《巧练促思》教学设计.doc

巧 练 促 思 浅谈“跳绳”练习设计练习是教学过程中学生自我学习的主要形式。因为，学生的学习过程，是一个把教材的知识结构转化为自身认知结构的过程，要完成这一过程，仅仅依靠新授课的教学显然无法达到。通过有效练习，学生对新的知识框架进行内容和组织结构上的充实与完善，并与原有认知紧密结合，从而实现知识的内化。教师在设计练习时，应注重其对形成学生能力的辅助作用。要把所学知识掌握牢固，运用熟练，就必须通过练习，使学生将所学有关知识运用于分析和解决实际问题的活动中，促成能力的形成和发展。下面结合义务教育课程标准实验教科书（数学）一年级下册“跳绳”谈谈我个人对该课练习设计的一些思考和体会。一、练习的设计思路与解决过程：“跳绳”练习是在学生已经学习了两位数加减法一步基本运算之后进行的教学内容。此时，若按传统练习习惯，即进行重复计算以巩固所学知识为主要形式。我认为此举不利于学生全面发展，并且针对性较差，鉴于此，我根据教材要求，联系学生实际设计了以下练习。教师出示课件（动画演示）：星期六，丁丁和妈妈去公园游玩，妈妈带了100元钱，他们坐车花去16元钱，游公园花去62元钱。教师：根据这一故事情景，同学们能不能利用所学知识提出一些相关的数学问题？生1：我想问，“他们一共花去多少钱？”生2：我还想问，“他们剩余多少钱？”教师：生1、生2提出了这样两个问题（复述问题），再有没有不同意见？学生（异口同声）：没有了。教师：问题提出来了，但你们能不能解决呢？学生：能。教师：那么请你们列出算式，计算出结果。但我在这儿向你们提一个要求，“说出你的想法”。（学生列式计算，互相讨论，教师巡视。一会儿，学生说出结果）生3：16+62=78，他们一共花去78元钱。（说出想法） 生4：100-16=84，他们还剩余84元钱，因为他们带了100元，花去16元，所以用100减去16得到剩余的钱数。生5：我们小组的想法和生4不同。我们是这样考虑“100-62=38，他们还剩余38元钱，因为他们游公园花去62元钱，所以用100减去62得到游公园后剩余的钱数”。教师：对于生3的说法有没有不同意见？学生：没有。教师：好，“他们一共花去78元钱”（板书）。对于第二个问题“他们剩余多少钱”出现了两种不同见解，那么到底哪一种正确呢？能说出原因吗？（学生互相讨论，气氛热烈）生6：我们同意生4的想法（重复生4理由），但有一点补充，“84元钱是他们坐车后剩余的钱数”。全体同学热烈鼓掌。教师（恍然大悟的样子）：“他们坐车后剩余84元钱”（板书），我怎么没有想到。那么对于生5的想法，你们是怎样考虑的？生7（迫不及待的）：我是这样考虑的，“他们坐车已经花去16元，游公园时带的钱已经不是100元了，所以不能用100减去62来计算游公园后剩余的钱数。”教师：那么应该怎样解决“游公园后剩余的钱数“这一问题呢？生8：既然坐车已经花去了16元钱，游公园时带的钱就是84元，应该这样计算“84-62=22，游公园后剩余的钱数是22元”。教师：“既然”这个词用的很好。对于生8的想法你们有没有不同意见？全体学生均表示同意。教师：“84-62=22，游公园后剩余的钱数是22元”（板书）。现在我们来看原来的两个问题（重示生1、生2所提问题），为什么在解决第二个问题时会出现两种不同结果呢？生2（不好意思地）：我把问题没有说明白，他们花了两次钱，“剩余的钱数”到底指哪一次后剩余的没有说清楚。教师：那么应该怎样说就清楚了？生2:应该这样说“他们坐车后剩余多少钱？游完公园后剩余多少钱？”。教师：一个问题变成了两个，你这样一说我也觉得问明白了。现在我们运用所学知识解决了三个问题。但我总觉得“游完公园后剩余多少钱？”解决的太麻烦，同学们再想一想，有没有其它比较简单的办法。（学生小组间互相讨论，教师巡视，倾听学生意见。学生讨论完毕，仍无结果）教师：那么同学们来看看我们根据故事提出了哪些问题（读板书内容），现在要解决的问题是 “游完公园后剩余多少钱？”，老师马上也想不出来，谁来帮帮老师。生9（大声）：我知道了，他们带了100元钱，一共花去78元钱，100-78=22，游完公园后剩余22元钱。教师（惊喜的）：你真聪明，谢谢你帮老师和同学们解决了这一问题。丁丁和妈妈从公园出来后，在公园门口看见了这样一个情景。（动画演示小朋友乐乐与家人走散后的场面）。同学们想一想，丁丁和妈妈会怎样做？如果是你，你会怎样做？这个问题老师留给同学们下课后考虑。二、对本课练习设计的思考： 我认为，这样设计本课练习具有以下特点：1.注重发挥教师主导作用，将学生主体地位落在实处。在练习过程中，问题的提出、解决均由学生完成，教师是学生学习的参与者、合