用新理念教活教材.doc

更新理念，用活教材烟台聋哑中心学校 吕建华新课程改革的步步深入，通过阅读现代中小学教育等相关杂志，使我逐步明确了：新课改旨在改革教师的“教”法，学生的“学”法，探索“教是为了不教”的省时高效的教学新模式，让学生自主学习，生动活泼地发展。那么，教师理念的更新尤为重要，而理念具体体现在对教材的运用上，那么如何更新理念用活教材呢？我着重谈一下如下几点：一、教师的教材观决定了学生学习的广度和深度传统的教学以教材为本，教师要吃透教材，教好教材，学生要学好教材，掌握教材中的知识。现在，这种教材观受到了挑战，我认为应确立的观点是：一方面，教材只是一种材料和资源，一种帮助学生学习的工具，起到的是一种媒介的作用。那么教师就不必把教材看成是神圣的、不能质疑的，必须不折不扣地照此执教。教师的“教”要服务于学生的“学”，运用教材进行教学时，要打破照本宣科、课文是学习唯一工具的戒律，教师是学生学习的组织者、引导者和帮助者，要做到活学活用教材，这就要求教师本身应具备较深的知识底蕴及大胆的教学构思。另外“学则需疑”，“尽信书不如无书”，在用教材时，组织学生先自己向课文质疑，把自己弄糊涂，再释疑，使自己明白过来。如在故宫一文结合多媒体学文时，学生就大胆地向课文质疑：金水河到底在哪？课文中说是在午门内，那么天安门前的河是否是金水河？到底是课文介绍错了还是我们理解错了？太和殿内的柱子课文上描述为“蟠龙金柱”，可图片上的柱子为何没有龙，而且还是红色的？到底是课文错了还是图片错了？虽然课文的科学性不容质疑，但教师首先对学生的质疑表示肯定和赞赏，说明学生已不再盲目接受教材的内容，同时教师顺势履行其职责，引导学生去解惑。另一方面，利用教材所要达到的教学的目标不仅仅是传授知识，还应包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握，以及态度、情感和价值观的培养熏陶。知识、理解学习过程和掌握学习方法是显性的，大都直接体现在教材之中，平常我们也是这样做的，但态度、情感和价值观则是隐性的，是活的教学内容，需要教师在教材中发掘，并结合学生的具体情况进行教学。如十八册语文基础训练2所安排的 “夸夸我的家长”这篇作文，这是一篇极为普通的命题作文，要求学生选择家长关心自己的两三个事例来写。可当我把作文题目呈现给学生，让他们参与讨论时，一部分学生却说生活中没有爸爸妈妈关心自己的事，当问及是如何长大的，学生倒说是“自然长大的”或奶奶（姥姥）养大的。这倒不使我惊讶，但却出乎我的意料，如何让学生理解父母的爱却成了这次作文的重点和难点，所以我就势一转，联系背影一文中朱自清从不理解到理解父爱，讲述了我对儿子的爱，告诉学生：你的生活中不是没有家长的关心，而是和家长缺乏沟通，或者是你把父母的爱视为理所应当，教育学生回家向父母了解一些自己童年的一些事，达到理解父母的爱的目的。一堂课结束了，就这堂课既定的教学目标来看，我们没有完成，但我觉得自己的这堂课是成功的，因为它使一些学生开始重新认识父母的爱，这也应是本次作文所要达到的目的之一吧。所以说教师要用好教材，用活教材，切实从关注学生的发展入手去思考，去制定自己的教学目的，改变单纯传递知识、发展能力的观念，而应利用教材启发学生学会学习、学会做人。二、教师的教案体现人性化，具有可操作性用好教材的指导思想是确立以人为本的教育思想，备课的重点应放在了解学生已有的认知能力和个性上，放在如何运用一切可运用的手段来发挥学生的个性和学习兴趣、调动学生学习的主动性上，而不必面面俱到地流于教案的形式，要让教案真正发挥它的实效，不要成为教师备课的羁绊或授课的一个摆设。首先要认真挖掘教材资源，为学生提供丰富的学习材料。教师在备课的同时，要认真挖掘教材资源，尽力展现教材丰富多彩的感知材料，同时，又要给不同层面的学生留下一定的可以思维、发挥、想象的空间。我们要通过备课环节把教材的内容情景化，把书本中静态的知识动态化，即应注重对教材进行加工、处理、重组，以有利于操作，从而在教学中增强学生学习和参与学习的兴趣和愿望。如引导学生开展全方位甚至脱离书本的课前预习，比如到网上检索一些与课文有关的知识点等等，让学生带着问题进课堂，作为教师备课的一项内容，这样做，能更好地发挥课堂作用，使学生在课堂上真正成为教学的主体。第二，备课的过程不是“储备水”，而是投石探路寻找水源的过程；上课不是“注水”，而是引导学生发现源头活水的历程，那种把教案作为自己储备的桶中之水的做法是满足不了课堂的需要的。第三，在具体操作上，可以结合以下几点来把握：主观上要相信学生，把学生真正当作学习的主体；方法上要采用诱导、启发的方式去引导学生；所写的教案要具有可操作性；同时，还须体现师生之间、生生之间、个人与小组之间开展合作式、互助式、交流式学习的特点。三、形成具有本班特色的教学模式以前的课堂教学只要求教师学习教材规定篇目，要求学生熟读熟记相关篇目所传授的知识，多年已经习惯了这种教学模式。随着理念的更新，逐渐觉得无所适从，今后该何去何从？我觉得应从传统的、繁琐的教学模式中摆脱出来，为学生的发展提供一个开放地空间，进入一种新的教学境界，形成具有本班或本人特色的教学模式。对教师来说，这是一种创造性的尝试，对学生而言是一种崭新的体验。首先要求教师领会教材意图，自己拟定教学目标，到教材和教辅书以外查阅资料，了解学生的知识水平，制定相应的指导学习的方法。另外活用教材活用教案，及时引导学生将那些以生命为载体的动态生成性资源（教学过程中生动可变性的教学素材）开放地纳入预设的课程目标中。如在学驿路梨花一文时，（这是一篇阅读课文，所以以阅读测试、评价阅读效果的教学形式展开。）对“同行老余”中的“行”字的读音学生中产生了争议。有人说读“xng”，有人说读“hng”并各说出了自己的理由，但我当即觉得“同xng老余”不太通顺，可又没有足够的材料证明确实性，于是，我鼓励学生下课后查查当时的写作背景，看作者在怎样的情况下去哀牢山，同行的是些什么人。查完后学生一致认为是“同hng”，并且振振有辞地用当时的写作背景来作解释，且不说结论对不对，这个查找写作背景的过程对于理解课文内容很有裨益。所以教师要提供一个开放的教学空间，鼓励学生去探索，去思考，去发现，可能一百个学生会有一百种发现，有的对有的错，有的有道理有的无道理，