师，都应“以人为本”，尊重每一位学生。教育是心灵的艺术。 我们教育学生，首先要与学生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁。这样老师才会 产生热爱之情。如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅 仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融。心理学家认为“爱是教育 好学生的前提”。对于刘某，我放下架子亲近她，敞开心扉，以关爱之心来触动 她的心弦。“动之于情，晓之于理”：用师爱去温暖她，用情去感化她，用理去 说服她，从而促使她主动地认识并改正错误。抓住她身上的每个上闪光点，去鼓 励她，引导她。 二、因材施教，循循善诱 因材施教， “一把钥匙开一把锁”。每一个后进生的实际情况是不同的，必然要求班主 任深入了解弄清学生的行为，习惯，爱好及其后进的原因，从而确定行之有效的 对策，因材施教，正确引导。我就以爱心为媒，搭建师生心灵相通的桥梁。与她 谈心，与她交朋友，通过近一个月的潜心努力，精心转化，终于取得了令人可喜 的成果： 她摇身一变， “胆小鬼” 由 变成了看见老师主动热情打招呼的开朗女孩。 在更新教育观念的今天，作为一个热爱学生的教师，有责任让学生树立信心 进而达到育人的目的。愿：我们携起手来乘赏识之风，捧