信息技术课程教学策略探索.doc

信息技术课程教学策略探索 信息技术是一门新型课程，其实践性强，知识更新快。在课堂教学过程中，教学策略不仅是教学设计的一个重要方面，更是能否顺利开展教学的关键。教学策略的制定和运用既要考虑到教学模式和已有的经验，又要根据实践中诸多动态因素而不断地调整，变化。作为教学策略的制定者只有掌握了教学的不同策略，才能根据实际情况制定出最佳的教学方案，并将其运用到变化的教学情境中，获得良好的教学效果。一、不断培养学生的学习兴趣以往我们的教育常把具体、严谨、一步一个脚印等实在的东西看成是教育，而潜移默化的影响、教育却往往被忽视。在教学中发现，绝大多数学生对信息技术表现出了一定的兴趣，可是，一旦把信息技术作为一门学科，有的同学反倒有了一种负担感，觉得又多了一门要学习、要考试的课程。我认为学生失去了学习信息技术的兴趣，这与我们的教学顺序有关，信息技术其实也没有必要非得从计算机的发展史，计算机的工作原理开篇教起，而从未来的网络化学起，应该把计算机视计算机为一种工具，只要掌握了工具的使用并能灵活运用就可以了。要让学生在“玩”中学，在“玩”中提高自己的计算机水平，提倡一种愉快的学习方式。具体教学实施过程中，我的做法是：在学生对计算机怎样学还缺乏感性认识的时候，我首先给他们演示一些制作精美的艺术照片、幻灯片、动画片头制作，调动起了所有同学的兴趣和求“学”欲，让他们急不可待地想接触计算机广阔领域。接着就是有意识地只告诉他们一些网址，启发他们去因特网中找他们喜欢的东西。学生们最先找到的是他们喜爱的歌星的MTV流行音乐、优美动听的古典音乐、现代钢琴曲、管弦乐；然后进而发现了制作精美的静态图片以及GIF动画、FLASH制作的动画，还有有趣的智力小游戏等等，同时又把他们引进了更加广漠的网络世界，让他们初次领略了计算机以及网络世界的奇妙。这样为学生们今后对计算机学习保持一个持续的、高涨的热情推出了一个良好的前奏。让学生多看，多想、广泛接触，是激发学生学习兴趣的一种重要手段。二、从任务驱动入手，让学生体验成功所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助之下，仅仅围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机驱动下，通过对学习资源积极主动的应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，产生新任务的一种学习实践活动。这种教学策略要求教师在教学新的内容之前，从实际问题出发，或某一现象出发，先向学生明确的提出达到的目标和学习任务，通过学生自主的调节自己的行为进行学习实践，完成学习任务，达到学习目标。在课堂教学中，我总是精心设计好每堂课要完成的任务（即课堂作业），给予学生以明确的目标。这种目标或任务、作业总是与一定的问题情境相联系的。这样可以使学生能更好地利用原有的认知结构和经验去同化当前的新知识，从而赋予新知识以新的意义。如：学习Word文档编辑中的图文混排，就结合学生爱寄贺卡的特点进行教学。在兴趣的强烈驱动下，学生们把标题和问候用各色艺术字写上，把美丽的图片用文字环绕或衬在文字下方作为文档背景，最后整个文档还利用页面边框功能套上了彩色的艺术小边框。它们把自己的小作品用学校的彩色打印机打出来，把新年贺卡、生日贺卡寄给远方的朋友，制作“母亲节祝福卡”送给妈妈。学生学习兴趣越发高涨。经过几堂设计课，学生对Word的页面设置（即卡片大小）、打印预览等许多功能都有了深刻的认识；对艺术字工具栏、图片工具栏、格式菜单中各项功能都运用自如了。又如，在学习网页制作时，可以为学生创设一个在网上为自己建立一个个性网站的长期任务，然后把这个任务再分解成诺干个小任务，落实到每一堂网页制作的课中，这样不仅满足了学生展示自己的需求，让学生得到展示自己的机会，体验成功的喜悦，而且对学生的心理健康也会起到非常积极有效的作用。再如，讲解WORD2000中“邮件合并”功能时，从字面上看它似乎与邮政业务有关，学生想象不出它的操作方法及结果，针对这种情况，我设计了一个任务利用“邮件合并”工具制作一份某高校的入学通知书，使学生在实际操作中变“抽象”为“具体”，轻松掌握了这一工具的使用方法。这样每堂课都给学生下达一些需要他努力一下，才能完成的任务。把学生学习的内容化成一些有意义的练习，让学生充满兴趣、自觉自愿地去完成，实实在在地达到巩固旧知识、同化新知识的目的。而作为教师，不能忘记认真做好完成情况等级记录，以督促学生进一步的学习。我想，这就是所谓的让原有的知识和经验去解释、同化新知识，对原有的认知结构和经验进行修正和扩充。然后通过“同化”和“顺应”达到对新知识的有意义的建构，使教学从问题解决中得到发展吧。三、通过学习过程有的放矢地教给学生学习的方法，而不仅仅是知识。教师不仅要研究“教”，更要重视学生的“学”，应把培养学生的自学能力放在突出位置上。学习指导的教学策略就是要在课堂上教会学生“学会学习，学会认知”，培养其可持续学习的能力。它是在教学活动中，教师根据教材内容，学生的学习状况，适时的对学生进行学习目的、学习心理、学习方法指导的一种策略。信息技术知识日新月异，我们的学生今天学习的是OFFICE 2000，而到了他们高中毕业后，或许早已被淘汰。所以作为教师，应该站得高、看得远，应该教给学生一点不变的东西，即具有思想性的、有价值的东西，虽然学生一开始并没有学习程序设计，但在它学习程序设计之前，就应该让他在他所学习的应用软件中，通过对软件的窗口学习、对各项功能菜单的学习、对工具的认识，逐步体会到这类的设计思想，从设计思想中，抓住一些现代计算机软件设计中本质的、规律性的东西，让学生学会解决问题的基本思路和方法，养成独立解决相关问题的能力。这对他的思维的发展，对今后学习程序设计的有关问题，乃至对他以后创新精神的培养都有着非常重要的作用。因为发展学生的现代素质是现代课堂教学的出发点和归宿。因此对于应用软件的教学，我认为可以分为两步走： 第一步：在基本操作方面，应有意识地只讲一些主要的设计思想方法，而一般的计算机操作通用规则反而根本不讲，而让他们自己去找，一旦学生自己找到了方法，或是经过多次失败求教于老师、邻桌同学，甚至其它“高手”后，这种记忆就是非同一般的牢固，决难忘记了。再如，在讲FLASH动画制作中我抛弃了各种教材中先讲窗口简介，再讲术语、菜单、工具箱、时间面板的方法，而是仅用几分钟，简单介绍了一下界面，就直入主题，讲简单动画的制作，并且提前告诉学生们，我们将通过实例的制作来熟悉菜单、工具箱的用法，通过制作来认识和深刻理解时间轴面板的意义，这样学生不仅很快看到了自已制作的活生生的动画，而且因为有教师在讲述过程中不断地提示，加深了学生在使用中体会各种功能用法的认识。我认为，基本操作知识都是接触计算机以后反复要用到的，让他们自己体会比手把手教会他们更有价值。这样，我有意识地锻炼了他们的自我发现、自主学习的能力，而对于计算机学习本身来说，一旦养成一种一切依赖老师解答的习惯，对以后的学习是非常不利的。更何况，如果老师在讲授计算机的操作规程中面面俱到，那么时间是无论如何都不够的。学习计算机的人都有这样的体会：计算机学习需要很快地领悟、大量地通过操作自然记忆，而不能是通过老师认真细致的讲解、学生努力的背诵操作步骤来实现的。第二步：引导学生进行探讨式学习。就是让学生在探索中学习，学会自己掌握学习方法。譬如：在FLASH动画制作的教学中，关于菜单、工具箱初始的基本制作熟练之后。我一改前面一个个讲制作例子的方法，撇开过程，决口不讲制作，而是让学生打开一些事先我替他们准备好的源文件，让他们自己去分析、研究制作范例，我只是引导他们查看每个范例有几个组件，几个图层，每一帧，每一个对象有什么参数设置。这段时期的辅导中，学生们面对范例苦苦思索：“为什么我做出来的就是达不到范例的那种效果呢？”我常常说的一句话就是鼓励他： “再仔细研究研究！” 越是这样，许多学生越是有一种不服输的勇气，直到发现其中的奥妙。成功地超越了这一关，学生的思维就如潮水般打开了，他们运用局域网、因特网，打开网页、下载文件、运用看图软件选择动画素材，然后利用动画源文件研究它的组件、图层，通过研究时间帧面板来发现每一个动画的制作方法，再返回来完善自己的制作，制作成功后，他们就迫不及待地把得意之作送来让我评判。这样学生不仅成功地把握住了范例的精粹，而且他们也很少照搬范例，而是制作出比范例更新颖的动画。学生们渐渐懂得了老师是教给了他们真正的学习方法，感激教师教给了他们“真东西” 。这种学习方式不用教师刻意做作，通过同学之间相互赛制作、赛水平，他们的自主学习能力步入了一个全新的境界。教师的工作也不再是讲述，而是引导学生们、布置要求、利用多媒体交互系统解答问，甚至教师、学生互相切磋。此时不须说教，学生已能够深刻体会到：信息技术学习不是老师一步一步教到位的，是一种需要开动脑筋的学习、是一种灵活地学习、一种需要发现的学习。需要的是勇于摸索经验、积累体会。四 、注重信息反馈，检查教学质量要提高教师的教学水平和学生的学习质量，注重信息的反馈和适时的进行考核是不可缺少的。教学中可以通过设置相关的理论题作业来检查学生对信息技术基本概念的理解，同时一定要通过一些实际操作考核来检查学生的动手能力。由于信息技术课程的实践性和应用性都比较强，这就决定了信息技术考核不宜采用传统的考试方式，而应本着培养学生创新精神和发展个性为原则，采用灵活多样的考核方法。例如：可以采用“个人作品”的方式进行考核，作品可以是一幅精美的图画（考WINDOWS画图工具），一张小报（考WORD文字处理工具），一段趣味程序（考VB程序设计）在这过程中可以采用开卷方式，以方便其收集相关资料，甚至可以与其他同学一同交流讨论，这样能充分发挥学生的想象力和创造力，有效地提高他们收集信息、处理信息的能力，使其在完成作品的同时也完成了考试任务。根据学生的考核成绩、作业情况所反馈出的信息，及时分析学生接受的程度，在此基础上进行有重点的指导。同时，在教学过程中还要经常听取学