白柳初中陈德谦课题1燃烧和灭火教学设计.doc

课题1 燃烧和灭火白柳初级中学 陈德谦一教材分析燃烧是生活中的常见现象，与本节内容联系紧密的有氧气及二氧化碳的性质和用途等知识。本节课可以帮助学生回忆已有的知识，在新的情景中呈现旧知识，将新知识融入学生已有的知识体系中，构成新的知识结构，使学生把所学的知识程序化，可以减轻学生负担，提高学习效率，也有利于质量守恒定律的理解与应用，起到承上启下的作用。燃烧与灭火一节内容中包括物质燃烧的条件，灭火的原理和方法，易燃物和易爆物的安全常识等内容，分两课时完成。我把灭火的原理和方法，物质燃烧的条件，燃烧定义做为第一课时的内容。因为燃烧条件和灭火的原理与方法是自然顺延的，分开教学，在探究上有脱节，所以尽管第一课时的内容较多，但因为前后联系紧密，学生应该很快得出结论。本课题采用从观察实验现象，通过分析探究，得出燃烧需要的条件；再根据燃烧的条件推出灭火的原理；在内容的安排上选择学生熟悉和生活中常见的知识和现象，并配合图像，通过活动与探究、调查研究、讨论和实验等形式，培养学生的创新精神和实践能力。本节课与学生活联系紧密，之前学生对燃烧的利与弊以及灭火常识已有所了解，但大多未涉及较深的学科知识，如果学生能对燃烧的各个外因条件了解得比较全面、透彻，就完全有可能想出灭火、和防火的基本原理，以及一些有效措施。本课题的知识解决完全由学生通过自主探究和交流讨论完成，很好的将学科知识与生活实践相结合，充分体现了化学学科贴近生活的特点，也充分发挥了化学学科的特点。二、学情分析 九年级的学生在生活中已积累一些与化学相关的知识，具有一定的判断能力，初步掌握了一些问题的解决方法，而且学生对于燃烧现象已经非常熟悉，所以基本可以对燃烧条件提出正确的假设，灭火的方法也应该可以顺利选择，但还未上升到理论阶段，欠缺分析综合能力。通过本节课的收集相关信息和实验，给学生机会展现自己的探究，可加深学生对知识的理解和应用。在几个问题上学生可能会存在一些问题：1、对于实验结果的分析表述不清，解决方法：要求学生做好预习，教师精心设计有效提问，使学生明确思考的方向。对于学生的回答做出指导和纠正。2、对于“着火点”的概念理解不清，通过讲解使学生明确着火点是可燃物着火燃烧时所需的最低温度，这是物质的一种性质。三、教学目标1、知识与技能认识燃烧条件和灭火原理；2、过程与方法通过实验认识探究问题方法；利用实验学习对比在化学学习中作用；通过活动和探究，体会对获得的事实进行分析得出结论的科学方法。3、情感态度价值观认识燃烧实质及其对生活产生重大影响；四、教学思路本课题在设计时用火的使用及使用不当时产生的危害的图片引入，旨在激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习愿望，然后讨论得出燃烧的现象。教师投影与燃烧有关的常识性实验操作，学生观察实验现象并思考，解释原因并得出燃烧的条件；第二步由教师演示实验、进行探究、由实验现象分析结果、得出燃烧的条件间的关系。第三步由生活中所熟悉的灭火方法入手，启发学生思考、分析灭火的原理和方法；第四步通过习题练习巩固知识；第五步学生反思本课有哪些疑问的得到解答，并思考还想获得的相关知识。最后，以问题结束，即来自于灾区的求助信，使问题的解决延伸到课后。学习程序：提出问题思考问题交流汇报得出结论教学程序：创设情境引导探究小结归纳解决应用拓展探究五、重难点分析重点 燃烧条件 灭火原理难点 利用燃烧条件和灭火原理解释一些日常现象。六、教学方法 突出学生的主体地位，设计不同的活动，激发学生主动积极地参与活动，并在活动中团结协作共同完成探究任务。充分利用图片、录像等多种教学手段以达到教学目标。七、仪器、药品教师演示：红磷、白磷、大烧杯、集气瓶、锥形瓶、单孔塞、导管、过氧化氢、二氧化锰、火柴、热水、薄铜片、蜡烛、碳酸钠和盐酸。坩埚钳、吸滤瓶、小试管、镊子、药匙、小烧杯八、教学过程第一课时教学环节教师活动学生活动设计意图引入新课观看火的使用及使用不当时产生的危害的图片观看并思考激发学习兴趣，产生学习兴趣提出问题请大家欣赏图片后，谈谈我们熟悉的燃烧有哪些共同点？交流讨论：生1 发光、放热生2：都有氧气参与生3：都是化学变化 创设情景，激发学生兴趣。小结燃烧：可燃物与氧气发生的一种发光、放热的剧烈的氧化反应。理解定义培养学生的归纳能力提出问题燃烧需要满足哪些条件？思考问题激发探究热情投影生活小常识1、 用火柴分别点燃木块和石块2、 点燃的小蜡烛，将其用烧杯罩住3、 将一张纸和一木条用火柴点燃，比较点燃的难易1、 石块为什么不燃烧？2、 小蜡烛为什么熄灭了？3、 哪个难燃烧，为什么？激发学生学习兴趣，得出燃烧条件。演示实验1、教师演示实验（1）在500 mL的烧杯中注入400 mL热水，并放入一小块白磷。在烧杯上盖一个薄铜片，铜片上一端放一小堆干燥的红磷，另一端放一小块已用滤纸吸去表面上水的白磷，观察现象。（2）用导管对准上述烧杯中的白磷，通入少量空气，观察现象。2、引导并组织同学进行讨论和交流，对燃烧条件进行总结。活动与探究二： 1、 观察实验现象2、讨论与交流下列问题（1）为什么铜片的白磷燃烧而水中的白磷不燃烧？ （2）上述实验中，为什么薄铜片的白磷燃烧而红磷不燃烧？（3） 本来在热水中不燃烧的白磷，为什么在通入空气后却燃烧了？（5）金属片上的白磷为什么燃烧了？由不同的实验现象的分析引导学生对燃烧所需要的条件提出猜想。培养学生科学探究能力和严谨的思维方式，了解对比实验在科学探究中的重要性。根据试验现象学生分析组织学生交流和讨论，验证燃烧所需要的条件。交流与讨论通过上述实验，你能得出物质燃烧的条件间有什么关系？活动小结：燃烧需要的条件是：可燃物、氧气（或空气）、达到燃烧时所需要的最低温度（也叫着火点）。三者必须同时满足，缺一不可。培养学生从生活中获取信息并分析利用信息的能力。通过简单的实验，从活动中思考并悟出燃烧的条件间的关系。培养学生分析问题，将现象提升为理论的能力培养学生发现问题，并从现象中总结规律知识延伸可燃物燃烧的剧烈程度与哪些因素有关呢?过渡引入投影“永远的伤痛”图片，火灾给人类带来了很大的损失，我们怎样才能把火熄灭呢？学生思考创设情景师生互动做完饭后，你怎样将液化石油气熄灭？为什么？学生思考。根据自己的生活经验回答问题问题与生活相联系，从生活实际出发。请你熄灭这只燃着的蜡烛。（教师在试验台上点燃一支蜡烛，让一学生熄灭蜡烛）一生吹灭后，问：这是破坏了燃烧的哪个条件？从生活中的细节理解化学知识你还能用什么方法熄灭它？这又是破坏了燃烧的哪个条件？学生思考后，全班交流。点燃三支蜡烛，在其中一支蜡烛上扣一只烧杯；将另两支蜡烛放在烧杯中，然后向其中一只烧杯中加适量碳酸钠和盐酸，观察现象并分析原因。引导学生回顾，教师演示实验，总结燃烧条件与灭火原理之间的关系，并对该实验装置的优缺点进行反思与评价。使学生养成对探究的结果进行逆向思考的意识，敢于对实验装置从正反两方面去评价，提出改进建议，培养学生的辩证观，加强环保意识。教师演示试验从这些灭火的方法中你能提炼出灭火的原理吗？思考、回答有方法引出原理，易于学生理解。启发思考隔绝氧气；清除可燃物；使温度降到着火点以下；学生总结学生自主获知，感受自己的劳动成果。得出结论分析灭火原理：1. 炒菜时油锅不慎着火，可用锅盖盖灭。2. 堆放杂物的纸箱着火时，可用水扑灭。3. 扑灭森林火灾的有效方法之一，将大火蔓延路线前的一片树木砍掉。积极动脑思考、参与讨论将知识巩固讨论练习几种常用灭火器的灭火原理及使用范围。学生自学锻炼学生的自主获知能力自学交流组织交流本节课解决了哪些疑问，想获得哪些相关知识