第三单元我们周围的空气.doc

中江县御河中学初2010级初三化学教案 第三单元 我们周围的空气单元备课（上）第一节 空气的成分第二节 物质组成的表示第三节 性质活泼的氧气单元备课（下）姓 名_班 级_单元备课（上）单元教材地位教材采用了理论性知识与事实性知识穿插编排的形式，首先以学生在小学科学上就有初步认识且与人类息息相关的空气作为单元学习的切入点,引导学生进一步探究空气的组成，关注空气质量，了解空气的用途和空气的发现史；从分析空气组成入手，引导学生对物质进行初步分类，进而再根据组成物质的基本万分元素，对纯净物进行分类；然后由元素符号引入化学式、由相对原子质量引入相对分子质量及根据化学式的计算；最后再回到研究空气的主要成分之一的氧气的制法和性质上。这样，就把“物质组成的表示”这一教学难点融入到了学生熟悉的、也是最感兴趣的关于空气的组成、氧气的制取和性质的探究性活动之中，在整个单元的学习中，学生始终处于一种积极向上的学习状态，同时，也为第四单元学习化学方程式做了知识和技能上的准备。单元目标1、 认识空气的组成，了解空气是一种重要的资源。2、 引导学生关注空气质量，增强其关心环境、关爱自然的意识和责任。3、 初步认识物质的分类，知道元素符号、化学式的意义并能写出常见元素符号和常见物质的化学式；能根据化合价写化学式并根据化学式进行简单计算。4、 初步学习实验室制取氧气的方法和原理，练习在实验室制取氧气；认识氧气的主要性质。重点：1、让学生认识空气对人类和自然界的动植物的重要意义。知道空气是自然资源。2、化学式的书写及意义3、氧气的化学性质及制法4、理解有关化学方程式计算的解题步骤和思路。难点：1、设计实验方案，测定不同环境中空气的成分。2、能根据化学式进行一些简单计算3、有关氧气性质的实验设计4、初步认识定量研究化学反应对于社会生产和生活的重要意义。单元教学计划节次教学时数主要知识点探究活动第1节2空气的组成；混合物与纯净物；认识空气质量日报；工业上分离空气的方法和空气中各成分的用途；空气成分的发现史。测定空气中氧气的含量；通风不畅环境中的空气与新鲜空气的区别。第2节4新课2节练习2节元素；单质、化合物；元素符号；地壳中元素的分布；化学式的意义及书写；根据化学式的有关计算。观察元素周期表，寻找元素符号书写、元素中文名称造字规律；制作“元素扑克牌”。第3节2用过氧化氢制取氧气的反应原理、实验装置、收集方法；催化剂；氧气的物理性质；实验探究氧气的化学性质；氧化反应。实验室制取氧气；实验探究氧气的化学性质。复习、测试2见单元备课（下）第一节 空气的成分教学目标1、通过测定空气中氧气的含量认识空气的组成，学习从混合气体中除去某种气体进而测定其含量的方法。2、 合社会生活了解空气是一种重要的资源。3、 过验证通风不畅环境中空气与新鲜空气的区别和认识空气质量日报，增强关爱自然的意识和责任。4、 在分析空气组成基础上，初步认识混合物、纯净物的概念。重点难点 重点：让学生认识空气对人类和自然界的动植物的重要意义。知道空气是自然资源。难点：设计实验方案，测定不同环境中空气的成分。教学内容分析空气的成分对于学生来说，不是陌生的内容，空气污染对于人类的危害也是学生经常见闻的，而采用科学的方法测定空气的组成，自己亲手做实验来比较通风不畅的环境与通风良好的环境的空气的质量，会带给学生从未有过的体验，当学生真正认识了空气的成分，了解了空气中各种成分的重要用途，他们自然就会把空气当成一种重要的自然资源来对待。教学对象分析初中三年级的学生认识能力已有了较大的发展，他们的认识由感性向理性深化，因此对于空气成分的认识，已不在满足于小学自然课上“知道空气是物质，空气是由多种成分组成的混合物，空气可供给人和动物呼吸、可供燃料燃烧、空气污染的危害严重”等常识，他们将在更高的层次上认识空气，要思考空气的成份是怎样测定出来的?空气中的这些成份是哪里来的?有什么作用?什么原因会导致空气成分的改变?空气成分改变会产生什么后果?实验用品酒精灯、注射器、玻璃管（内有细铜丝）、火柴、塑料瓶、澄清石灰水教学过程教师活动 学生活动活动设计意图课前教师布置研究性课题：研究性学习空气中有什么？ 空气是我们非常熟悉的物质，我们每时每刻都生活在空气的“海洋”里，离开了空气，一切生命就无法生存。那么你认识空气吗？你觉得空气是单一成分的物质还是多一成分的物质呢？你知道空气中含有那些物质？请你结合生活经验用事实进行说明或者设计实验进行证明。（所需的实验仪器、药品可自己搜集或从实验室借取） 学生结合生活经验和已有的知识储备对空气进行重新审视，较为理性地、科学地整理自己对空气的认识。 结合学生的生活经验、已有的知识，围绕科学的可以激发学生兴趣的课题开展学习，有利于激发学生的学习兴趣和探究欲望。 从学生熟悉的事物入手，进行科学教育。一、认识空气的组成1、教师组织学生展示研究成果，倾听学生们的争论和发言，随学生们的表述板书出空气中含有的物质，并时时点头或用贴切的话语对学生们的表现表示赞许。 学生积极、热切地通过多种形式来表述自己对空气的认识。引导学生在新旧知识经验之间、在日常生活与科学知识之间建立起联系，通过对已有知识经验的运用、改造来学习新知识。 给学生一个空间，让他们自己去发挥；给学生一个机会，他们会还你一个惊喜！2、教师总结学生们的表述并提出新问题：今天我们的认识需要再深入一步，研究空气中氧气的含量。怎样来测定空气中氧气的含量呢？ 活动天地 教师引导学生思考测定空气中氧气含量的实验思路： 如何将密闭容器中的氧气消耗掉而有不产生新的气体？如何测得消耗掉氧气的体积？ 然后再给学生讲清该实验的反应原理、实验装置、操作要领，最后再把学生的思维扩出去：你还能设计那些实验？（这个问题可留做课外作业，学生们进行研究性学习） 学生讨论并表述观点，在明确实验思路及原理后，学生们以小组为单位进行实验，注意操作要领，观察实验现象，记录实验数据，分析数据，得出结论氧气大约占空气体积的1/5。 对于本课题的学习，学生们也具备相应的科学知识，所以实验思路、反应原理都不会有太大问题，但是由于刚开始接触化学实验，有些实验操作还有可能出现一些问题，由于刚刚接触探究活动，对探究活动中可能出现的问题也可能估计不足，因此开放的讨论和教师适当的指导很有必要，但总的探究过程可以放开让学生大胆去做。3、教师引导学生以具体的物质如氧气、空气为例，水到渠成地引出混合物、纯净物的概念。 学生在感受空气成分的基础上认识到空气是一种混合物，而氧气、氮气、二氧化碳等物质为纯净物。 学生处次接触物质分类的知识，对混合物、纯净物的认识不可能非常清晰，教师可多列举一些学生容易辨析的物质让学生进行判断。 二、关注空气质量1、实验探究通风不畅环境中的空气与新鲜空气的区别教师要引导学生明确：采集气体样品的方法让学生学会检验二氧化碳初步学习通过对比实验获得结论的方法。 学生用自己想到的方法或用书上的方法课前采集操场上空气样品，课上采集教室内空气样品，利用二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊的性质进行对比实验，通过观察到现象的不同而亲身感受到通风不畅环境中的空气与新鲜空气的区别，增强环保意识。 通过验证通风不畅环境中的空气中含有较多的二氧化碳及一些有害气体，让学生增强环境意识。 因此，教师发动学生课后尽可能多地采集不同环境中空气样品进行对照实验，使学生获得深切的真实感受。2、活动天地认识空气质量日报 这一活动可采用学生自学的方式进行，使学生明确空气质量日报的内容，并引导学生在日常生活中关注空气的指量。 学生自学，认识空气质量日报。 学生自己能解决的问题，教师坚决不要代替；学生自学能学会的问题，教师坚决不讲。在教学中要有意识地培养学生的自学能力。三、空气是一种重要的资源 这一标题可组织学生自学，多与社会联系，使学生体会到生活中处处有化学，处处离不开化学。 学生自学，小组内进行交流，谈自己对空气是一种重要资源的认识，谈对空气发现史的感受。课堂小结： 通过“测定空气中氧气含量”和“通风不畅环境中的空气与新鲜空气的区别”两个探究实验，你觉得要研究一个未知问题大致要经过那些步骤？ 学生回顾实验，整理思路，进行表述，其他学生相互补充，基本形成一个教完整的步骤：提出问题做出假设设计方案进行实验收集证据解释与论证讨论与交流得出结论。 学生学习科学的最好方法就是亲身经历科学活动，在次基础上，再对活动过程进行归纳，就可以使学生初步掌握科学探究的方法。教学反思基于学生已有的知识基础和生活经验，将教学的起点挂靠在已知与未知的衔接点上，是我在设计本节课教学时着力考虑的问题。因此，我在课前布置研究性课题空气中有什么？课堂上让学生尽情地发表他们的高见，教师充分利用学生认识上的不足，不失时机地将问题的焦点集中到如何应用化学反应的方法。让学生的自主探究活动成为化学课堂教学的主要形式，是设计本节课教学时的基本思想。探究的动因源于问题，探究的功效在于教师的恰当引导。培养学生收集和处理信息的能力是本节课追求的又一个教学目标，对于“关注空气质量”，“空气是一种重要的资源”等知识的学习，宜采用学生课下收集资料，课上自学教材和相互交流的方式进行。第二节 物质组成的表示方法（第一课时）教学目标1、 了解元素的概念，初步学会用元素描述物质的宏观组成，用微粒描述物质的微观构成。2、 通过对纯净物和元素的分类，进一步体会分类的思想，学习分类的方法。3、 学会正确书写元素符号，记住一些常见的元素符号。教学内容分析本节教材从学生在前几章教材中所见到的分子模型入手，把原子归类，建立元素的概念，并在次基础上学习单质和化合物的概念，顺势给出了表示元素的一些符号，这样把宏观物质、微观构成和抽象符号很自然地结合在一起，易于学习和掌握。教学对象分析 人类使用符号的历史源远流长，图形、标记、语言文字、数字、公式等这些符号的使用是学生在潜移默化中学会的，学生以前可能不曾体会绘画、做标记、书写各种文字都是在使用符号实现对事物的记载和与他人的交流，没有体会使用符号给人类带来的便捷。当他们知道构成大千世界形形色色的物质的元素不外乎一百多种，每一种元素都有一种特定的便于书写和交流的符号，学会了这些符号和运用这些符号表示多样化的物质的规则，就可以与全世界的人方便地进行学术交流！他们可能会对学习充满兴趣。实验用品 分子模型、卡片、磁铁、铁钉、菠菜等教学过程教师活动 学生活动活动设计意图课前教师布置研究性课题：1、 利用橡皮泥、泡沫塑料、塑料小球、牙签、铁丝、双面胶等材料在学习小组内动手制作水、氧气、一氧化碳、甲烷等物质的分子模型。2、 搜集各种补钙食品的包装盒。 学生亲自动手制作模型、搜集材料。 在学生已有的知识的基础上，利用学生感兴趣的问题将学生的思维引向深入，在制作模型的过程中充分感受到原子是有类别之分的，不同的原子大小是不同的，分子具有独特的立体结构等许多微观知识。一、元素 教师组织学生展示他们的作品，并引导学生将自己的模型与活动天地中模型进行对比、修改，教师进行简短评价。 学生积极、热切地展示自己的作品，随教师的分析修改模型。 学生通过展示、修改模型，澄清学生在课前制作模型时的模糊认识、错误做法，加深对物质组成的认识，初步学习研究微观世界最常用的方法理想模型法。 在学生制作好5个分子模型的基础上，引导学生观察、拆分模型，将相同的原子分别放在一起，在学生的大脑中建立起需要给这一类原子一个统称的认识，顺势概括出元素的概念。 学生观察、拆分模型，在教师的帮助下形成对元素的认识。 给学生提供丰富的感性材料分子模型、食品包装盒，通过观察、想象、比较、模型化、归纳等方式使学生初步形成对元素的认识，初步学会用元素的概念去学习化学！ 教师引导学生观察搜集到的补钙食品的包装盒，是学生明确补钙食品多种多样，有效物质也各不相同，但是他们无一例外地都含有钙元素，钙元素就是所有物质中钙原子的总称。 学生观察包装盒，对有效成分进行归纳，找出补钙食品的共性含有钙元素，通过具体的事例，加深对元素的认识。 二、元素符号 在认识元素概念的基础上，教师与学生一起学习元素符号。 活动天地 以元素周期表为研究模本，组织学生合作学习，明晰以下问题：1、 元素符号的书写规律2、 金属、非金属元素中文名称的造字规律3、 熟记18个常见的元素符号4、 对元素符号进行分类 学生认真分析元素符号的名称和写法，小组内交流、讨论，形成对元素符号的认识。 利用新颖的活动，使学生在趣味性活动中掌握元素符号的读写技能，在排列“纸牌”的过程中使学生发现元素符号的书写规律，是学生在符号和它表征的客观事物之间建立联系，使学生认识到元素符号也能简明的表示物质的组成，也是国际通用的化学语言，为学习和研究都带来了方便，激发学生的学习愿望，为下一步化学式、化学方程式的学习奠定知识基础。三、物质的分类在认识元素的基础上对纯净物进行分类。1、列举一些学生较为是熟悉的物质，先让学生自己试着去分类，并说出分类的依据；组织学生讨论，形成单质、化合物概念。2、小实验：用磁铁分别吸引铁钉和菠菜，通过实验使学生明晰元素与物质的不同。 学生将具体的物质进行分类，形成单质、化合物的概念；通过实验，对概念进行辨析，加深理解。 充分放手让学生“学”和“做”，让学生独立思考，在参与活动的过程中形成概念。这样，即可加深学生对分类思想的认识，又可帮助他们对“世界上的三千多万种物质仅由100余种元素组成”的理解，提高学生的化学素养。课堂小结： 通过本节课的学习，你有那些收获或疑问？ 学生在教师引导下将知识进行梳理，形成清晰的知识脉络。 让学生自己整理知识，时刻关注自己的疑问和收获，引导学生进行反思性、发展性自我评价。教学反思这是一节思考讨论式的探究学习课，学生通过解决一系列问题来认识元素和元素符号，在学习知识的过程中体会科学方法的应用，建立物质的元素观。本节课有两大特色：1、通过分子模型的制作与拆分，建立起元素的概念。在教师的引导下，学生通过一套“分子模型”自然而然，顺理成章地形成了对元素的认识。2、通过排列“纸牌”的活动，明确元素符号的书写和分类。在教师的引导下，学生通过一幅幅“纸牌”非常愉快、轻松地掌握了元素符号的书写和分类。在组织本节课的这两个主要的探究活动时，因问题的发散性较强，所以需要教师做好及时的调控和引导，使学生们在规定的时间内完成本节课的学习目标。第二节 物质组成的表示方法（第二课时）教学目标1、 知道化学式的意义，能用化学式表示某些物质的组成。2、 初步学会根据化合价书写化学式。3、 了解相对分子质量的含义，能根据化学式进行一些简单计算。重点难点教学重点 化学式的意义教学难点 能根据化学式进行一些简单计算教学内容分析教材提供了一组图片，从微观角度入手，启发学生从多个角度来分析这种符号可以传递的信息，引导学生从不同思维角度思考化学式的意义。化合价的含义教材只做简单讲解，注重让学生观察化合价与化学式，注重让学生找化合价与化学式的规律，将规律进行总结。根据化学式进行物质组成的定量计算，其前提是必须让学生明确化学式的意义。在次基础上，教材以水为例，设计计算物质组成元素的质量比和计算物质中某元素的质量分数。教学对象分析学生对物质的元素宏观组成和原子的微观构成有了一定的认识，在此基础上学生能自己总结出化学式的意义，教师可放手让学生去思考、归纳。正确书写化学式是学好化学的基础，而学生刚接触化学时间不长，因此教师要有针对性的指导学生由模仿开始，反复练习，熟能生巧。学生第一次接触物质组成的计算，因此在教学中教师应让学生充分思考、讨论，在讨论的基础上达到一定的共识；在学生能理解的进行计算时，教师再根据学生的实际情况设计适量的有梯度的训练题，让学生完成由模仿到熟练掌握的过程。实验用品 铜、水、食盐等物质的微观构成图教学过程教师活动 学生活动活动设计意图二、化学式的意义教师展示铜、水、食盐等物质的微观构成图。教师应充分发挥图片的功能：很好的体现了宏观物质微观构成化学符号之间的联系。关于化学式教师可以启发学生从以下几个方面来思考：1、 从宏观角度看，根据化学式我们可以知道它是一种什么物质，这种物质由什么元素组成。2、 从微观角度看，化学式反应了物质由什么样的微观粒子构成，微粒间的数量关系如何。3、 从量的角度，根据化学式可以计算分子的相对质量。 学生观察图片，思考，小组内进行交流、讨论，积极发表自己的观点。 在学生已有的知识的基础上，通过物质的微观构成图，让学生建立起见到一种物质，就去思考“这种物质的微观构成是怎样的？如何用符号来表示他的微观构成？”的思维习惯。 三、化合价与化学式教师只要让学生明白：不同元素的原子在形成化合物时，其原子之间的关系是确定的。不必理解化合价的含义。教师引导学生观察一些常见元素的化合价，引导学生找出金属元素和非金属元素的化合价的特点，及化合价的规律。 学生思考、观察、交流，并要熟记一些常见元素的化合价。活动天地根据化合价写化学式正确书写化学式书写化学式是学好化学的基础。教师可以板书一组物质的化学式，让学生标出化合价，引导学生观察，找出化合价的一些规律。已知铝为+3价，氧为-2价，写出铝的这种化合物的化学式。写出组成化合物的两种元素的符号，正价的写在左边，负价的写在右边。AlO求两种元素正、负化合价绝对值的最小公倍数。32=10求各元素的原子数：Al：102=5O：105=2把原子数写在各元素符号的有下方，即得化学式：Al 2O5检查化学式，当正价总数于负价总数的代数和等于0时，化学式才算是正确的。 学生在熟记化学式的基础上，熟练标出物质中各元素的化合价，并能自己思考找出化合价的一些规律。 在能把握规律的前提下，反复练习，能熟练写出一些常见物质的化学式。正确书写化学式是学好化学的基础，而学生刚接触化学时间不长，因此教师要有针对性的指导学生由模仿开始，反复练习，熟能生巧。在教学时，教师一定要让学生明确：物质是客观存在的，其组成和结构是人们通过实验方法探究出来的，根据化合价只能写出本身就存在的物质的化学式。相对分子质量 在学生明确了相对分子质量之后，教师可设置如下问题让学生解决：计算两个氢原子于一个样原子的质量之比；计算水分子中氢原子育氧原子的质量之比；计算水中氢元素与氧元素的质量之比。 -学生在理解的基础上，反复练习，进行反思，自己纠错，再次练习。四、计算物质组成的定量表示1、计算组成物质的各元素的质量比例1、计算H2O中H、O元素的质量比。（解释）在物质中各元素的质量比就是元素的原子量之比。解：H：O=21：161=2：16=1：8。（化为最简整数比）例2、计算CO2中C、O元素的质量比。解：C：O=121：162=12：32=3：8学生在理解的基础上，反复练习，进行反思，自己纠错，再次练习。学生第一次接触物质组成的计算，因此在教学中教师应让学生充分思考、讨论，在讨论的基础上达到一定的共识；在学生能理解的进行计算时，教师再根据学生的实际情况设计适量的有梯度的训练题，让学生完成由模仿到熟练掌握的过程。2、计算物质中某一元素的质量分数。例1、计算水中H元素的质量分数解：水分子中有两个氢原子，水的式量为18，则氢元素的质量分数为：例2、计算NH4NO3中元素的质量分数。解：NH4NO3中氮原子的个数为两个，NH4NO3的相对分子质量为80，则学生在理解的基础上，反复练习，进行反思，自己纠错，再次练习。课堂小结： 通过本节课的学习，你有那些收获或疑问？主要学习收获：1、会写化学式，并会用化合价写化学式2、会根据化学式进行计算 学生在教师引导下将知识进行梳理，形成清晰的知识脉络。 让学生自己整理知识，时刻关注自己的疑问和收获，引导学生进行反思性、发展性自我评价。教学反思课题：第三节 性质活泼的氧气（第一课时）教学目标1、 初步学会制取氧气的方法。2、 了解催化剂、收集气体的方法3、 增强对化学现象的探究欲，培养学习化学的兴趣。初步学会制取氧气的方法。重点难点教学重点：氧气的实验室制法教学难点：氧气的实验室制法实验用品：教学过程探究目标：1、探究最适合实验室制取氧气的方法 2、明确实验室制取氧气的发生装置和收集装置提出问题：1、如何选择最适合实验室制取氧气的方法？依据是什么？ 2、如何收集一瓶氧气？ 3、如何检验一瓶氧气已收集满？收集资料：1、回顾一下，写出你所知道的制氧气的一种方法。 2、自然界中氧气的主要来源 情境创设：下列谜语是什么物质呢？无影无形摸不着，火焰见它跳的高。呼吸作用它参加，动物生长离不了。你一定猜到了是氧气。氧气如此重要，你一定想自己动手制取氧气吧？设计实验并进行验证：步骤和方法现象分析和结论取A、B、C三支试管，分别加入3-5ml的过氧化氢溶液。1、 将带火星的木条伸入A试管口，观察现象。2、 在B试管中加入少量二氧化锰，将带火星的木条伸入B试管口，观察现象。3、 在C试管中加入几块沸石（或瓷片），将带火星的木条伸入C试管口，观察现象。是否明显有气泡产生？ 速度快还是慢？ 木条 是否明显有气泡产生？ 速度快还是慢？ 木条 是否明显有气泡产生？ 速度快还是慢？ 木条 比较三种方法，你认为最适合实验室制取氧气的方法是 依据是 用下图所示装置制取一瓶氧气。1、 组装一套实验室制取氧气的装置。在广口瓶内先加入少量二氧化锰，再通过长颈漏斗添加过氧化氢溶液。2、 收集氧气。先将集气瓶中盛满水，用玻璃片盖住瓶口，然后倒立在水槽中。当导管口有气泡连续、均匀地放出时，再把导管口伸入盛满水的集气瓶里，等瓶里的水排完以后，在水里用玻璃片盖住瓶口，把集气瓶移出水面，正放在桌面上。实验时 （有或没有）气泡冒出收集到的氧气是 色 的气体判断一瓶氧气已收集满的依据是 实验时，填加长颈漏斗的优点是 实验过程中，长颈漏斗的底部必须液封在液面以下的原因 当导管口刚开始有气泡地放出时，不宜立即收集，这是因为 分析归纳：在过氧化氢制氧气的实验中，加入二氧化锰（或沸石），能加快过氧化氢的分解速率，那么二氧化锰（或沸石）在此实验中起什么作用呢？ 交流与反思：实验室用过氧化氢溶液制取O2 ：反应物 ，状态 ，条件 ，收集方法 ， 。知识应用：1、(02福州市)常温下，某气体难溶于水，密度比空气大，收集该气体可采用的方法是( )。 (A)向上排空气法 (B)排水法 (C)排水法或向下排空气法 (D)排水法或向上排空气法2、过氧化氢溶液在二氧化锰作催化剂的条件下能迅速分解产生氧气，分液漏斗可以通过调节活塞控制液体的滴加速度。根据下图所示回答问题： （1）分液漏斗中放入的物质是 ，锥形瓶中放入的物质是 ；（2）写出该方法制取氧气的文字表达式 ；要收集一瓶纯净的氧气，应选择装置 （填字母）； （3）某同学在观察到锥形瓶内有大量气泡时，开始用B装置收集氧气，过一段时间后，用带火星的木条伸入瓶口、瓶中、瓶底，都未见木条复燃。原因是 。课题：第三节 性质活泼的氧气（第二课时）教学目标1、认识氧气的化学性质，了解氧气的物理性质。2、学习探究气体性质的方法。3、增强对化学现象的探究欲，培养学习化学的兴趣初步学会制取氧气的方法。重点难点教学重点：学习探究气体性质的方法。教学难点：有关氧气性质的实验设计。实验用品：教学过程探究课题：氧气的性质探究目标：1、探究氧气的物理性质 2、探究氧气的化学性质提出问题：1、充满氧气的集气瓶为什么应瓶口向上放在桌面上？2、中鱼儿能生存，说明水中氧气的溶解性是不溶于水还是不易溶于水？3、如何证明一瓶气体是氧气？收集资料：1、抢救病人的时候要用到氧气，说明氧气具有 性质。2、家里生炉子时，用扇子煽，炉火越扇越旺，说明氧气具 有 性质。做出假设：氧气是一种化学性质 的气体。设计实验并进行验证：步骤和方法现象分析和结论1、 氧气的物理性质收集两瓶氧气，一瓶正放，一瓶倒放，同时伸入两根带火星的木条，观察现象。过5秒钟后，再同时伸入两根带火星的木条，观察现象。氧气是 色 味气体一开始同时伸入两根带火星的木条观察到的现象是 过5秒钟后同时伸入两根带火星的木条观察到的现象是 根据实验现象，可推断氧气的哪些物理性质 2、 氧气的化学性质（！）如图所示，用坩埚钳夹取一块木炭，在酒精灯上加热至燃烧；然后将木炭插入盛氧气的集气瓶中；等燃烧停止后，向集气瓶中加入少量澄清的石灰水并振荡。观察现象。（扫描课本76页上图）（2）如图所示，把铁丝绕成螺旋状，在酒精灯上加热，观察现象。把红热的铁丝插入盛有氧气的集气瓶中（瓶中预先加少量水或铺一层细纱），观察现象。（扫描课本77页上图）（3）如图所示，点燃一根蜡烛，观察并记录蜡烛在空气中和氧气中燃烧的现象。（扫描课本77页下图）木炭是 色 体木炭在空气中燃烧的现象 木炭在氧气中燃烧，发出 用手摸瓶壁 振荡后，澄清的石灰水 铁丝是 色 体铁丝在酒精灯上加热观察到的现象是 铁丝在氧气中 燃烧， ，光亮的铁丝变成 蜡烛在空气中燃烧的现象 蜡烛在氧气中燃烧，发出 ，用手摸瓶壁 集气瓶内壁有 证明木炭在氧气中燃烧生成了 写出反应的文字表达式 木炭在空气中燃烧与在氧气中燃烧剧烈程度明显不同，原因是什么？ 证明铁丝能在氧气里 ，放出 ，生成的是 写出反应的文字表达式 铁丝在氧气中燃烧，集气瓶底部为什么预先加少量水或铺一层细纱？ 写出反应的文字表达式 你如何通过实验验证蜡烛燃烧的产物？ 除了上述物质以外，你也可以选用同一种类的其他物质（当然要先征得老师同意）进行实验，动手试试看吧，填一填。分析归纳：1、你认识了氧气的那些物理性质？2、你认为氧气的化学性质怎样呢？交流与反思：1、我知道的氧气的物理性质有 、 、 、 、 等。 2、碳、蜡烛等可燃物在氧气中燃烧比在空气中燃烧 ，铁丝这种物质在空气中 而在氧气中 。由此得出氧气是一种化学性质 的气体。 教学反思 单元备课（下）一、选择题1在通常情况下，通过实验测定一瓶气体中只含有C、H两种元素，则这瓶气体不可能是（ ）A一种化合物 B两种单质的混合物C一种单质和一种化合物的混合物 D两种化合物的混合物2威海某药业公司生产的药品迪素，用于治疗敏感性细菌所致呼吸系统、泌尿系统感染。已知迪素的主要成分头孢克洛的化学式为C15H14ClN3O4SH2O，下列关于头孢克洛的说法中，不正确的是（ ） A头孢克洛每个分子中含有41个原子 B每个头孢克洛分子中含有一个水分子 C头孢克洛是由C、H、C1、N、O、S六种元素组成 D头孢克洛分子的相对分子质量为385.5 3家用煤气罐中盛装的不是煤气，而是液化石油气，其主要成分是丙烷（C3H8）。丙烷的沸点较低，容易气化，在低温度环境中仍能正常使用。下面关于丙烷的说法中，不正确的是（ ）A.丙烷由碳、氢两种元素组成B.每个丙烷分子中含有11个原子C.丙烷由3个碳原子、8个氢原子构成D.丙烷中碳、氢两元素的质量比是123 : 184过氧化钠（Na2O2）因能与二氧化碳反应生成氧气，故可作为呼吸面具中氧气的来源。潜水艇紧急情况时，也使用过氧化钠来供氧，有关反应的化学方程式为：2Na2O2 2CO2 = 2Na2CO3 + O2从该反应获取的以下信息中，正确的是（ ）过氧化钠属于氧化物该反应属于置换反应反应前后氧元素的化合价发生变化实验室可利用这一原理制取纯净的氧气A. B. C. D. 4下列关于空气的说法，正确的是（ ） A、清新、洁净的空气是纯净物 B、空气的主要成分是氧气，一切生命活动都不得离不开空气C、把空气中的其它成分都分离出去，只留下氧气，会更有益于生命活动D、空气是人类生产活动的重要资源，防止空气污染极其重要5 2005年10月12日，我国“神州六号”载人飞船发射成功，再次实现了中国人的飞天梦想，运送飞船的长征二号F捆绑式大推力运载火箭的燃料是偏二甲肼（化学式为C2H8N2）。有关偏二甲肼的叙述中，不正确的是（ ） A由碳、氢、氮三种元素组成 B相对分子质量为60 C组成元素碳、氢、氮的质量比为1：4：1 D由2个碳原子、8个氢原子和2个氮原子构成6下列各组都是生活中常见的物质，由物质分类知识可知，属于同类物质的一组是（ ） A红磷、医用酒精、甲烷 B加碘盐、纯碱、石灰水 c食醋、氧气、酱油D海水、糖水、雨水7化学概念在逻辑上存在如图所示关系，对下列概念间的关系说法正确的是（ ）A纯净物与混合物属于包含关系B化合物与氧化物属于包含关系C单质与化合物属于交叉关系D氧化反应与化合反应属于并列关系YX 包含关系 并列关系 交叉关系8微型化录音录像的高性能磁带中，磁粉的主要材料之一是化学组成相当于CoFe2O4的化合物；又知铁元素在上述化合物中为+3价，则钴(Co)的化合价为 ( )A+4 B+3 C+2 D+1二、填空题1用化学符号表示宏观物质，是化学学科特有的表示方式。请你在H、C、O、S 、Fe、Cu常见的六种元素中，选择适当的元素，组成符合下列要求的物质并将其化学式填入空格中。最简单的有机物_ _；常用的黑色金属_ _ ；红褐色的碱_ ；实验室制取氢气常用的酸 ；配制波尔多液的盐 。请利用以上物质写出一个置换反应的化学方程式 。2按要求用化学符号表示下列内容：二个亚铁离子 ； 负二价的硫元素 ；一种含氧化合物 ； 一种有机物 。3 1999年，美国科学家卡尔克里斯特领导的研究小组成功地制取出盐粒大小的氮5(化学式为N5)。在制取氮5的实验中，它曾发生了爆炸，摧毁了实验室的部分设备。因此，科学家们认为，如果能让这种物质保持稳定；则它可能会成为火箭和导弹后级的理想燃燃料。氮5