职业教育课程开发的思路与方法曾强生

职业教育课程开发的思路与方法,内容提要,内容提要,中等职业教育改革创新行动计划（20102012年）对当前职业教育现状的突出问题描述为： “教育与产业、学校与企业、专业设置与职业岗位对接不够紧密，人才培养的市场针对性不强，职业学校毕业生继续学习通道不畅，社会吸引力不足”,存在的主要问题,全面推动中等职业教育随着经济增长方式转变“动”，跟着产业结构调整升级“走”，围绕企业人才需要“转”，适应社会和市场需求“变”。 着力推进教育与产业、学校与企业、专业设置与职业岗位、课程教材与职业标准、教学过程与生产过程的深度对接。,当前国家对职业教育改革创新的总体要求,五个对接,以提高学生综合职业能力和服务终身发展为目标，贴近岗位实际工作过程，对接职业标准，更新课程内容、调整课程结构、创新教学方式，构建适应经济社会发展要求、有利于和高等职业教育、继续教育相衔接的课程体系。,国家对推进中等职业学校课程改革的总体要求,第21条,内容提要,1、双元制课程开发模式 所谓“双元制”，一元是指职业学校，另一元是指为学校提供实训的企业。双元制课程开发模式注重企业和学校的结合，以企业为主；注重理论与实践的结合，以实践为主。在课时安排上，一般来说，第一学年，理论课和实践课的比例为23；第二、三学年，理论课和实践课的比例为14。,2、CBE课程开发模式 CBE（Competence Based Education）课程开发模式是在能力本位思想指导下形成的，也称之为能力本位课程开发模式，以能力作为课程开发的中心。并采用DACUM（Developing a Curriculum）课程开发方法，运用模块式方案，以职业能力为主线开发课程，把职业能力看作是职业教育的基础。 CBE课程开发以职业分析为起点，相对于传统的“以学科知识为基础”的学科系统化课程开发，具有革命性的意义。,3、MES课程开发模式 MES（Modules of Employable Skill）是由国际劳工组织研究开发出来的一种模块式技能组合课程开发模式。这一模式以实用主义哲学为指导思想，干什么学什么，遵循“按需施教，学用一致”的原则。采用以下操作策略：建立岗位工作描述表确定岗位职能划分工作任务确定工作模块编制学习单元。 可见，MES课程开发模式是针对职业岗位规范进行的就业开发模式，着眼点是通过一个学习单元的训练，使学习者获得社会生产活动中所需的实际技能。,1、“宽基础活模块”课程开发模式（一种学习理论导向的课程开发模式） 这一模式是一种典型的从普通教育直接移植过来的素质教育的课程开发模式，它是按照学习理论（如教育技术学理论）进行职业教育课程开发。将教育目标定位于学生认知能力、一般行动能力和个性的发展，把有效的学习过程作为主导思想，因而带有经验式、建构式和人本化的特点。在实践中典型地表现为“宽基础活模块”。,2、项目课程开发模式（工作过程导向的课程开发模式） 项目课程的出现，源于我国当前职业教育改革中为提升学生职业能力、激发学生学习积极性和满足企业对人才素质要求的需要，可以预见的是，它将成为我国当前和今后职业教育课程改革的方向，并能形成本土化、具有中国特色的职业教育课程开发模式，因为它符合职业教育规律，容易激发学生兴趣，培养学生综合职业能力。,从目前进行的课程改革的种种迹象看，工作过程导向式课程开发模式在理论和实践中都取得了令人心动的成绩。 首先，在学习内容的开发与编排上跳出学科体系的范畴，帮助学生获得最受企业关注的“工作过程知识”和基本工作经验，以满足企业和劳动力市场的需求，已经成为基本的理论共识； 其次，项目课程、任务引领型课程等带有工作过程导向的课程开发模式已在实践中成功地得以应用和推广，并在课程体系上进行了重构，这种创新具有革命性的意义。,内容提要,打破传统学科型课程体系，针对实际工作体系重新构建课程体系，并按实际工作结构重新设计课程结构。,打破传统学科型课程以学科知识逻辑为主线、专业理论知识为主体的教学内容，针对实际工作任务需要，以职业活动为主线，以培养职业能力为本位，重新组织和设计教学内容。,打破学科型课程主要进行知识灌输、学生被动接受、实践与理论脱节的实施方式，形成主要进行任务实施、学生主动构建、实践与理论一体化的实施方式。,打破单一的学模式、课堂化教学环境，创设尽可能与工作实境接近的教学环境，实现学校环境与工作环境、校园文化与企业文化的有机融合。,内容提要,由专业学科构成的以结构逻辑为中心的学科体系，传授的是实际存在的显性知识-陈述性知识，即理论性知识，主要解决“是什么”（事实、概念等）和“为什么”（原理、规律等）的问题。这是培养科学型人才的一条主要途径。 由实践情境构成的以过程逻辑为中心的行动体系，强调的是获取自我建构的隐性知识-过程性知识，一般指经验并可进一步发展为策略，即以尽可能小的代价获取尽可能大的效益的知识，主要解决“怎么做”（经验）和“怎么做更好”（策略）的问题。这是培养职业型人才的一条主要途径。,学科体系与行动体系知识特质的区别,学科体系与行动体系科学特征的区别,学科体系与行动体系教学过程的比较,学科体系,专业教室 教学简约 内容传授,行动体系,职业情境 教学反思 学习管理,教学方法：教师中心 教师讲述师生对话 考试考核,归纳、演绎分析、综合,教学方法：学生中心 小组学习自我调节 咨询建议,项目、案例仿真、角色,基于工作过程的课程观,工作过程要素构成,工作环境,工作要素,工作过程课程,理论,理论,理论,组合模块课程,学科体系课程,课程方案：任务、项目、案例、设备,工 作 过 程,工作过程课程与其它体系课程的本质区别,北京卫生学校基于工作过程系统化的中药调剂学课程改革规划表,1.通过中医学基础讲述处方涉及的疾病的知识2.通过方剂学知识讲解处方的配伍特点3.通过中药学知识讲解处方中药物的性味特点及处方调配禁忌知识,通过模拟计价过程使学生提高计价速度与准确度,1.通过中药鉴定知识讲解处方中涉及中药饮片外观、颜色、气味、 断面等鉴别要点2.通过中药炮制学知识讲解处方中各味中药的炮制规格与炮制功效 知识,通过反复观察加强学生对中药饮片的识别能力,通过模拟给患者发药的过程强化学生对药物及处方性味功效的理解,子过程1-审方,子过程2-计价,子过程3-调配,子过程5-发药,子过程4-复核,北京卫生学校基于工作过程系统化的中药调剂学课程改革流程图,工作过程导向的课程思想（理论基础）,工作过程导向的课程方案（实现形式）,工作过程导向课程体系形成的轨迹,任务,项目,案例,设备,实训,工作过程课程体系的形成过程,内容提要,过程性知识（工作过程知识）的特征及重要意义,课程内容选择应遵循科学性原则、情境性原则和人本性原则,陈述性知识：书本（理论）,过程性知识：经验（实践）,社会体系,通过内化（运用哲学工具批判性思维）形成自我能力,学术型,工程型 技术型,技能型,内容提要,职业教育课程开发的关键步骤是对所选择的知识内容实施序化的过程，也是一个重建内容结构的过程。 德国职业教育家指出：课程似乎是建造了一个存放和重现经验与知识的书架，书架不同隔层的划分使得整理与重获更加容易，它极大地减轻了记忆负担。”,工作过程导向课程的内容编排则是串行结构。学习过程中学生认知的心理顺序，与专业所对应的典型职业工作顺序，或是对实际的多个职业工作过程经过归纳抽象整合后的职业工作顺序，即行动顺序，都是串行的。 针对行动顺序的每一个工作过程环节来传授相关的课程内容，实现实践技能与理论知识的整合，将收到事半功倍的效果。 学科体系的课程是并行结构的，导致陈述性知识与过程性知识分离，理论知识与实践知识分离，知识排序的方式与知识习得的方式分离。这是与职业教育的培养目标相悖的。而且与职业教育追求的整体性学习的教学目标相悖。,工作过程导向课程内容排序与认知的心理顺序,学科体系与行动体系课程开发的比较,学科体系,行动体系,课程1,课程2,课程,课程n,工序1,工序2,工序n,构成说-并行体系,生成说-串行体系,与技能集成的教学内容,典型的职业工作过程,按照工作过程来序化知识，即以工作过程为参照系，将陈述性知识与过程性知识整合、理论知识与实践知识整合，意味着适度够用的陈述性知识的总量没有变化，而是这类知识在课程中的排序方式发生了变化。 课程不再是静态的学科体系的显性理论知识的复制与再现，而是着眼于动态的行动体系的隐性知识的生成与构建。,工作过程导向课程知识总量未变，知识排序方式发生变化,内容提要,课程开发的基本方法,工作任务分析归纳,工作过程课程开发,教学过程方案设计,行动领域,学习领域,学习情境,工作过程分析,教学过程分析,实际的工作任务,整合的工作任务,学习性的工作任务,工作过程导向课程开发基本流程,依据：基于职业资格标准、方法：采用研讨（头脑风暴）等方式地点：企业 +学校 人员：技术工人、技术员或工程师、职业院校教师、课程专家,依据：基于认识规律排序：简单复杂；单一-综合；低级-高级方法：采用研讨（头脑风暴）等方式地点：学校 人员：职业院校教师、课程专家,依据：基于工作过程要素：工作任务-工作结果（工作对象、工作 内容、工作手段、工作组织、工作产品、工作环境）方法：采用六步法（普适性工作过程-思维过程完整性）资讯 决策、计划、实施、检查、评估形式：项目、任务、范例、案例、设备、实验、厂家等地点：学校 人员：职业院校教师、课程专家,依据：基于职业资格标准方法：采用问卷、访谈、研讨等方式地点：企业 人员：技术工人、技术员或工程师、职业院校教师、课程专家,依据：基于认识规律编排：简单-复杂；单一-综合；低级-高级方法：采用研讨（头脑风暴）等方式形式：活页、工作页、手册、教师用书、学生练习册、课件等资源地点：学校+出版社 人员：职业院校教师、课程专家、出版社编辑,工作过程导向课程开发基本路线,实际的工作任务分析（基于工作过程的描述）,整合的工作任务归纳（基于工作过程的描述）,学习性的工作任务归纳（基于工作过程的描述）,工作过程系统化课程的开发,工作过程系统化教材的编写（个性化、普适性）,工作过程要素：工作任务、工作结果，包括：（工作对象、工作内容、工作手段、工作组织、工作产品、工作环境）,数控车削加工的工作过程（范例）,一门课程,具体工作过程描述,课程的集成形式,一套课程,由新手到专家的工作过程,形式课程方案,内容提要,1、课程开发的基本内容,课程名称：适用专业：学时数：1. 前言1.1 课程性质1.2 设计思路2. 课程目标,课程标准（方案）一般内容要求,3. 课程内容和要求4. 实施建议4.1 教材编写4.2 教学建议4.3 教学评价4.4 课程资源的开发和应用,（1）课程目标定位要准确。在调研、分析基础上确立课程目标，明确课程的作用、功能，意识培养和达到的要求，为今后学习打基础。同时对职业道德，诚实守信、善于沟通合作的思想品质进行培养，养成良好的职业态度和职业行为。 （2）课程设计目标要突出能力。课程设计思路上以能力培养为核心。以满足完成职业、工作所需的知识、能力、素质要求选取教学内容；以真实工作任务及其工作过程为依据选取并整合教学内容，构建项目导向，任务驱动的课程，实现教、学、做结合，理论与实践一体化。,2、课程开发的基本要点,（3）精心设计教学模式的细节。围绕能力目标，精心设计每个学习情境,让学生以实际职场为背景，在完成相关工作任务的过程中，掌握知识与技能，实现做中学，学中做，边学边做。在教学训练的全过程注重素质教育的渗透，培养学生良好的职业道德，诚实守信、善于沟通合作的品质，养成良好的职业态度和职业行为。为今后职业能力发展奠定扎实的基础。 （4）采用的教学手段要现代化。搜集整理课程视频、图片等资料，购置仿真素材库，制作课件，使用多媒