第四阶段自评报告表范仲淹的故事.doc

自评报告表参考模板选择自己一节常态课，从如何关注学生“乐学、会学、学会”等进行自评基本信息学 科语文年 级四年级教学形式讨论讲授式教 师冯海玲单 位普宁市流沙第一小学课题名称范仲淹的故事“乐学”情感价值导向评析要点：激发学生的学习动机、学习兴趣是否设法使抱有“抵触、被动”的学生向积极方向转变1. 是否设法使只喜欢课，不喜欢老师的学生，喜欢老师1. 是否设法使学生投入、入迷、（主动、自主、有创造性）地学习教学一课时,尝试进行教与学的创新实验.基本路线是:遵循学生的认知规律,以素质教育思想为指导,学生主动参与为前提,自主学习为途径,合作讨论为形式,培养创新精神和实践能力为重点,构建教师.学生学习教学程序.根据教材分析和教学设计思路设计一课的教学流程呈现为“导独悟拓练”几个步骤“会学”过程导向评析要点：指导学生学习过程和学习方法的指导1. 是否指导学科思想方法的学习（所教学科特有的思想方法的指导）2. 是否指导跨学科的学习方法的指导（自定计划、课前预习、专心上课、及时复习、独立作业、质疑问难、系统小结、课外复习等）3. 是否进行了思维方式方法的指导（归纳、演绎、推理、形象化等）第一环节：直接入题,直观激趣.导入:今天,我们就通过任务的言行,来认识一位北宋的伟人范仲淹.那么,范仲淹是一位怎样的人物,为什么被后人所传诵? 接着播放范仲哑的简介【设计意图】著名特级老师与漪曾说过:”课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火发,或象磁石一样把学生牢牢地吸引住.”的确,好开头是课堂成功的一半,所以这节课一上课,我设计教师开门引路,学生入情入境.形成未调先有情.以问题焦点开启思维,辅以简单介绍作者的视频录音进行导入,激发学生学习动机与情感同时,也有利于培养学生观察能力和思维能力.2.整体感悟,理清结构.带读文章开头和结尾处的名句,引导学生置疑这两句名句的含义.【设计意图】直抓课文主线进行引导,促成学生顺理成章地把文章分成三大部分,质疑能调动学生的兴趣,能增强学生迅速整合课文讯息的能力,也为下面课文的学习的开展奠定基础。3.自主.合作.探索自由读描写范仲淹的几个有趣的故事(2-5自然段),要求在令你感动的地方多读几遍.【设计意图】“兴趣是最好成绩的老师”,安排足够的时间给学生学习,让学生反复读书,找出学生最感兴趣的地方,读中品美,为以学定教做准备.二、合作探究,品读悟情第一步：四人小组合作向你们的同伴们说说笑笑令你感动的地方,让你的伙伴也来分享你的学习快乐.【设计意图】教学中,学生感兴趣的问题不一定是教师预设的,学生提出的问题不一定是单一的,而教学时间又是固定的,这就需要分工协作,形成研究的协作小组:让每一位学生都能参与自己感兴趣的研究小组中,以类似科学研究的方法,去寻求解决问题的办法,去探究问题的答案,并培养自己解决问题的答案,并培养自己结局问题的能力和良好的创新素质.第二步：交流探究的成果,共享学生的成功喜悦,“读一读,令你感动的地方”(弘扬了学生的个性,体验了学生主体性,但个体和小组探究的结果存在局限性,通过集体交流,才能使大家的想法相互碰撞,加深对文本的理解.只有通过交流,学生才能更好地学习他人的研究成果充实自己的知识.)所以在此.让学生读感动之处,无疑就是让学生自主选择重点词句学习.学生在自主学习,讨论,交流令自己感动的时候,教师不是清闲的,而是积极地看,积极地听,适当的鼓励启发.纠正学习中存在的不是,再确定“以学定教，顺学而导”的教学。为此，我设计了以下几种教学预案:1、参与学生的诵读活动,如范读,引读,与学生分角色朗读等形式【设计意图】不但发挥师范作用,还激发读书的积极性.2、引导抓重点词句来体会范仲淹的品德,如“废寝忘食”可创设特定语言环境,让他了解词的用法,再读,进一步理解范仲淹刻苦的程度。3、爱因斯坦说过,想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力是无限的,因此我设计在:引导抓住范仲淹“累了”“饿了”时刻苦学习的具体表现与自己对比，去体会主人公的高尚品质.4、引导学生理解“划弱割齑”的由来时,帮助学生提升想象力,看到他这样,你想到什么?【设计意图】相机进行思想教育.“如果你看到这样的范仲淹，你会怎么帮他?”从通过学生乐于助人的思想教育.5、前人说:“文章读之极熟,则与我为化,不知是人之文,我之文也.”对于“谢绝佳肴”这个含有具体语言描写、神态描写的故事,反复地读,能使学生产生强烈的表演欲,于是,我设计在大量的读中感悟的基础上,让学生产生新、奇、乐的感受。【设计意图】本环节的设计,体现了创新教育的开放性原则,教师通过知道学生反复诵读来创设情感氛围,通过反复读使学生一步不由理解到感悟,再通过”演读”一步步由感悟到震撼,从而受到思想教育.引导读出最后一个故事中人物的兴奋语气，还有突出闭门不出，埋头苦读的范仲淹为了刻苦学习，不受干扰的品质，【设计意图】范仲淹所在的年代与距今较远，但对偶像的崇拜是一样的。这一提示，学生就很容易理解，课文中隐含的思想也会因为学生的经历和感悟而产生巨大的说服力，这就是寓教于学. 让学生自由地读，自由地学，自由地感受，自由地表达，学生有了自由，就有了灵性，就会冒出创造的火花，课堂才会真正活起来，这样的学习不是比以前“平铺直叙”式的教学更能达到学习目的吗？第三步：（小结）上面4个小故事都是说范仲淹生活极其艰苦，读书十分苛刻。谁能说一说他这样刻苦是为什么？讨论交流，感悟出中心， 【设计意图】在教学小结所学知识时，进一步引导学生提出新问题，思考新问题，从而感悟文章的中心，领会中心思想，讨论交流后，即突破教学难点，再播放范仲淹的功绩录像，进一步唤起对范仲淹的敬佩之情，使中心升华，提供影片的目的，就是要上升为理性认识，是要让学生真正理解语言符号所表达的实际内容，学生只有真正理解了，才能把课文读好【设计意图】 这种写人的文章，采用评价式总结，既可深层次地挖掘课文的思想内容和艺术手段，又能锻炼学生的口语表达能力，思维活动能力，使学生掌握通过言行认识人物的特点，还可以在评价中使学生受到教育。三、整体回归，情感升华：1、现在相信大家都理解文章开头和结尾段的那句话了吧？看看范仲淹如何实施他的抱负，再放录像（范仲淹的功绩），你从范仲淹的言行上学到了什么，你想赞美他什么？2、让我们再一次读，读出你的感悟吧。【设计意图】我们摒弃传统教学中的繁冗的讲解，让学生自渎、自悟，效果更佳） 让学生自由地读，自由地学，自由地感受，自由地表达，学生有了自由，就有了灵性，就会冒出创造的火花，课堂才会真正活起来，这样的学习不是比以前“平铺直叙”式的教学更能达到学习目的吗？“学会”认知导向评析要点：了解、理解知识，掌握技能知识：是否帮助学生了解（知道）、识记（再认、再现）、理解（含义、实质、本质特征）事物、概念、原理等技能：2. 是否帮助学生掌握了相关技能，使学生会操作、会制作、会应用等改进措施强调学生是学习的主人,强调要把