多一些、少一些、多得多、少得多.doc

多一些、少一些、多得多、少得多池园中心小学 黄 烨教学目标：1通过具体的操作与比较，使学生感知100以内数的多少，会用“多一些、少一些、多得多、少得多”描述数与数之间的大小关系。2引导学生进行估计，培养学生的观察、分析、比较、表达能力，进一步培养学生的数感。3通过解决生活中相关的实际问题，体会数学的作用，发展应用数学的意识。教学重点：感知100以内数的多少，会用“多一些、少一些、多得多、少得多”描述数与数之间的大小关系。教学难点：弄清“多一些、多得多”“少一些、少得多”词语间的差别，并能根据实际情况，选择正确的词语来描述数的大小关系。教学准备：课件，篮球、排球、网球各一个，小棒。教学过程：一、创设情境，初步感知（一）情境创设。1教师拿出三个球：篮球、皮球、乒乓球摆在讲台上，让学生观察：2哪个球最大？哪个球最小？哪两个球大小比较接近？3你会填词成句吗？课件出示：（1）篮球比皮球大（ ）。（2）篮球比乒乓球大（ ）。引导学生得出：大一些和大得多4反过来说我们还可以怎么说？引导学生得出：小一些和小得多。（二）点明课题。师：球的大小我们是可以通过观察比出来的，我们在生活中经常会进行比较，这节课我们就比较两个数的多与少。【设计意图：通过具体的情境引入和学科整合，让学生初步感知对大小的不同描述，为后面的学习做好铺垫。】二、探究新知，具体感知（一）师生合作：认识多得多、多一些。1课件呈现黄球的瓶子：让学生数一数一共有多少个黄球。（10个）2呈现蓝球的瓶子。（1）让学生猜一猜：蓝球大约有多少个，并让学生说一说是怎么猜的。引导学生可以用10个黄色球为标准。（2）课件演示：带着学生一起数出蓝球：一个一个地数。（15个）3呈现红球的瓶子。（1）让学生估一估：红球大概有多少个。（2）学生说说自己估计的结果与方法。可能会出现以10个或15个为标准进行估计的。（3）师生一起数红球：10个10个地数。（58个）【设计意图：借助三种颜色分明的球，通过数一数、猜一猜与估一估，使学生了解估数的一般方法，培养学生的估算意识，发展学生的数感。】4观察比较。（1）提出问题：哪种球最多？哪种球最少？你是怎么比较的？引导学生说出：581510。（2）教师质疑：从刚才的比较中我们可以知道：红球比黄球多，蓝球也比黄球多（板书：红球比黄球多，蓝球比黄球多）。让学生齐读一遍。问问学生读好之后有没有什么想法？如果没有学生提出，教师提出质疑：那你们想一想：如果我们只用一个“多”字来描述，你觉得合适吗？为什么？小组讨论、交流、汇报。引导学生去发现，可能学生会说出：红球比黄球多很多，而蓝球比黄球只多几个；或者红球与黄球相差的要比蓝球与黄球相差要大得多，如果都只用一个“多”字，描述得不准确。（3）引发思考：那我们能不能想个办法，将这两种“多”加以区分，让这两句话描述得更准确些呢？引导学生在第一句话后面加上“得多”，在第二句话后面加上“一些”。5应用验证：教师将板书补充完整，让学生齐读一遍，这时，再让学生说一说：加了这两个字有没有好处？有什么好处？如果我们把里面的红球与蓝球比呢？我们可以说成：红球比蓝球多（ ）。【设计意图：通过教师启发、质疑与引导，层层剖析，帮助学生理解“多得多”与“多一些”的区别，突出重点，突破难点。】（二）自主探究：认识少得多与少一些。1填一填：（课件直接呈现）黄球比蓝球（ ）；黄球比红球（ ）；2说一说：为什么这样填？让学生说出自己的想法，教师加以引导。3那如果是蓝球与红球相比呢？我们应该怎么说？为什么？三、提炼新知，建构模型1教师：那你们认为：什么时候该用“多得多或少得多”？什么时候用“多一些或少一些”呢？2让学生自由发言，教师适当给予帮助，适时提炼。让学生明白：这个要根据实际情况，如果两个数相差较大时，就用“多得多”或“少得多”；两个数相差不大时，就用“多一些”或“少一些”。 【设计意图：给予学生足够的时间与空间，自主学习，利用前面所知、所感，顺势感知：多得多与多一些。并通过归纳小结，形成整体认识。】四、实际操练，应用感知（一）反馈练习。1说一说：呈现P43页的“做一做”。让学生用“多得多、少得多、多一些、少一些”来说一句话。先同桌互相说一说，再请代表说一说。2判一判：P45页的第4题。让学生直接在书上画“”。做好后，教师请学生汇报，同桌互相检查正误。【设计意图：通过正反两方面的练习，既是检查学生对所学知识的掌握程度，也是让学生所学的知识得以巩固。】（二）数学游戏。1教师写一个数让学生猜。可以用“多了、少了、多得多、少得多、多一些、少一些”提示语提醒学生。学生猜中之后，出示数字45。3课前每个学生发到一张写了一个数的纸张，让学生拿着手中的数和老师的数比一比，用上“多得多、少得多、多一些、少一些”。【设计意图：通过这个游戏活动，让学生在玩中学，加深学生对数的大小的体会，同时感受“区间套”的逐步逼近的思想方法。】（三）拓展延伸。1师：生活中除了比较数的大小，以及多少以外，还有很多地方可以用今天所学的知识。课前我们在比三个球的大小时，就用到了“大得多，大一些”。2师：我们再想一想,生活还有什么也可以这样拿来比的？（高、矮；轻、重；贵、便宜；长、短）3.我们来做一个说“反话”的游戏，好不好？（1）我长得比他高得多。（2）我比他胖一些。（3）我的铅笔比他少得多。（5）我的手比他 大一些。（6）我的衣服比他的便宜得多。（8）我跑得比他快一些。刚才的游戏大约用了2分钟，谁知道我们上一节课要多长时间？（生：40分钟）谁能用今天学习的知识把这两个时间比一比？（生：2分钟比40分钟短得多，40分钟比2分钟长得多）【设计意图：让学生找贴近生活实际的事物，在他们描述身边事物之间的关系时，既加深了对所学知识的理解，也使学生感受到数学来源于生活，体会到生活中处处有数学。】（四）拓展练习。在黑板上用卡片摆出一列数：13、42、54、56、89、981教师利用大屏幕出示提示语，让学生凭提示语取走数字卡片。（1）比50少得多；（2）比50少一些；2出示提示语：比50多一些。（1）引出问题：到底是54还是56呢？学生无法判定。（2）再给出两条提示语：更接近50。你会选选个数？更接近60。你会选择哪个？3出示提示语：比50多得多。（1）引出问题：现在剩下的两个数：87和98都比50多得多。（2）教师将分别写有提示语的两张小纸条发给两个学生看，这两个学生根据提示取下卡片，举着卡片面向学生站在讲台上。（3）猜一猜：老师给这两个同学的纸条上分别写了什么？只要学生说得正确，教师应及时给予肯定。（4）当学生猜