《践行有效教学--构建高效课堂》.doc

践行有效教学，构建高效课堂尊敬的各位老师：大家下午好!首先，感谢在座的各位老师给我提供这样一个能与大家学习交流的平台。今天，我和各位老师交流的话题是：践行有效教学，构建高效课堂。在新课程改革的春风下，简单语文、深度语文、情智语文、情境语文、诗意（化）语文众多语文“流派”和“主张”，就像一道道亮丽的风景线，点缀着小语的广阔天空，正如苏轼钱塘湖春行中的诗句所说“乱花渐欲迷人眼”。我们也不得不思考：什么是真正的语文？如何理解“工具性和人文性的统一”？我们究竟给学生什么样的语文基础？小学语文教学是小学教育教学中的一个难题，更是小学教育教学的重中之重。因此，构建小学语文高效课堂，则显得尤为重要。为师者，我们必须转变观念，创新方法，优化设计，以此来提高小学语文的课堂效率。课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂活动。在我们倡导的新课程改革中，小学语文课堂如何才能达到高效，我从以下几个方面谈谈对构建小学语文高效课堂的几点粗浅认识：一、新课的精彩导入“感人心者，莫乎于情”。一定的情境产生一定的情感。教师引导学生进入语言所蕴含的情境，就会让他们沉浸于教师所创设的艺术氛围里，进而领悟语言所体现的人文精神的丰韵。一节课的开始就像整台戏的序幕，也仿佛是一首优美乐章的序曲。开始的情境创设得好，就会引人入胜，燃起孩子们求知的欲望，收到先声夺人、一举成功的奇效。新课的导入有时可以创设认知冲突的思维情景，使孩子徘徊在思维的矛盾中，从疑问中产生“探个究竟”的想法；有时可以创设悬念，紧扣学生心弦，造成求知若渴的状态；有时可以把鲜活的生活引入课堂，让孩子们一开始就感受到学习的价值，产生要学习的愿望；有时还可以用故事或猜谜语等形式开讲。不论是以“情”、以“境”、以“疑”、以“趣”来开讲，都是为了调动起学生学习的兴趣，激发起学习知识的欲望。著名特级教师窦桂梅难忘的一天新课精彩导入这是窦桂梅老师的一节公开课，在她感情真挚的鼓励和循循善诱地引导下，学生们踊跃发言，课堂气氛十分活跃，热烈的气氛感染了每一个人。让我们一起走进这节课的精彩导入，去领略名师的风采，听听窦老师讲难忘的一天。课件难忘的一天新课精彩导入案例：师：同学们好!生：老师好!师：哎呀，真愿意听呀，不光对我，包括台上台下的老师都愿意听。你愿意向谁问好，就向谁问好。(生向窦老师问好)师：不要都对我说，也对台下的老师说。现在是下午两点多钟，该怎么说?生：老师下午好!师：知道我姓什么吗?加上我的姓再向我问好。生：窦老师下午好!师：你们声音真大，老师真喜欢你们! (问候语平时很多见，极普遍的语言，却被窦老师在交流中运用得恰当好处。亲切平和的语言一下子拉近了与学生之间的距离。窦老师还带着所有小朋友很热情地向在场所有老师问好，让其他的老师也融入了课堂中，使大家备感温馨。)师：你们这么热情，让我想起我以前的故事，那是6年前的事了，你们想听吗? (学生小眼亮起来，小脸红起来，小手举起来。师讲述一个难忘的故事。)师：那么长的时间都忘不了，用一个词来说，那就是生：难忘。 (师板书“难忘”并指导“难”字的写法，生书写)师：老师有难忘的事，你们有吗? (学生依次发言)师：看来难忘的事有快乐的，有悲伤的，有给人启迪的，有令人留下深刻印象的。有一位和你们差不多年龄的孩子也有一件难忘的事，我们一起去看看他那难忘的一天。(师板书课题) (窦老师熟知学生的心理，她讲述了一件自己最难忘的事，引起了学生的兴趣，引出学生最难忘的事。接着，她用“一个和你们差不多年龄的孩子的难忘的一天”，引起学生与课文主人公的共鸣，一下子使学生产生了学习的兴趣。)【案例分析】这一次的新课导入，可用“拉近距离，引起共鸣，埋下伏笔，柳暗花明”来概括。刚一上课，老师便通过与学生问好的方式缩短了与学生之间的距离，一句“老师真喜欢你们”使师生亲近起来。接着窦老师由学生的热情引出了自己一段难忘的往事，之后鼓励学生们也参与进来，说一说自己最难忘的事，学生在老师的引导下争先恐后地发言之后，面对五花八门的难忘的事，窦老师不失时机地提出了此次课的内容难忘的一天，这一过程如行云流水版自然，一气呵成，令人叹服！再如，窦老师秋天的怀念一课，窦老师是这样导入的：课件师：今天，一位新的老师来给你们上课，刚才听主持人介绍，我从哪儿来？生：清华大学。（笑）师：是清华大学附属小学。师：今天的课上，我要为同学们带来什么礼物呢？我想起了我们学校的一位校友，他叫史铁生。这位在我们学校毕业的学生，今年已经54岁了，21岁的时候，突然的重病使他高位截瘫。他瘫痪在床，行走在轮椅上至今已经33年了，在他二十多岁的时候，母亲也去世了，这么多年来，儿子一直用文字表达对母亲的感受。现在，就请同学们一起默读下面这段话。（课件出示：“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。”合欢树）生：（学生默读后发言）我读到了他对母亲的思念。生：我读到了作者心中的母亲活得太苦了“闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊我听见了回答：她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。”（师板书：苦）师：他的好多文章都表达了这份感情，比如课前发给同学们的生：秋天的怀念。【从拓展性阅读材料中很巧妙地就引入了课题，进入可课文的情境】【案例分析】在课堂开始时，窦老师以让学生猜自己来自何处作开场白，接着介绍自己来自清华附小，这似乎与本节课关系不大，但窦老师说出作者史铁生来自该校时，我们便恍然大悟了。窦老师此举既活跃了课堂气氛，又为下文介绍作者埋下了伏笔，可谓一举两得。介绍完了作者之后，她带领学生分析了史铁生作品中一贯蕴含的思想对母亲的怀念及对生命的思索，让学生了解了课文的中心思想，加深了对课文的理解。这样，对秋天的怀念的学习也就可以在这一环环相扣的导入之后开始学习了。名师的标志不是会讲多么高深的知识，而是让学生乐于学习这些知识，窦桂梅老师的精彩导入无疑是一个不错的范例。著名特级教师支玉恒拥你入怀新课精彩导入相信每一个听完支玉恒老师拥你入怀新课精彩导入部分的人，都会深深陶醉其中。接着，我们就来领略一下支老师课堂教学的魅力：经典案例：一、课的导入1、师：这么多老师听课，同学们紧不紧张？生：不紧张。师：看来，同学们是久经沙场的？（生：老将、强将）老将对大家不太合适，就是强将吧。那什么是沙场？（生：战场）既然是战场，为什么不用杀人的杀，而用沙土的沙呢？（生1：古时打仗尘土飞扬，所以叫沙场。）师：这位同学说得很好，通过想象解释了为什么是沙场。2、师：现在我想知道，同学们谁的胆子最大？生无人举手，过了一会儿，一个女生举起了手。师问，我写一个字给大家认，你是希望认一个难点的字还是一个简单一点的字。该生说：随便。师：（板书“人”字）请你说说对这个字的理解。（生2：人是互相支撑着的，所以，每个人都要互相帮助；生3：人看起来很简单，但有很多含义）师：想听一个关于人的故事吗？二、课文教学3、播放这个故事（故事十分感人，朗读得极为深情，课堂的气氛一下子因为这个深情的朗读而变得更加沉静。）4、师：听完了故事，我的心情很沉重，你们有什么想说的？生4：母亲扛起了生活的重担生5：亲情很伟大生6：孩子可以打动任何人的心生7：母爱是最伟大的。5、师：能给这篇文章加一个标题吗？生8：纯洁的心生9：伟大的母爱生10：亲情的力量生11：母亲的爱生12：绝症之后生13：童真挽救生命6、此时，老师就趁热打说;想知道原来的标题吗？（师板书板书“拥你入怀”）此时，就自然而然地引出了本课的课题。【案例分析】看到这样的一个案例，觉得支老师真不愧为经验丰富的特级教师。上课伊始，他并不急于直奔主题，而是“煞有介事”的问”谁的胆子最大”这个似乎与本课毫无关联的问题。目的是为学生减压，营造轻松的氛围。学生放松了，可他仍不急于引入正题，而是写了个“人”字，让学生讨论，这样就在相对轻松愉悦的氛围中流畅地过渡到正题。一切都在支老师的掌控之中，播放故事众人被感动，这正是支老师所想要的。此时，他趁热打铁，进一步激发了学生讨论的热情，而他也在学生完全投入中自然而然为学生解开谜底从而很容易地引入新课的学习。著名特级教师王崧舟草船借箭新课精彩导入课堂是一个自由的国度，课堂的生命力在于师生之间要有一种交流的和谐与配合的默契。有人说：“发现问题比解决问题更困难。”下面是王崧舟老师在上草船借箭一课时的新课部分导入，从中我们既可以发现王老师的睿智，也会为他的巧妙的教学方法所倾倒案例课件同学们，前些天，有一个问题始终困扰着王老师。王老师想来又想去。为了解决这个问题，我把草船借箭这篇课文整整读了20多遍了，但是我还是有一个问题没搞清楚，我想来想去没有明白，我甚至想到我是不是应该去问一下诸葛亮，但是诸葛亮已经不在了，你们想知道困扰王老师的这个问题是什么吗？学生： （齐答）想！老师故意卖了个关子说：我暂时不告诉你们，请你们仔细地读读课文，猜猜困惑王老师的会是一个什么问题？看谁有水平，猜得准。【此刻，学生的兴趣被调动了起来，都兴味盎然地读课文，思索、讨论、研究）老师：讨论非常热烈！你们说诸葛亮在立军令状之前，他肯定想了什么？肯定想到了什么？生：我认为他想到的第一个就是天气的变化。生；3天怎么能造好10万只箭？生:为什么诸葛亮向鲁肃借箭这事儿不能让周瑜知道?生;诸葛亮的计策妙在哪里？生;曹操为什么不用“火箭”攻打?生：他还想到了要请鲁肃帮助准备草船。老师：是啊，你看诸葛亮早在立军令状之前，就已经想好了整个草船借箭的计划，他是想得那样周到，想得那样细致，想得那样准确，你们说诸葛亮他神不神？妙不妙？学生：神、妙。老师：难怪，我们拿起书读课文最后一句话，难怪鲁肃见了周瑜，告诉他借箭的经过，周瑜长叹一声说：“诸葛亮神机妙算，我真不如他。”【案例分析】在王老师的这堂新课导入中，他并没有独立于课堂之上。首先，他抓住了学生们较为普遍的好奇与求知心理，他让自己的学生们知道了有一个问题一直困扰着他，然后再让学生们带着”为老师找问题”的心态去阅读课文，学生这样主动地去读、想出来的效果对于学生和老师来说都会不言而喻。爱因斯坦曾说“热爱是最好的老师”。为师者，最重要的乃是培养学生的兴趣，其次是讲授学习的方法，再次是教给学生知识。王老师把他的睿智藏在了课堂开头对学生们所说的话中，他创设了为他猜问题的情境，这样学生的主动性和积极性便被激发出来。在阅读文章的过程中，学生们便有了共同的目标、有了不同的观点，这样对文章的整体抑或细节的理解也会更透彻。又如，著名特级教师葛银铨詹天佑新课精彩导入葛银铨老师是一个善于引发学生思考的老师，同时也是一个充分利用教学资源的老师，也是一个很有创意的老师。下面，我们就来看一看他是如何导入詹天佑这节课的。案例课件一、期待对话 走进文本 师： 1909 年 8 月，第一条完全由我国自己的工程技术人员设计施工的铁路干线 京张铁路胜利竣工。这一消息，给饱受帝国主义欺凌的中国人民以极大的鼓舞，中国人民无不感到扬眉吐气。（播放课件：通车庆典） 铁路竣工当天，如果当时有一家影响很大的报纸，想在头版头条刊登这样一则启事 （大屏幕展示，随录音逐字打出） 征集路名启事各位同胞： 第一条完全由我们的工程技术人员设计的铁路干线 京张铁路已胜利竣工。为了纪念这一具有深远历史意义的事件，本报编辑部特发起征集铁路路名的活动。具体要求如下： 1 、路名必须简洁、明了，以三个字左右为宜。 2 、路名以体现中华民族的精神为原则，可以与修筑这条铁路相关的内容命名，可以体现这一铁路修筑成功的意义命名。 3 、来稿务请写出命名的理由。 本报编辑部 1909 年 8 月 师：同学们，大家想不想穿越时空隧道，一起来参与这次活动，设计一个好的路名？ 生：想，我来说！（一个学生迫不及待地举起了手） 师：别急。要想设计一个好路名，你有什么建议？ （根据学生回答，教师梳理。） 师：命名的理由从课文的具体语句中去寻找，找出最有说服力的语句进行深入研究。因此，要先仔细读课文，再一起讨论。研究文中语句的方法可以：划一划，划出感触最深的语句；写一写，在划出来的语句旁写上批注；画一画，有些内容可以用简笔画来展示，还可以在简笔画上动手演示一下。当然，还可以用其它的适合自已的方法进行研究。在此基础上，再概括出你认为最好的路名，等会儿我们召开新闻发布会来展示大家的研究成果。【案例分析】葛老师巧妙创设情景，用给铁路取名这一新奇而巧妙的办法，把文本介绍给学生，让学生 “ 亲近 ” 文本，激起他们 “ 拥抱 ” 文本的兴趣与欲望。同时，在师生交流中，产生、形成并疏理出学生与文本的对话策略，为学生更便捷、更有效地 “ 倾听 ” 文本，并与文本全方位、深层面的融合奠定了坚实的基础。以上我们共同赏析了各位名师的各具特色的精彩导入案例。实际教学中，我们可根据课文的内容、形式学习、借鉴。二、课堂精彩展开1、启发引导、巧妙点拨有效的课堂展开应当起于疑，序以疑。起于疑，起于学生质疑，让疑问点燃学生思维的火花；序以疑，让疑问成为课堂天然的主线。课堂教学展开得充分与否，关键在于教师如何有效处理好以下问题：如何引导学生学会质疑？如何妥善处理学生的质疑？如何通过质疑这一环节落实学生的主体地位？如何让学生的质疑引导课堂走向深入？许多名师的课堂在学生不经意间精彩展开，在融洽、愉悦的课堂气氛中，他们领着孩子们进入自主学习为基础、以合作学习为途径、以探究学习为目的的有趣而快乐的课堂学习。现在，就让我们走进著名特级教师周益民半截蜡烛课堂教学中去。著名特级教师周益民半截蜡烛课堂精彩展开案例：课件师：请同学们各自轻声读读伯诺德夫人的话（“瞧，先生们，这盏灯亮些。”），想想应该强调什么字眼。（学生各自试读）生1：（将“亮”字重读）我觉得应该突出“亮”字，因为只有强调油灯比蜡烛亮，才有可能巧妙地把蜡烛换下来。生2：（将“灯”字重读）我觉得应该强调“灯”，因为只有突出了“灯”，才能吹熄蜡烛。生3：（将“瞧”字重读）强调“瞧”字是为了吸引德国军官的注意。生4：（将“先生”重读）我觉得也可以强调“先生”，这样做可以不使德国军官起疑心，似乎是有礼貌的样子。师：同学们的朗读处理得都很有意思，都有各自的理由。不过，尽管咱们的处理方式不同，但有一点其实是相同的，想想是什么？生：目的是相同的，都是为了保住那半截蜡烛。生：都是为了避免敌人的怀疑，巧妙地熄灭蜡烛。师：说得对。只要我们的朗读处理是围绕这一点的，那么就都是允许的。下面，请你们想着这个目标，按照自己的处理方式各自朗读这句话。师：同学们，如果把这个故事改编成一部电影，你觉得出现最多的镜头该是什么？闭上眼睛想想。生：是那半截蜡烛。蜡烛是贯穿整个故事的，蜡烛牵动着大家的心。生：我觉得是墙上的一面钟，“滴答滴答”的声音一直在耳边回响，听着钟声，伯诺德夫人和两个孩子越来越紧张。生：我眼前总是闪过德国军官阴险的眼睛。伯诺德夫人总觉得他们似乎发现了蜡烛的秘密。师：你们都是出色的导演。虽然镜头不一，风格有别，但我觉得你们的意图都是一样的。能说说吗？生：我们都是为了渲染一种紧张的气氛。生：我们都是为了突出当时的危险，表现人物的紧张心情。【案例分析】在这个案例中，周老师对学生的这种引领非常到位：“请同学们各自轻声读读伯诺德夫人的话，想想应该强调什么字眼。”很多时候我们老师都是找出难的应着重的字眼，然后去告诉学生们，学生的思维就会被牢牢地束缚了，课堂教学就只是一个传授的过程，学生们学到的只是来自书本的知识。周老师让学生自己去体会，去理解，让他们相互之间进行交流探讨，那么，学生就成了课堂教学中的主角，他们尽可能地去想，大胆地讲出自己的理解，就在大家各抒己见的过程中，周老师就在引导着学生不断升华认识，他擅于在学生认识升华的触发点，去进行稍微地点拨，整合学生混杂的语言、思路，引导他们的思维走向正确。“同学们，如果我们把这个故事改编成一部电影，你觉得出现最多的镜头该是什么？闭上眼睛想想。”多么新颖的提问啊，如果教学中只有听觉上的感觉，那么一定呆板，可是周老师采用“图像思维法要学生们把文字组合成图像，在大脑中呈现，这样，文字就有了生命，学生的感受就更深刻了。周老师对每个细节问题都要求学生自己去体会，但他却不会直接告诉学生答案，他是一位成功的引导者，积极的参与者。总会使学生们自己发掘出那些东西，这就是我们的语文课堂教学所追求的境界。2、立足文本，抓住词句，深入感悟 （1）“品词析句”有助于理解文本内容一名睿智的教师，善于透过语文的窗纱看清博大的文化底蕴，读懂精深的人文内涵；同时以文本为纽带，带领学生感受这深厚的人文世界，体验这崇高的精神内涵。语文课不仅是一门知识学科，更是一方人文教育的阵地。如，我在教学跨越海峡的生命桥一课时，紧紧抓住课文的重点词句，让学生深入感悟。特别是“经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出”中紧扣“一次又一次”感悟真情，让学生一次又一次地朗读感悟，反复触摸语言文字，学生体会到了李博士抽取骨髓的艰难；台湾青年顽强的毅力、坚定的意志此时的感悟是有深度的。引导理解“奔波”的词义时，我不仅让学生从字面上解释了，还出示了李博士的行程安排表和路线图，让学生领悟到“奔波”背后的精神力量、文本力量，感受李博士急他人之所急的高尚医德，随后学生读出了“奔波”的漫长，“奔波”的艰难，“奔波”的惊心动魄。“一次又一次”、“奔波”这些语言文字把学生碎杂的体验思绪浓缩成了感悟的水晶，让学生思路清晰，对课文的体会更加深刻。学生在课堂上，细细体味文本的内涵，切切地琢磨文本的遣词用句。在这悠悠的语文醇香缭绕的课堂里，学生读着感性的文字，体验着精神的语文。再如，人教版四年级上册第6课爬山虎的脚第四自然段：“爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。”为了让学生更明白爬山虎是怎样爬墙的，可以抓住“一脚一脚”这个词语来感受。提出一个问题：“一脚一脚在这儿能换成一步一步吗?”有的学生经过思考交流,可以明白不能换词的原因,可也有同学模糊不清,那么这个时候,老师根据学生的交流边画边描述：“一步一步始终是两只脚一前一后交替着向前移动，而爬山虎往上爬时，是先长出一只脚，巴住墙，再往上爬，就必须再长出一只新的脚来，再巴住墙。爬山虎要不断地往上爬，就得不断地长出新的脚来巴住墙。爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。所以，在这儿，一脚一脚不能换成一步一步。 ”这么一画，很直观地让学生感悟到：爬山虎真神奇，作者用词也很准确，作者的观察尤其耐心仔细。再如，在我教燕子第三自然段“在微风中，在阳光下，燕子斜着身子在天空中掠过，“唧”的一声，已有这边的稻田上，飞到那边的柳树下；还有几只横掠过湖面，剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去。”为了让学生了解燕子飞行的特点，我紧扣文本中的两个动词“斜着”、“掠过”，一个拟声词“唧”进行了品读与感悟。我是这样设计的：案例课件师：同学们，你们知道“掠过”一词在字典里的解释吗？生：轻轻地擦过。师：那为什么不用“擦”呢？把它换成“擦过”，读一读，有什么不一样？生：“擦过”用得力大，重重的接触；而“掠过”表示动作很轻。生：速度不一样，“掠过”速度很快，“擦过”慢慢经过，有一个过程。生：它们时间的长短上也不一样，“掠过”更短，一眨眼；“擦过”要长一点。师：你从中看出了什么？读读这个词所在的句子体会体会。生：可以看出燕子飞得轻快。生： “斜”字不但写出了燕子飞行轻快，而且写出了燕子飞行时的优美姿态。生：“唧”是燕子的叫声，只短短的一声，燕子便从这边的稻田飞到那边的柳树下了，飞得真快呀！生：从用剪尾或翼尖沾水也可以看出燕子飞得轻快，不然会一头扎进水里去的。通过对这些字、词、句的品析，燕子那轻快飞行、姿态优美的特点就自觉呈现与学生的脑海之中。文章用词造句准确传神，老师引导学生品味重点字、词，使得学生很快就理解了文本的内容。（2）在感悟中品词析句在教学七律。 长征中的诗句“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”这一句时，为了帮助学生真正理解“暖”和“寒”的意思，有一位老师采用这样的教学方法：案例课件师：同学们，这个“暖”给你怎样的感觉？生：温暖、暖和。你从“云崖”一词中体会到了什么？生：金沙江两岸的山峰是高耸入云。师：那 “水拍”一词让你想到了什么？生：金沙江水流湍急。师：那红军要渡过金沙江容易吗？教师相机介绍当时的情况，帮助学生了解长征中毛泽东主席卓越的军事才能，体会此时此刻毛主席内心的喜悦。在理解“寒”字真正内涵时，教者还搜集了飞夺泸定桥的视频，让学士亲眼目睹那十三根悬在大渡河上的铁链以及战士们悲壮场面，特别是其中一位战士中弹后紧紧抓住铁链那活活生生掉入大渡河的场景给学生留下了不可磨灭的印象。学生对“寒”的理解自然到位了。有了对文本内容的真切感受，读就是内心真实情感的流露。这样的品读，其情也温馨，其声也动人。（3）运用对比法，体会词句的细微差别，学会准确地运用词句语言文字训练，相当的一部分要学生学习词语的运用，中文中有大量的词汇。能否正确、流利、优美地使用语言，关键是看学生能否理解大量的词汇，词语的教学始终贯穿在整个小学语文教学之中，语文教学中词语的教学是相当重要的。著名的特级教师斯霞老师指导学生用“饱满”一词造句：案例课件师：哪位小朋友能用“饱满”来造句？生：菜子结得多饱满，豆粒长得多饱满。斯霞老师走到教室门口，突然转过身来，胸略一挺，头微微昂起，面带微笑，两眼有神，问道：“你们看，老师今天精神怎么样？”生：老师精神很饱满。 师：现在让老师看一看，小朋友上课精神是不是饱满？“饱满”一词有两种用法，一是表示颗粒丰满，二表示精神充足。此时如果单纯使用抽象的语言，对低年级的学生来说是无法真正理解的。低年级学生形象思维占优势，教师运用形象的手段帮助学生认识到“精神饱满”就是昂首挺胸，双目有神，这样理解就够了。小学生模仿能力强，造句较易陷入范句模式。其实，有时候学生造不出有新意的句子并不是学生不动脑子，而是头脑中没有适合与表达的客观事物，缺乏造句的基本素材。斯霞老师在课堂上所做的昂首挺胸，双目有神的动作，填补了学生感受上的空白，给学生创设了表达的情境，提供了造句的素材。于是“老师精神很饱满”就脱口而出，语言训练和思维训练同步到位。只要我们教师做到精心设计语言文字的训练点，一步一步地精心指导，就能使学生准确地掌握词语，熟练的运用词语。（4）让学生换词换句，知道同一意思有不同的表达方法。如：白杨一课中，抓住重点词语：高大挺秀。学生说说这个词语的含义。指名朗读相关课文，借助上下文体会“高大挺秀“的意思，接着以“高大挺拔”与“高大挺秀”对照，让学生想想能不能用“高大挺拔”换下“高大挺秀”让大家通过读书来体会。有的学生说：“因为这儿是大沙漠，没有山、没有水，很荒凉，在大沙读中看到白杨树，就分外显得秀美了。”有的学生说：“我认为白杨树本身就很秀美。它又高又大，风一吹，树叶哗哗响，在沙漠中看到白杨，给人一个惊喜。”师生一致认为不能用“高大挺拔”换下“高大挺秀”，一个“秀”字传神地写出了白杨的美，教师又问：“秀”仅仅赞扬了白杨的外表美“外秀”吗？引导学生认识白杨的“内秀”它们高尚的品格，可贵的精神，再读课文体会。通过提问换词，可以落实语言文字训练，并将其落到实处。带出课文的中心。再如，人教版六年级下册凡卡一课，案例课件师：凡卡在城里生活的太痛苦、太悲惨、所以他才一次次的哀求，一次次的哭喊，此时，他心中只有一个强烈的愿望，那就是生：（齐答）回到村子里去。那是怎样的乡村，怎样的生活呢，我们一起去看看。天气真好，晴朗，一丝风也没有，干冷干冷的。那是没有月亮的夜晚，可是整个村子白房顶啦，烟囱（cng）里冒出来的一缕缕的烟啦，披着浓霜一身银白的树木啦，雪堆啦，全看得见。天空撒满了快活地眨着眼睛的星星，天河显得很清楚，仿佛为了过节，有人拿雪把它擦亮了似的师：同学们，在这段话中有一个字重复使用了好多次，你们知道是哪个字吗？生：是“啦”。师：一个“啦”字用这么多遍，是不是太罗嗦了？契诃夫可是大文豪呀，他应该不会犯这样低级的错误。那这个“啦”字用在这里到底有什么神奇的作用呢？自己读一读，体会体会！学生自由朗读。师生通过对比朗读，体会句中用上“啦”和不用“啦”所表达的不同情感。从而引导学生体会到凡卡在回忆乡村生活时的愉快、陶醉、激动、兴奋的心情。老师们，著名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。学生是学习的主体，阅读方法的掌握和良好的读书习惯的养成决定了学生阅读能力的高低。因此，教师在教学中对学生学习方法的指导起着示范、引路的作用。而讲读课中，重点词句的训练，将成为阅读课教学的突破点。品析也只有建立在学生的心理状态、学习状态、情感状态之上，方有可能在课堂中开辟一条铺满阳光的交流之路，方能享受彼此精神的自由交流、情感的强烈共鸣。所以必须要让学生养成“品词析句”的习惯。所以，在今后的教学中我们要不断探索，有效地提高语文课堂教学的效率，让语文课在“品词析句”中，彰显语文的魅力，让每一节语文课充满浓浓的语文味！3、巧用文本，适当拓展，独具匠心 一名善于钻研的教师，能抓住文本中看似不起眼的一个点，挖掘再挖掘，补充再补充，设计再设计，使其变得丰满形象富有立体感。巧用文本，适当拓展，往往能成就课堂教学中的一大亮点。由特级教师俞国平老师执教的古诗秋思一课，使我不由自主地想起了王崧舟老师的长相思。俞老师深厚的文学积淀感染了所有的听课老师，对教材的独特感悟、深刻解读，诗意的教学语言，入情入境的教学艺术，让我百感交集。在课前谈话时，俞老师由“秋”字展开，出示一系列“秋”字演变，从甲骨文到小篆到隶书，告诉学生每一个汉字都有一个故事，每一个汉字都藏着一段历史，引发了学生对汉字浓浓的兴趣，进行了一种祖国古代文化的熏陶。最妙的是俞老师紧扣一个“见”字，从天到地，由景及人引导学生想象作者在这样萧瑟的秋天“见”到了什么，以有形的景来衬无形的思，意境的营造恰到好处，情感的激发恰如其分，说话的训练水到渠成。这时，俞老师又紧接着问了一句张籍伫立在秋风里，“见”到了许多许多，可是他“见不到”的却又“很想见到”的是什么呢？通过阅读张籍“夜月红柑树,秋风白藕花。”“骨肉待我欢,邻里望我荣。”诗句的启发，学生联想了许多画面，都是那么合情合理。再读这一句古诗，学生的朗读让人感觉愁思悠长，难以排解。在教学中，俞老师还相机穿插进的作者生平简介，丰满了人物形象，并拿秋思与刘禹锡的秋词作了情感上的比较。这样的教学方法可谓匠心独具，令人佩服。4、巧设提问让语文课堂更精彩提问是课堂教学的重要环节，是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期学习目标的基本控制手段。提问是否有效，直接关系到课堂教学的优劣与成败。综观目前的课堂教学，提问有效性的缺失的现象普遍存在：有的问点随意，缺乏目的；有的问题肤浅，缺乏思维的深度；有的问法呆板，缺乏技巧；有的不考虑时机，不重视学生提问能力的培养。要解决这些问题，必须探寻课堂有效提问的策略，尽量一些很浅显，很琐碎，很平常，不上档次的问题，影响我们的课堂效率。著名特级教师王崧舟一夜的工作课堂精彩提问案例课件师：1998年3月5日，是我们敬爱的周总理诞辰100周年的日子。那一年，有一个叫宋小明的诗人，怀着对总理的无比沉重的心情写下了这首诗：（师有感情的诵读）你是这样的人把所有的心装进你心里 在你的胸前写下 你是这样的人 把所有的爱握在你手中 用你的眼睛诉说 你是这样的人 不用多想 不用多问 你就是这样的人 不能不想 不能不问 真心有多重 爱有多深把所有的伤痛藏在你身上 用你的微笑回答 你是这样的人 不用多想 不用多问 你就是这样的人 不能不想 不能不问 真心有多重 爱有多深 把所有的生命归还世界 人们在心里呼唤 你是这样的人师：同学们，这首诗的哪些地方深深感动了你？（学生回答略） 师：究竟是什么让诗人如此感动呢？带着这样的疑问，这样的感受，一起走进总理的一夜。一边读一边用心感受总理的一夜是怎样的一夜？读完后，假如让你用一个词表达你的感受，你想用什么词语？（学生自由读课文）案例分析王老师上课采用启发式的方法，其主旨在于引导学生去自我思考，增进学生对文章的感知能力。这样的教学方法，远远好于 那种归纳各要点让学生死记硬背的生硬僵化的教学方法。著名特级教师徐善俊将相和课堂精彩提问现在，我们来看一下著名特级教师徐善俊将相和课堂精彩提问部分，他向学生提问时由小及大、由浅及深，渐渐让学生领悟到某个重点字所体现的人物性格。案例课件师：请大家找出比“理直气壮”更勇敢的词？生：“撞”。师：这儿为什么用“撞”，而不用“磕、碰”。生：“撞”的力量是很大的。生：这说明蔺相如已把生死置之度外，用“撞”更能表现出蔺相如的勇敢。师:那么蔺相如是真撞还是假撞？【案例分析】徐老师的这一问，由“撞”这一训练切入，切入口甚小，但留给学生的思维空间却十分广阔。“真撞”还是“假撞”犹如一石激起千层浪，学生在回答这一两难问题时，必须前后联系整个完璧归赵的内容，真正起了“牵发动身”的功效。显然，上面所谈到的问不能只局限于教师向学生的提问，也包括学生的发问。有人曾说过，判断一个人的才智，就看他所提出的问题有多么的精辟，而并不是简单地看他所给的某些问题的答案是多么准确，这表明了“提问”更能体现一个人的综合素质。因此，在阅读教学中教会孩子问问题，并养成思考的习惯，提出有质量的问题，是多么的重要！当然，要做到这一点，绝非一日之功。但如果真的做到了这一点，孩子们就会在阅读中自我思考，我们做教师的就会清闲许多，从而可享受“海阔任鱼跃，天高任鸟飞”的境界。三、重视朗读，提升语感，奏响“心曲” 一位杰出的教师，会在教学中让学生充分地读、巧妙地读、创新地读，在读中获得提升，在读中感现语文教学的醇厚之美。1、在朗读中培养语感课程标准明确指出：“教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”由此可见，读是学习语文的一扇窗口，也是感受语言、训练语感的基本方式。“读书百遍，其义自见”。语文学习是离不开读的。读，注入目，出于口，闻于耳，记于心。反复读，多种形式的读，学生能深入理解文章的思想，能体会作者的思想感情，能理清作者的思路及文章的脉络。学生阅读得多，自然就会增加对语言材料理解和领悟的机会，这种理解和领悟仅靠课本是远远不够的，需要我们指导学生从课外选取各种体裁、各种内容以及饱含喜怒哀乐各种情感的文章，使学生努力从作品中揣摩、品味各种词汇、句式的特点，去感悟其表情达意上的“共鸣”。如教学凡卡这一课时，我先通过有感情地范读，使学生受到感染。在朗读凡卡挨打的原因时，重读“摇摇篮”、“睡着”；读凡卡被打时，重读“揪”、“拖”、“皮带”，之后稍作停顿，朗读随之改为低声、放慢速度；读“揍了我一顿”，要能表现出凡卡那泣不成声的控诉。之后，我不再作繁沉的讲析，而是适当地指点，让学生反复朗读，从读中体会课文中的思想感情。情绪和感情是古诗词的基础，诗词充分显示着作者的情怀。读诗的过程就是探求和作者情感碰撞的过程。学生在诵读、解读阶段已渐渐走进了作者的内心。此时教师应找到学生生活经验与诗词所诉之情的结合点，恰到好处地点拨激起学生已有的相似情感，进而体会诗词所表达的情感。教学长相思“聒碎乡心梦不成”一句时，引导学生边读边悟想象诗人对家乡的思念，每当入夜辗转反侧好梦难成的情景。为加深对诗人的理解，补充了诗人写的另外一首词菩萨蛮，其中“问君何事轻离别，一年能几团圆月”这一诗句，让学生边诵读边感悟。并以诗人妻子、儿女、父母、兄弟的不同身份诵读“问君何事轻离别”一句，把“君”字换成“爹”、“兄”、“儿”、“弟”。如以儿女的身份读:“问爹何事轻离别?”这样的角色转换，学生置身其境，与诗人对话，使学生深刻地体会到诗人当时的情感，更加体验到了诗词所抒发的感情!文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，而是借助语言文字渗透于字里行间。教师必须引导学生反复朗读，“走进课文”“披文入情”，获得与作者脉搏跳动的同频共鸣效果的语感自然而生。2、在想象中培养语感如毛主席的长征是一首气壮山河的革命史诗。其中“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”中的“暖”和“寒”两个字就是训练学生语感的最佳切入口。教学第一句时，我先向学生讲述了红军巧渡金沙江的故事，再引导学生想象并体会红军战士顺利渡过金沙江后的心情；从而了解这个“暖”字其实反映了战士们胜利的喜悦心情；讲解“寒”时，我先让学生看一段红军夺取泸定桥战斗过程的录像，再让学生按“桥上、桥下、桥头”的顺序来描绘，使学生深深感受到夺桥战斗的惊心动魄和激烈残酷；从而了解到这个“寒”字其实反映了当时战斗的惨烈；最后再让学生把两诗对比着练习朗读。以上教学，所设计的两处情境，目的是引导学生亲身入境体会作者的情感历程，充分感受到语言的情味，从而使学生的语感训练得到增强。再如在教学少年闰土一课时，我让学生在充分地有感情地朗读课文的基础上，品味语言，理解课文内容，把无声的文字变成有声的语言，进而形成连续的画面，使“月下刺猹”、“初见闰土”、“雪地捕鸟”、“海边拾贝”等内容浮现在读者的脑海里，再现鲁迅先生文章中描绘的人和景，产生如见其人，如临其境的感觉。在我们的小学语文阅读教学中，我们要积极尝试通过形象思维的“引路”，把语言文字描绘的情景“转换”成生动的“图像”材料，让学生在身临其境般的体验中陶冶情感，感悟课文的意境，进而获得丰富的语感。3、在生活中培养语感叶圣陶先生说：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而当把生活经验联系到语言文字上去。”这就是说，具体、敏锐、丰富、深切的语感，不能单靠查字典来理解，也不能单从语言文字去领会，而应当联系生活实际去感悟。生活体验是语感生成不可或缺的基础。一定的言语总在一定的生活场景中出现，离开了生活体验，语感的培养是苍白的。只有引导学生联系自己的生活积累，设身处地地体验课文所描绘的情境，使语言文字在头脑中形成的图像逐渐鲜明具体，此时的感受才是真实的。如爬天都峰一文中“爬呀爬，我和老爷爷终于都爬上了天都峰顶”。这别有韵味的一个“终于”，把他们努力后的成功与满足生动地表现出来。但如果学生不能联系生活去体味，恐怕很难体会到这“终于”一词的韵味。再如教学猫一文，教师抓住一个“蹭”字，让学生把“蹭”与“撞”、“碰”等词练习自己的生活经验进行比较，并通过表演，让学生体会到用“蹭”更能体现猫“温柔可亲”这一特点；抓住“踩印几朵小梅花”这个短语，让学生思考“小梅花是指什么，为什么把脚印说成是小梅花”，从而体会作者对猫的喜爱之情。学生通过联系生活去品味，品出的是自己真实的感受，而这真是的感受，是语感培养最为宝贵的！文学作品来源于生活又回归生活，语感培养也不能脱离生活而独立存在，光靠阅读来提高语感还不够，必须联系生活。因此，在教学中，要激发学生联系自己的生活实际，以类似的情感体验，真切地理解并领悟课文的语言文字，提高对文章的鉴赏力，诱发敏锐的语感。4、有效创设情境要指导学生有感情地朗读课文，离不开情境的创设。以下是几点创设情境的途径：情真意切的语言主要表现在导语、过渡语和总结语三方面。（1）精心设计导语，以教师深情的叙述激发学生的情感。如再见了，亲人一课第二课时的教学，可以这样设计导语：五十多年前，一场抗美援朝战争，把中朝两国人民的心紧紧地连在了一起。在这曾经燃烧过战火和洒满鲜血的热土上，曾传颂过无数感人的故事，曾谱写过无数生死友谊的赞歌。中朝两国是唇齿相依的邻邦，两国人民是血肉相连的亲人。八年后，他们即将分别，在火车站台上，朝鲜军民纷纷涌向缓缓启动的列车，送别他们的国际友人。在送行的人群中，志愿军战士发现了一个熟悉的身影，那不是朝鲜大娘吗?望着大娘苍苍的白发，志愿军战士禁不住发出深情的呼唤(学生读：大娘，停住您送别的脚步吧)这样设计导语，通过教师充满感情的叙述，一下子将学生带到当时“洒着泪送行”的情境中去，去感受那种依依惜别的深情，去体会那种血与火的洗礼，使人永远不能忘怀的国际主义情谊。（2）过渡语言的设计与表达再如再见了，亲人指导第四段的朗读前可以这样过渡：如果说读完第一段，我们的耳边会回荡起一首慈母的赞歌，那么，读完第二、三段，我们的眼前就会呈现一束美丽的金达菜花。作为志愿军战士，要离开这些美丽善良的朝鲜妇女，怎么能不依依难舍?所以，在这即将分别的有限时刻，战士们只有在心底一次次地呼唤：(感情朗读第四段)再见了，亲人。再见了，亲爱的土地这个过渡语，揭示了课文情感的内在联系，使学生随着作者的思绪，自然地表达出自己的情感，并且激发学生准确表达的欲望。（3）情真意切的总结语能升华学生的情感，使他们回味无穷请欣赏王崧舟老师在长城一课中的激情结语：（课件出示）师：同学们，长城是古代劳动人民血汗和智慧的结晶，是我们中华民族的骄傲和自豪。想看看吗？（生齐：想）请看（出示课件：展示长城各方位的视频影片）师：（深情地）同学们，这就是我们的万里长城；这就是我国古代最伟大的建筑物万里长城；这就是气魄雄伟的万里长城；这就是建筑年代久远的万里长城；这就是工程浩大的万里长城；这就是施工艰难的万里长城；这就是用古代劳动人民的血汗和智慧凝结而成的万里长城；这就是令中华民族骄傲和自豪的万里长城；这就是永不低头、永不流泪的万里长城；这就是象征着中华民族百折不挠、坚强不屈的万里长城；这就是我们的万里长城！（掌声）师：同学们，面对这巍然屹立的万里长城，此时此刻，你最想说的是什么？请把你的话写下来！老师们听过如此长的排比句吗？你能用这么多词语来形容万里长城吗？在课件的直观感受中，在王老师句句深情地诵读声中，谁还能掩饰自己心中沸腾的情感？我想，作为任何一个中国人，都会被这段话打动！每个人都会自豪的呼喊：这就是我们的万里长城！“情动而辞发”，此时，学生笔下的题词，不仅题在作业纸上，更是题在他们的心里！这份情感，必然会勃然喷发！最终释放在学生的朗读中。美丽动人的画面我们的祖国疆域辽阔，历史悠久，许多具体情境是学生不可能直接感知的。作为教师，要想方设法缩短时空距离，为学生的学习搭桥铺路。根据实际情况，运用现代化的教学手段，精心绘制各种图画，用美丽动人、形象逼真的彩画再现文章所描绘的景物，引导学生想象，可促使学生会意、入境、动情。如教学少年闰土第一段时，教师范读第一段，要求学生不看书，闭目静听联想：你的脑海里出现了一幅怎样的画面？待老师一读完，就马上打开投影，同学们一睁开眼睛，眼前奇迹般地出现了一幅“美丽的月下看瓜刺猹图”，耳边传来了教师轻柔而舒缓的讲解：这是一个幽静的夏夜，一轮金黄的圆月高高地挂在深蓝色的天空里。在皎洁的月光下，圆溜溜的花皮西瓜静静地躺在海边的沙地里。碧绿的瓜地中间，有一位英俊少年，他颈带银圈，手捏钢叉，正向一匹猹尽力地刺去。没想到，那猹却机灵得很，反从他的胯下逃走了。同学们，你的脑海里也一定出现了这幅充满诗情画意的“月下看瓜图”吧！直观的图画，形象而又生动的描绘，一下子把学生带到那神奇而又美丽的海边沙地里。此时此刻，老师再请同学们打开书，学习课文。那么，同学们对本文的学习兴趣和对少年闰土那种佩服、向往的情感已经是可想而知的了。渲染气氛的配乐阅读教学中，在情感高潮处恰当地、及时地配上音乐，在音乐的渲染中朗读生动感人的文字，那真是情真境美，不仅可以渲染课堂气氛，更能开启学生的思维，陶冶学生的美好情操。在这次教学节的语文赛教活动中，有位数学老师来听语文老师的最后一头战象，黄老师采用了配乐的方法创设情境，渲染气氛，悲凉的音乐声将学生带到了那遥远的打洛江畔，最后一头战象嘎羧所表现出的善良和忠诚深深震撼着学生的心灵，学生声情并茂的朗读更是打动了在场的老师。这位数学老师感叹说，你们语文课就是了得，这音乐一起呀，连我这个局外人都不由自主地感动了。其实，这就是音乐创设情境的魅力。声情并茂的引读在教学中，声情并茂的引读有了广阔的用武之地，特别是那些文情并茂的散文和诗歌尤为适合，它不但让人大饱耳福，给人艺术享受，而且可以用作者的情感之火去点燃学生情感的火焰，有目的地培养学生高尚的道德情操和健康的审美观念。如教学再见了，亲人一课时，师生互动，三述三读第四段：师述：如果说读完第一段我们的耳边会萦绕着一首慈母的赞歌的话，那么读完二、三段，我们的眼前就会呈现一束美丽的金达菜花。对于志愿军战士来说，要离开这些勇敢勤劳、美丽善良的人们，怎不会深深地依恋!然而“送君千里，终有一别”，所以在即将离别的最后时刻，志愿军战士们一次又一次地呼唤(配乐一路平安)生读第四节再见了亲人! 再见了，亲爱的土地！师述：火车缓缓地启动了。车鸣声呜呜地叫响了，今朝分别不知何日再相见，此时此刻，志愿军的心中唯有希望什么生读第五节：列车呀，请开得慢一点再停留片刻。师述：然而，急驰的火车哪知战士们的心啊，它渐渐远去了，可志愿军们还依稀可见大娘、小金花、大嫂等众多的朝鲜人民不停地向他们挥手，挥手，再挥手!英勇顽强的战士们此时已热泪盈眶。他们只能默默地在心中呼喊生读第6节：再见了，亲人!我们在一起。有人说，情感的共鸣能使人淡漠的情感冲动化，简单的情感丰富化，肤浅的情感深沉化。多种形式的声情并茂的引读正是体现了这一点。引