学生语文素养评价研究阶段性总结.doc

学生语文素养评价研究阶段性总结经过一学期的“提高小学生语文素养”的课题研究的初步实施，我校语文教师积极实践，在实践中积累点滴经验，为提高小学生语文素养埋下了伏笔。一、说话训练经过一学期的说话训练老师们认为应把握以下二个方面1要明确说话训练的基本要求（1）、语音要求。要求学生说普通话，声音宏亮，口齿清楚，正确地发音吐字，语气连贯，表达清楚，尽可能做到不结巴、不停顿、不重复。（2）、内容要求。每天晚上放学之前由教师确定说话的主题，学生根据主题准备说话内容。主要训练学生审清话题，明确说话中心，围绕中心进行说话。（3）、结构要求。要求学生“说话”有头有尾，主旨鲜明，重点突出，思路清晰严密，条理清楚，层次分明。这样，才能言之有序，有利于阐明已见，感染对方。（4）、表情要求。要求学生说话时姿态自然，大方得体，有表情地说话。并处理好语调急缓，节奏快慢，语气轻重，或激昂低沉、或委婉深沉、或风趣幽默，这些都要根据说话内容的变化而变化。（5）、时间要求。语文课前说话训练活动，在时间上，我要求学生不少于一分钟，不超过三分钟。大多数情况是学生讲两分钟，评价一分钟，不影响正常的上课。2、教师要始终注意调动和保护学生发言的积极性，创设一种学生敢于说话，乐于说话的气氛。（1）、激发学生说话兴趣，在学生说话后要有鼓励性的评价，发现学生有微小的进步，也要给予表扬，增强他们当众说话的勇气和信心。在评价上，我采用学生随机评、学生评委评、教师评等方式，学生参与面宽了，主体性增强了，学生的说话兴趣有所提高。（2）、 积极评价，发展学生语言 。当学生已经能够表述比教完整语言时，教师还可有意识地启发思维，使他们能够拓展语言，表达更加生动、具体。从而能够讲出一段话乃至编出一篇完整的小故事。在指导说话方法上，特别要重视评说的有距结合、互相渗透，从而提高学生说话能力。 当然，不管何种方式的说话训练，课前三分钟的说话训练都必须达到这样一个目的，即每课练，每课说，要做到每课有人说，每人有一说。因此，这一说话训练最好以学号或座位为序，依次轮流，真正做到让每一个学生都有说话的机会。不论是哪种形式的说话训练,在学生说话结束后,都需要有一番评点,或是班上同学评点,或是教师给予点评,.这样做既可以让说话同学知道自己说话的价值和水平,亦可以对其他同学说话提供借鉴机会. 二、阅读教学法。本学期我们结合语文教研组着力培养小学生阅读能力的教养。小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。可见培养阅读能力是极其重要的。阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。阅读教学的根本任务是要培养学生的阅读能力。阅读教学既要培养学生的直觉阅读能力，也要培养学生的解疑阅读能力，还要培养学生的深透阅读能力。但对大多数学生来说，培养其直觉阅读能力和解疑阅读能力是主要任务。我们的阅读教学，如果使我们的学生阅读能力扎扎实实提高了，朗读能力扎扎实实提高了，默读能力扎扎实实提高了，我们就是取得了根本的胜利，取得了无愧于心的胜利。这才是我们阅读教学应当追求的根本道路。那么，怎样培养小学生的阅读能力呢？通过一学期的实施研究我们等于得出以下结论：1、培养学生的阅读能力，首先要加强词句训练。 读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂，不需要讲解。有的词语稍作比较；学生就理解了。教学的重点应放在哪里？重点应引导学生说，也就口头运用。第五册和时间赛跑中有一句“现在，他们已经懂得珍惜时间，用功读书。”句子的意思学生不难理解，重点词“珍惜”让学生查字典理解回答，再让学生比较“珍惜”和“爱惜”让学生查字典理解回答，再让学生比较“珍惜”和“爱惜”“珍重”有什么异同，然后让学生用“珍惜”一词口头造句。有的说：“我们一定要珍惜时间，刻苦学习。”有的说：“我们要珍惜今天的幸福生活，学好本领，将来更好地建设祖国。”通过说话，既加深了词语的理解，又对学生进行了潜移默化的思想品德教育。2、 培养学生的阅读能力首先要养成良好的学习习惯。良好的习惯终身受益。在小学阅读教学中要养成边读边思考的习惯。不管是精读课文或略读课文，都要做到这一点。教师要让学生明确：阅读课文的时候遇到不理解的词语，难理解的句子，就要停下来想一想他们是什么意思，读完一段话后要想一想这段话主要讲了一件什么事等。养成不动笔墨不读书的习惯。在自学课文的时候，布置学生在阅读文章时要圈一圈、画一画、写一写，这样的学习习惯会使学生终身受益。3、 培养学生的阅读能力要教给学生阅读的方法。首先让学生明确阅读的目的，教师可告诉学生阅读是培养自己具有感受、理解、欣赏和评价的能力。在此基础上教给学生理解的方法，主要包括传授给学生基本的理解词语、句子及段落的方法。其次，要教给学生对文章进行行赏和评价的基本方法。比如。教会学生通过品词析句深入体会文章的内涵，通过联系文章的相关背景资料和自身的生活实际领会文章的思想内容，通过反复朗读吟咏，与作者的感情产生共鸣，通过对比阅读对文章进行评价等。4、培养学生的阅读能力要重视读，让学生在读中感悟；在小学阅读教学中，我们觉得应该更多一点重视和使用朗读。这一方面是因为朗读更适合小学生的年龄特征，因为小学生的语言发展处于有声语言占优势，有声语言向无声语言过渡的阶段，所以我们应该重视朗读等有声语言形式的使用。另一方面朗读不仅可以帮助学生实施阅读，还可以直接反映学生对阅读内容的理解水平，可以反映学生的阅读能力，更重要的是学生可以通过朗读把阅读过的语言知识技能内化，为将来阅读、写作奠定坚实的基础。重视读，让学生在读中感悟。注重学生的读是提高学生思维能力，表达能力的一条重要的途径。“书读百编，其义自现”这句流传千古的名言总结古人宝贵的治学经验，包含着我国古代语文教法的精髓。阅读教学自始至终要体现读，读可采用多种形式的读法，让学生在读中思、读中感悟。4、 培养学生的阅读能力要抓好预习这一环节“凡事预则立，不预则废”，英语学科课堂教学的“少、慢、差、费”现象，很重要的一个原因是淡化预习这个重要环节。预习是学习全过程的第一个环节，“好的开始是成功的一半”预习习惯的培养，为自学能力形成奠定了基础，充分的预习可大大地提高课堂效率。预习时，我们可按照下列程序进行：（1）.让学生对本课初读一遍，感知本课内容。（2）.再让学生读一遍，把不懂的词、句子或语法划出来，然后借助工具书联系上下文加以理解，实在解决不了的再问老师或同学之间研讨。（3）.根据预习题，让学生局部读课文中的词或句子，感知听、说、读、写训练重点。（4）.最后再读一遍，做好预习题，掌握课本重点内容。5、 培养学生的阅读能力要要体现说和写的训练。在一堂研究课上我做了这样的统计：教师大讲特讲时学生的注意力为50%，而让学生写时注意力则达100%。写可以积累好词、使积累下来的词语能正确运用，为习作水平的提高作下铺垫。可以说没有写的训练不是一堂成功的语文课。总之，培养小学生的阅读技能，提高小学生的阅读能力，是要有一个过程，是渐进的，逐年提高的过程。不可能一蹴而就。每个年级有每个年级的任务，每课书有每课书的任务。主要是通过有目的、有计划、有方法、循序渐进的训练，去培养和发展，小学生的阅读能力会得到逐步提高。三、背诵和写的训练。各班根据开学初制定的计划有序地进行实施，学生的背诵和写的能力有了一定的提高。四、存在的不足：1、课前说话训练未能做到持之以恒。2、在阅读教学中教师说课过程中，从整体上把握一堂课，让观课人有一个明确的目标。教学方法和学法指导的确立一定要对学生的个性差异和知识水平，认知结构等学情进行具体的分析；课件不等同于学件。因此，作为教学的辅助手段，在方便教师教授的同时，又要便于学生对教学资源的充分利用。在制作课件时，注意字体的可视性，背景与字体，画面的颜色的鲜明对比以及内容的指导性，提纲性，强调性；对现有教学资源在进行利用时，应根据教学需要对所用资源进行适当修改，加工，处理，使其