惠阳红色文化语文综合性学习课题结题报告.doc

“基于惠阳红色文化的语文综合性学习研究”课题结题报告惠州市惠阳区崇雅中学初中部课题组 执笔人： 徐日纯 课题名称：基于惠阳红色文化的语文综合性学习研究 立项单位：惠州市教育局 课题类型：惠州市中小学和中等职业技术学校教育科学研究课题 编 号：2011KT188 实施单位：惠州市惠阳区崇雅中学初中部课题组一、 课题的研究背景与形成改革开放30年来，随着红色小说的再版、红色电影的热播、红色之旅的推出、红色歌谣的传唱等，“红色文化热”渐受世人瞩目，在全国方兴未艾。由于红色文化是在如火如荼的新民主主义革命时期，由中国共产党人、先进分子和人民群众共同创造并具中国特色的先进文化，所以，红色文化本身蕴含着丰富的革命精神和厚重的历史文化内涵，对坚持社会主义核心价值体系具有重要的促进作用。我们注意到，“红色文化热”的人群主要是成年人，大部分中学生对红色文化知之不多，误解也不少。更令人担忧的是，由于沉迷互联网等新兴媒体，中小学生的阅读能力、道德修养、语文素质等受到了极大的冲击。因此，作为基础学科的语文教学，在新的社会发展时期，引导学生学习和弘扬红色文化及其精神，提高语文阅读能力和道德修养，就成为我们语文教师义不容辞的时代责任。新课改实施以来，综合性学习作为一个独具特色的教学领域，首次进入语文课程体系，就受得广大师生的普遍欢迎，成为我国当前语文课程改革的一大亮点。为促进语文教学，弘扬红色文化，进而提升学生语文及道德素养，我们决定从惠阳红色文化入手，开展语文综合性学习课题研究。惠阳古称归善，为惠州十属之首，地处珠江三角洲大三角地带，面临南海、背倚东江、田园锦绣、物产丰饶，孕育了具有光荣革命传统的惠阳人民。近代以来，涌现了邓演达、邓仲元、郑仕良、郑怀昌、叶挺等一大批仁人志士。惠阳人民为了家乡这片乐土，前赴后继，浴血奋战不息。辛亥革命追随孙中山先生者众；大革命时期，成为中共早期建党地区之一；抗日烽火年代，惠宝人民抗日游击纵队就在这里发祥。因此，在惠阳这片土地上，留下了极为丰富的红色文化资源，如邓仲元故居、叶挺故居、惠阳县第二区行政委员会旧址、惠宝人民抗日游击总队旧址、淡水革命烈士纪念碑等。近年，惠阳区政府又着力打造红色文化，投巨资新建了叶挺纪念馆，淡澳河廉政文化长廊等，进一步丰富了惠阳的红色文化资源。作为东江地区为数不多的百年老校之一，崇雅中学具有悠久的革命传统，曾有“东江革命摇篮”的美誉，新民主主义革命时期，淡水地区第一面红旗就在崇雅中学升起，革命志士邓演达、邓仲元、郑怀昌、郑仕良、叶挺等均在崇雅就读过，因此，崇雅中学与红色文化有着极深的渊源和联系。我们觉得，要让崇雅学子在家乡惠阳感受到红色文化浓浓的气氛，完全可以依托语文综合性学习课程，通过组织引导学生参与此项课程，在阅读、写作、口语交际、动手实践等方面，全面提高学生的语文素养，并受到深刻的红色精神教育，逐步形成自主、合作、探究的学习方式，获得多渠道、多层面的语文实践学习机会，从而培养学生的创新精神和实践能力，促进学生语文素养的整体提高和协调发展。而我们教师则通过对惠阳红色文化语文综合性学习中“语文性”等特点的认识、兴趣激发和德育渗透、语文教材红色文化再挖掘、教学活动的设计和模式、活动实施和有效评价对学生自主合作探究能力的培养等方面的研究，转变观念，更新知识，提升自已的教学和科研能力。基于以上认识，我们最终提出了基于惠阳红色文化的语文综合性学习研究这一课题。二、 课题研究的目的和意义本课题将首开我市乃至全国红色文化语文综合性专题研究的先河，对初中语文综合性学习中如何认识和体现“语文性” 等特点、激发学生对红色文化的兴趣和渗透德育、 语文教材红色文化再挖掘、活动的设计和教学的模式、活动实施和有效评价对学生自主合作探究能力的培养等方面展开具体而深入的研究，对广大师生在全国“红色文化热”的背景下，校园实施语文综合性学习提供鲜活的实践范例，有利于初中语文综合性学习的进一步丰富和深入开展，也有利于将“红色文化热”进一步从成年人引向未成年人，从社会引向校园，从而实现语文教育、道德教育、文化教育等多项教育功能。同时，在实践中总结出的经验教训，必将为今后这一领域课题研究的广泛开展，提供宝贵的实验参考依据和理论参考依据。三、课题研究的内容和目标(一)、研究内容1、惠阳红色文化语文综合性学习“语文性”等特点的认识研究；2、惠阳红色文化语文综合性学习中学生兴趣激发与德育渗透研究；3、惠阳红色文化语文综合性学习的活动设计研究；4、惠阳红色文化语文综合性学习的实施与评价对学生自主、合作、探究能力的培养研究。(二)、研究目标1、本课题致力于探究语文综合性学习的基本策略和方法，重点研究综合性学习和弘扬红色文化的融合，旨在给广大教师通过红色文化实施综合性学习提供有益的借鉴范例。2、落实新课标，实现语文教学的观念、内容、方法的创新，通过语文综合性学习培养学生的语文素养、人文素养、思维能力，突出体现综合性学习课的“语文性”。3、使学生初步感受、认识、喜爱红色文化，激发学生爱国爱党爱人民的情感，在祖国和家乡丰厚的红色文化土壤中吸取大量的精神养料，成为红色文化的继承者和传播者，并提高学生辨识真伪、善恶、美丑的能力，剔除多种不良文化糟粕，弘扬红色文化传统，成为21世纪社会主义新文化的开拓者和建设者。4、教学生综合应用多种学习方法，在课堂学习和课外实践中，锻炼听说读写能力，培养自主参与和合作精神，在探索和研究过程中，发展个性，丰富知识，逐步形成自主、合作、探究的学习能力。5、以“语文教学跟生活实践相结合，实现课内外衔接”为指导思想，初步形成“课内外相结合，学用结合”的教学设计策略及相应的教学新模式。6、及时转变教师观念、更新知识，具有较厚实的文化素养和创造性理解、使用教材的能力以及积极开发课题资源，灵活应用多种教学策略的能力和科研能力。四、课题研究的理论依据本课题以认知主义学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论及其他基于乡土资源的新型教学理论为依据，着重在惠阳红色文化语文综合性学习中“语文性”等特点的认识、兴趣激发和德育渗透、语文教材红色文化再挖掘、教学活动的设计和模式、活动实施和有效评价对学生自主合作探究能力的培养等方面的研究。主要理论依据如下：1、认知主义学习理论。认知主义学习理论把学习看作是，学习者根据自己的态度、需要、兴趣、爱好，利用自己的原有认知结构，对当前外部刺激所提供的信息作出主动的、有选择的信息加工过程。2、建构主义学习理论的核心是：以学生为中心，强调学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。3、人本主义学习理论。人本主义学习理论对学习原则论述的一个核心是要创设情感融洽的学习情境，让学生自由学习。五、课题研究的方法1、实践研究法：围绕目标开展课题研究，在实践中调整研究内容和方法。2、总结研究法：对各阶段的研究实验经验及时总结，对研究实验中收集的材料进行整理，总结出具有普遍意义和推广价值的成果。3、文献法：借助理论和经验，指导实验研究。4、系统研究：探索一套能提高学生语文能力的方法；5、课题研究还将做好合作与交流、阶段性成果集中展示等工作，课题组将不拘泥于教材中的综合性学习内容，6、总结法：重视资料积累，按研究内容写出阶段性总结。7、行动研究法：在研究同时重点写好教育日记（教学后记）、教育案例、教育随笔、教育论文。六、课题实验步骤和时间安排第一阶段：准备设计阶段（2011.42011.5）。确定课题、方案、成员、分工、子课题等；第二阶段：全面实施阶段2011.62013.1）。实施“走进红色经典文化”工程，创建“语文综合性学习与惠阳红色文化”研究性学习平台，开展“踏访惠阳红色景点”系列实践活动。第三阶段：总结评估阶段2013.12013.9）。撰写课题总结报告、组织师生编写语文综合性学习惠阳红色文化之旅师生文集。七、课题研究过程和成果影响(一)课题研究过程1、课题的立项与开题2010年底，我们课题组开始酝酿本课题的立项工作，为此，我们先后与惠阳区教育局教研室、惠州市教育局教研室、惠阳区委党史办、惠州市委党史办的领导专家取得联系，在听取他们的建议后，2011年初，我们开始着手课题的规划工作，并得到学校领导和语文科组的全力支持。5月，课题评审书及实施方案拟定。10月，成功获得惠州市教育局的立项证书，惠阳区教育局教研室领导莅临我校召开课题开题会，在开题会上，区教研室领导做了开题指导，课题负责人徐日纯老师做了开题报告，详细部署了课题实验的具体事宜。 2、课题研究的实施。按课题的实施方案，我们在明确课题研究的主线是“走近红色文化 走进惠阳红色文化”后，经过反复研究讨论，结合仔细研读新课标、大量查阅国内最新研究成果，我们最终提出了以“查、找、听、说、读、写、唱、观、访、悟”十字设计专题并开展综合性学习活动。1）、查-“惠阳红色文化知多少”问卷调查。课题组师生经过讨论认为，要开展“惠阳红色文化语文综合性学习研究”课题，首先要了解七八年级的同学对红色文化与惠阳红色文化的了解程度，以及他们对此次研究活动有哪些期待与建议，等等。经过课题组师生一番摸底调查与分析，一份“惠阳红色文化知多少”的问卷调查顺利诞生，并很快发放到七八年级2600多名学生手上。问卷设计如下：“惠阳红色文化知多少”问卷调查（2011-06）亲爱的同学们：正值建党90周年之际，我校开展了基于惠阳红色文化的语文综合性学习研究市级课题的研究，为更好地掌握同学们对惠阳红色文化的了解程度及参与课题，我们设计了如下调查问卷，请你如实地在选项中打“”，谢谢你的参与。1、 你所在的年级是：A、七年级 B、八年级2、你有听说过红色文化吗？A、有 B、略有听说 C、完全没有听说3、你认为中学生应该了解红色文化吗？A、应该 B、无所谓 C、没必要4、对学校开展的红色文化综合性学习课题，你有兴趣参加吗？A、有 B、一般 C、没有5、你希望以何种学习方式参与这项课题活动？A、自主合作探究 B、自主探究 C、合作探究6、初中语文教材中有关于红色文化方面的课文吗？A、有一些 B 、没有 C、不清楚7、如果你参加这项课题，你认为会受到品德教育吗？A、肯定会 B、不会 C、不知道8、你是不是期待老师上有关红色文化的综合性学习课？A、期待 B、一般 C、不想9、在综合性学习课中，哪种评价方式你最喜欢？A、老师评价 B、同学互评 C、自我评价10、你认为在综合性学习课中，最需要体现的知识是哪方面？A、语文方面 B、地理、历史方面 C、思想品德方面11、在新民主主义革命时期，下列哪位重要领导人曾到过我校？A、周恩来 B、毛泽东 C、邓小平12、你认为惠阳的红色文化资源开发得怎样？A、很好 B、不太好 C、不清楚13、你愿意参与弘扬惠阳红色文化的志愿者行列吗？A、愿意 B、不太想 C、不愿意14、中国红色文化诞生的时间是在：A、新民主主义革命时期 B、旧民主主义革命时期 C、改革开放时期15、下列各项都是惠阳红色文化资源，你最想去的是：A、叶挺故居及纪念馆 B、惠宝人民抗日总队旧址 C、惠阳革命烈士纪念碑16、你最希望参加的红色文化活动是：A 、 唱红歌 B 、诵红文 C、 参观红色景点 D 、红色摄影 E 、手抄报 F、 看红色电影17、崇雅中学有优良的革命传统，下列说法最正确的是：A、誉为东江革命摇篮 B、升起淡水第一面红旗 C、培育叶挺、邓仲元等革命名人 D、以上三项都正确18、综合性学习课题最终拟形成一本书，你认为最好的书名是：A、惠阳红色文化之旅语文综合性学习师生文集 B、走进惠阳红色文化语文综合性学习师生文集 C、惠阳红色文化校园读本课题组收回有效问卷2337份，调查的统计结果表明：有听说过红色文化的有1110人，占47%，略有听说的有1003人，占42%，完全没有听说的有224人，占9%；认为中学生应该了解红色文化的有2019人，占86%，认为无所谓的有270人，占11%，认为没必要的有48人，占2%。在最喜欢参加的红色文化活动中，选择参观红色景点的有1250人，占53%，唱红歌的有250人，占10%，看红色电影的有340人，占14%，搜集红色书刊及网站的有497人，占21%，其余如红色摄影、读红色书籍、诵红色诗文、办红色手抄报等紧随其后。以上数据真实地反映了初中生对红色文化的了解程度和个性倾向，为我们制定科学的活动方案和开展有效研究提供了第一手宝贵资料。2）找-红色书籍、影片、歌曲、网站、报刊。课题组师生一致认为，找以上红色文化资源，有助于同学们了解红色文化，进而为下一步的综合性学习打下良好的基础。为此，由课题组老师指导，学生骨干成员发动相应班级同学参与，一场寻找红色文化资源的大行动在校园轰轰烈烈地开展了起来。七年级1-3班的同学负责找红色经典书籍，并形成作品简介，通过校园广播、板报专栏等形式向同学们宣传推介。七年级4-6班负责红色网站的收集，比如一些著名的红色网站如清华大学学生红色网站等均被同学们搜罗其中。在老师指导下，形成了红色网站荟萃电子杂志，供同学们在网上查阅。八年级1-3班的同学负责收集整理红色电影，他们还主动配上了简短的影评。八年级46班的同学负责收集红色报刊，他们将当时惠阳报连续刊发的“惠阳红色旧址寻踪”的文章全部收集整理，并自主配上阅读感受。3）听-红色经典读书报告会。由课题组老师及学生骨干成员按计划定期向同学们宣讲红色经典书籍，传播优秀作品强大的精神力量和丰厚的文学素养。例如徐日纯老师主讲骆驼祥子，王宇忠老师主讲钢铁是怎样炼成的等。同时，课题组学生骨干成员如八（6）班鲁欣怡、八（7）班艾逸远等同学又是学校广播站成员，他们组织广播员将一些红色经典如林海雪原、青春之歌等的读书报告在校园播出后，同学们反响热烈。4）说-红色经典读书交流会。结合初中生必读名著以及教材的相关篇目，课题组划定了部分红色经典推荐篇目，如钢铁是怎样炼成的、骆驼祥子，教材中艰难的国运与雄健的国民、雷电颂、芦花荡等，然后组织同学们在课堂上畅谈红色经典读书体会，交流会上同学们畅所欲言，热烈有趣，偶有话语机锋往来，更使交流达到意想不到的深度。通过举办多场全班、全校性的读书交流会，学生在文本阅读方法、红色革命精神的理解、口语表达等方面都受益匪浅。5）读-阅读红色经典书籍、诵读红色经典诗文。伴随红色经典书目的收集整理和出炉，大大激发了同学们阅读与诵读红色经典诗文的兴趣。课题组顺应同学们的愿望，及时向全校同学发出“读红色经典，树理想信念”的读书倡议，受到同学们的积极响应。经过精心组织，阅读红色经典的良好氛围在校园中日益浓厚，再加上各班开展读书报告会与交流会，以及校园广播站的广播，整个校园沉浸在阅读红色经典的海洋中。6）写-红色诗文书法比赛、红色经典读后感征文比赛。围绕“写”的专题，课题组主要组织了以上两项活动。其中书法比赛全校有240多名同学进入复赛，最终有30多名同学获得一等奖。在前面“查、找、听、读、说”几项活动的基础上，同学们早已“有感待发”，这时举办读后感征文，可谓适逢其时，学生参与热情高涨。全校共收到2000多份征文，评出的优秀作品通过校园板报、广播站、颁奖活动等形式及时公布，起到很好的效应。7）唱-红歌颂中华校园歌唱比赛。课题组师生认为，红歌是红色文化的重要组成部分，唱红歌不仅是老百姓喜闻乐见的文艺形式，也是同学们进行语文综合性学习的很好载体。美妙的歌曲既能满足同学们对歌唱的喜爱，对情感也是一种很好的熏陶，更能激发大家奋发向上的高尚情操。当然，我们还通过开展红歌创作背景大搜查、记红歌歌词比赛、畅谈唱红歌体会、撰写乐评乐感等活动，使唱红歌的专题活动具有浓浓的语文味。8）观-观看优秀红色电影建党伟业。为纪念中国共产党建党90周年，纪念辛亥革命100周年，课题组与学校密切配合，组织全校师生观看了正在全国热映的红色电影建党伟业。影片触发了同学们立志报国的决心和为中华崛起而读书的高尚情感，课题组适时举办全校红色影片观后感征文比赛，结果，共收到1000多份优秀稿件，评出获奖作品30余篇。课题组将这些优秀作品张贴在展板上，定期轮流在各班展出，受到同学们的欢迎，被称为“流动的红色展板”。9）访-踏访惠阳红色八景。“读万卷书不如行万里路”。校园里的红色文化热潮轰轰烈烈，是该适时引导和组织同学们到惠阳的土地上走一走访一访、真正走进惠阳的红色文化了。为此，课题组先向师生发放了由中共惠阳党史办编著的丰碑-惠阳红色史迹寻踪一书，组织同学们阅读，让同学们先从文字上了解惠阳丰富的红色文化资源。然后，课题组编印了一份“惠阳红色八景简介”，分发给同学们，让大家对现存较完整的惠阳红色八景有更深入的了解。在此基础上，课题组从2012年秋到2013年春，先后分三次组织400多名师生踏访了惠阳红色八景：叶挺将军纪念园、惠宝人民抗日总队旧址（育英楼）、叶挺故居、淡澳河廉政文化长廊、邓仲元故居、惠阳县第二区行政委员会成立大会旧址（祖庙）、惠阳革命烈士纪念碑、广东革命政府东征军行营旧址（崇雅书院楼）。一系列的踏访活动，使同学们首次真实地近距离地接触了惠阳红色文化，让原本陌生的惠阳革命先辈变得栩栩如生，对同学们的震撼很大。八（6）班鲁欣怡同学在接受惠阳电视台采访时动情地说：“我真没想到，我们惠阳的红色文化会是如此的灿烂，令我感到无比的自豪”10）悟-感悟惠阳红色文化。在前面九项专题综合性学习活动的基础上，课题组组织了“感悟惠阳红色文化”系列活动，组织了调查报告、红色访后感、实践小论文、红色摄影、红色手抄报等比赛，将同学们此次踏访惠阳红色八景的收获用各种感兴趣的形式表达出来，再组织评比，并将优秀作品制作成“流动展板”，在全校各班分期分批展出，收到了良好的宣传效果。（二）课题研究成果1、惠阳红色文化语文综合性学习特点的新认识。1）、强化“语文性”是方向。新课标明确指出，综合性学习“主要体现为语文知识的综合运用”，可见，综合性学习应严把“语文性”的方向。在设计和实施、评价惠阳红色文化语文综合性学习活动时，我们始终坚持强化“语文性”的方向，将听、说、读、写四种基本能力的培养，真正贯穿落实在整个学习活动中，并以此作为评价每一次综合性学习是否强化“语文味”的重要标准，凸显了浓浓的“语文味”，牢牢把握了语文的方向。2）、体现综合性是特色。综合性学习不等于综合科学习，因为它其实不仅有语文课程与其它课程的相互融合，更有语文课程自身的方方面面的综合。比如，学习目标的综合、学习内容的综合、学习方法的综合、书本与实践的综合等。在惠阳红色文化语文综合性学习活动中，学生除了主要运用语文知识外，涉及到的学科就有历史、地理、音乐、美术、信息技术、手工制作等，这些学科知识在语文综合性学习活动中起到补充、融合作用，有效提升了学生的语文素养，体现出惠阳红色文化语文综合性学习鲜明的课程特色。3）、突出实践性是生命。新课标十分强调语文综合性学习的实践性的本质特征，提出综合性学习“在于强调学生在自主的亲历的实践活动中，发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。”。事实上，如果没有实践，所有的语文知识就会变成无源之水、无根之木。在“惠阳红色文化”语文综合性学习课题的实施过程中，我们围绕“查、找、读、写、听、说、唱、观、访、悟”十字，组织开展了“十项语文实践”和“惠阳红色八景之旅”，整个过程学生充分实践，不但动脑，而且动手、动脚、甚至动身。学生从中积累和运用了语文知识，真正体现了地域文化语文综合性学习的生命在于实践。4）、构建层递性是策略。新课标十分重视课程建设的层递性。为此，我们注重在活动设计和活动指导两方面体现层递性。活动设计方面，十项活动依次推进，环环相扣，有序推进；活动指导方面，借鉴“学自行车”策略，实施“三步”指导：由扶到跟、由跟到放、竞赛砥砺。实践证明，惠阳红色文化语文综合性学习的层递性策略是成功的，实验组学生在各类校区级以上的作文、演讲、户外活动中等取得的成绩有目共睹。5）、形成整体性是关键。建构主义学习理论认为，任何知识的构建如果不形成整体，都将难于被运用。为帮助学生建构综合性学习体系，我们在四个方面下功夫：一是时间上的整体性；课题实施时间跨度为2.5年，从七年级到九年级上学期，基本伴随初中生三年的学习与成长。二是内容上的整体性；十项活动内容完整充实，有助学生整体理解。三是能力上的整体性；训练了学生听说读写等基本能力，构建起较完整的语文能力结构。四是目标上的整体性；四个研究目标体现了知识与能力目标、情感目标、过程与方法目标。6）、重视趣味性是保证。新课标很强调综合性学习应是学生“感兴趣的自主活动”，是“在老师的指导下组织有趣味的语文活动”。因此，我们根据初中生年龄和身心发展特点，在案例设计、主题选定、小组成员组织、课堂教学安排等方面，尤为注重激发学生参与的兴趣和积极性。例如我们充分考虑到学生兴趣爱好各异，设计有看影片写影评、唱红歌评红歌、剪红报辑红报、集红网制作红色电子杂志、访红军记红事、走红景做红人等有趣的活动项目。实践证明，学生不但参与热情高涨，充分享受地域文化语文综合性学习带来的无限乐趣，而且从中重新认识了语文，找到了学习语文的自信心，提高了语文学习的成绩。2、惠阳红色文化语文综合性学习兴趣激发与德育渗透的“六结合”法；1）、结合问卷调查设计学生感兴趣的活动。每个学生都是独具个性的个体，他们在兴趣、动机、需要、气质、性格、智力及特长等方面都各不相同。面对年代较久且有些陌生的红色文化，学生有多大兴趣参与？他们对红色文化了解的真实情况又是如何？他们喜欢参与哪些活动？该如何设计？这些问题直接关系学生的参与兴趣。围绕这些问题，我们面向七、八年级发放了2600份“惠阳红色文化知多少”的调查问卷，收回有效问卷2337份，调查的统计结果成为我们设计活动方案的第一手宝贵的参考资料。例如在“找红色文化育我心”专题活动中，根据学生建议，七、八年级分别建立“红色文化信息搜集处理大队”，各班相应成立“红色文化信息搜集处理支队”，全面发动学生收集如报纸、刊物、电视剧、网络、电影、小说、歌曲、景点、旧址等有关红色文化方面的资料。在收集过程中，我们及时跟进指导学生进行科学分类处理。在进行大范围的红色文化“大搜集”后，我们才开始引导学生转入小范围惠阳红色文化的搜集。学生得心应手，将惠阳红色文化分为旧址类和名人类，旧址类又按不同乡镇划分；名人类则按不同时期划分。资料收集全面，分类也较合理。在两次大小范围的红色文化大搜集后，我们及时指导学生整理成果，用展板在校园公开展示，引起极大反响，就连不少学习任务较重的九年级学生，也纷纷要求参与到此次活动中来。2）、结合教材在课堂渗透红色文化教育。（1）、凭借相关文本的引入。例如，在学习黄河颂之后，联系全国各地传唱“红歌热”的现象，举行红色音乐专题欣赏讨论会。播放学生收集的一些经典红色音乐，如红星照我去战斗、黄河大合唱、七子之歌等，激越昂扬的旋律一次次激发了学生爱国爱党的热情，再让他们踊跃发言，谈感想、抒心怀，红色教育入心入脑。（2）、 凭借文本的背景。在学习革命先驱李大钊的艰难的国运与雄健的国民一文时，结合作者及文章的写作背景，采用跨学科的学习方式，联系中国近现代史，使学生深深体会到革命先驱全身心投入到救国救民伟大事业的高尚情怀，同时也对中国共产党的创立有更全面的了解。从戴望舒的我用残损的手掌中，引出抗日战争的历史，并联系惠宝人民抗日游击总队（即东江纵队前身）的故事，进而介绍与惠阳抗日战争有关的旧址、革命名人叶挺将军等。从郭沫若的雷电颂中，引出抗战史上曾发生在惠阳的著名的“中国文化名人大营救”的史实。这些课堂既达到了语文教学的目的，又拓宽了学生的视野，使红色文化教育如涓涓细流，自然而然地在学生心田上汩汩流淌。（3）、凭借课外的延伸。在讲完八年级的第一单元关于战争的课文后，为加深学生对战争、对爱国主义的理解，结合当前中东动乱、恐怖活动猖獗的国际时势，我们开展了一堂“红色文化语文综合活动世界何时铸剑为犁”的活动课，学生受益良多。3）、结合校本红色资源渗透德育。（1）、校史教育。作为东江地区为数不多的百年老校之一，我校具有悠久的革命传统，有“东江革命摇篮”、“叶挺将军母校”的美誉，新民主主义革命时期，淡水地区第一面红旗就在我校升起，革命志士邓演达、邓仲元、郑怀昌、郑仕良、叶挺等均在崇雅就读过，因此，崇雅中学与红色文化有着极深的渊源和联系。课题组承担了近三年七年级新生入学时的校史教育讲座，收到很好效果。（2）、校友教育。崇雅中学有很多老校友曾参加过革命活动，我们邀请了不少离退休老校友到校开讲座，如李云老师、叶捷胜老师等，他们亲口讲述惠阳革命史及革命名人故事，很受同学们欢迎。4）、结合踏访旧址渗透德育。为充分激发学生对惠阳红色文化的探究兴趣，课题组老师组织七、八年级200多名学生对惠阳现存较完整的八个红色旧址进行实地踏访，历时两年，分三次出发，足迹遍及叶挺将军纪念园、惠宝人民抗日总队旧址（育英楼）、叶挺故居、淡澳河廉政文化长廊、邓仲元故居、惠阳县第二区行政委员会成立大会旧址（祖庙）、惠阳革命烈士纪念碑、广东革命政府东征军行营旧址（崇雅书院楼）。在参观叶挺将军纪念馆和叶挺故居时，一位学生感叹道：“我终于知道为什么那时的人们要革命了”。在惠阳革命烈士纪念碑前，学生们了解到其中几位女烈士年龄与自己相仿，却能坚守革命气节，不幸牺牲时，学生们都以沉默哀思表达无声致敬。5）、结合红影红文渗透德育。（1）、观看红色影片。当前的初中生大多出生于20世纪90年代末，对中国百年的革命风云依然存在隔膜。利用红色影片重现当时的社会状况，能帮助学生更深入地认识当时国情，理解革命先辈对革命理想的执着追求。如学生们在集体观看红色大片建党伟业时，深为李大钊、陈独秀、毛泽东等先辈的革命热情所感染，纷纷于影片结束后的第一时间撰写感想，抒发自己对当年祖国备受欺凌的愤慨，对革命先辈们用青春热血追求理想的可贵精神的缅怀和敬仰。（2）、整理诵读红色经典诗文。、整理“红色经典诵读教材篇目”，收入了从一至九年级语文课本中选取的诗文，如为中华之崛起而读书黄河颂土地的誓言沁园春雪等。整理“红色经典诵读广东篇目”，特别收入了惠阳籍、广东籍革命先辈的诗文，如叶挺将军的著名诗作囚歌，陈毅元帅的梅岭三章等。整理“红色经典诵读伟人篇目”，发挥杰出革命领袖毛泽东同志的感染力，将伟人的一系列优秀诗词作品按时间顺序收录于其中。新时期一系列洋溢爱国主义情怀的优秀诗作收入“红色经典诵读拓展篇目”中，如反映香港回归的最后一分钟，反映海外游子对故土深情的我的中国心和乡愁等。、开展红色经典诵读活动。学生通过诵读自主整理的红色经典诗文，鲜明地感受到红色文化的丰富内涵，感知到中国新民主主义革命的进程，体会到豪迈的革命气概与家国情怀，受到了深刻的思想教育。6）、结合感悟反思渗透德育。课题组在推进各项活动的同时，时刻注意引导学生深入思考，及时将内心所感所得记录下来，巩固红色情感熏陶成果。迄今，课题组已相继组织学生开展了“惠阳红色文化之旅访后感”、“红色影片观后感”、“红色文化经典读后感”等征文比赛，并进行展出，在全校范围内引起了广泛而积极的反响。红色文化已如一阵春风，沁入了学生的心田，使其对于祖国历史与现状有了更多的思考，对于自身的国家荣誉感和责任感有了更明确、深入的认识。就如一位学生在其惠阳红色之旅访后感中所言：“我想起了出发前，我们在叶挺将军的塑像前宣誓的场景，建设新时代的担子，已经落到了我们的肩上！铭记红色革命传统，并不仅仅是表面上的工作，我们要更好地了解历史，感悟历史；同时，为建设祖国做出贡献。祖国的蓝图正等待着我们去描绘，二十一世纪的我们要肩负起这重任！这，就是传承经典的最好方式！”3、惠阳红色文化语文综合性学习活动的“一线多题”式设计。在现行的人教版初中语文教材中，综合性学习的设计全部采用单元主题式，每一单元课文后面，设计相应主题的综合性学习，彼此之间相互独立，基本没有联系。这当然是因为受囿于单元课文的编排，所以，单元主题式并非综合性学习的唯一设计形式。在课题实践中，我们创造性地采用“一线多题”式设计综合性学习，把课内与课外、学与用结合起来。1）、“一线”即坚持一条研究主线：走近红色文化 走进惠阳红色文化。作为一项基于惠阳地域红色文化的语文综合性学习研究课题，既不能落于窠臼，也不致于迷失方向，关键在于确定研究主线。我们确定的“走近红色文化 走进惠阳红色文化”这条主线，能很好地贯穿起惠阳红色文化语文综合性学习课题的所有专题活动，体现出以下三个特点：一是层递性。学生先从了解红色文化入手，进而深入感悟家乡惠阳的红色文化，这一学习过程层层递进，环环相扣，脉落清晰，有助于语文知识的建构。二是整体性。惠阳红色文化语文综合性学习研究课题是一个整体，我们设计的十个专题分则独立，连则整体。既注意每个专题的相对独立性，以方便开展，也关注各个专题由惠阳红色文化这一主线贯穿起来的整体性，有利于学生整体把握。三是语文性。语文性是综合性学习要坚持的“一个中心”，失去语文性，综合性学习就沦为综合科学习。体现语文性这个“中心”的关键，就在于抓好“两个基本点”：一个“基本点”是听、说、读、写等基本能力素养的锤炼，另一个“基本点”是综合性学习活动具体形式的创新与多样化。为此，课题坚持把“走近红色文化走进惠阳红色文化”作为此次综合性学习研究课题的主线，巧妙地将听、说、读、写等专题活动的“珍珠”贯穿起来，从而收到“一线串珠”、一线多题的研究效果，使学生的语文能力得到真正提升和发展。2）、“多题”即开展“查、找、听、说、读、写、唱、观、访、悟”十项专题综合性学习活动十项专题语文综合实践活动中，“查、找”专题是基础，有助于学生在初步接触红色文化中，了解综合性学习实施的一般流程；“听、说”专题是铺垫，既为了解惠阳红色文化作铺垫，也为学生自主实施综合性学习作铺垫；“读、写”专题是巩固，学生进一步了解红色文化，并在自主开展综合性学习活动中巩固能力；“唱、观”专题是深化，是在“读、写”基础上的具体深化，“访、悟”则是高潮，学生在实地踏访和感悟家乡红色文化中，将综合性学习活动推向高潮。可见，十项专题一线贯之，环环相扣，有序推进，构建了一个具有层递性、整体性、语文性三大特点的基于惠阳红色文化的语文综合性学习完整体系，实现课内与课外、学与用的较完美结合，充分展示了“一线多题”式综合性学习的独特魅力。4、惠阳红色文化语文综合性学习的实施与评价对学生自主、合作、探究能力的培养研究。1）、在综合性学习的实施阶段，采取“学自行车”式的“三步指导”策略，以培养学生自主、合作、探究能力。（1）、在活动准备和初步开展阶段，采取“由扶到跟”策略。即先“扶一程”，再“跟一程”。所谓“扶一程”，是指在刚开展综合性学习活动时，教师对尚无实践经验的学生予以细心和充分的指导，教师的角色基本上是主导者、导演、解说者。例如，在“查红色文化知多少”问卷调查活动中，课题组老师从问卷调查的常见形式指导起，到调查问题的设计、调查对象的选择、问卷的发放与回收、问卷结果的统计与分析、最后形成问卷调查结论及活动评价，一系列的活动过程，课题组老师可谓是手把手地指导，学生从中逐步明确综合性学习从专题拟定、活动目标、设计方案、宣传发动、组织实施、评价总结等环节的具体操作流程。在接下来的“听”、“读”、“说”、“写”专题活动时，课题组老师有意识转变角色，由主导者变为指导者、旁观者，发挥指导、提示、导向等作用，指导学生制定专题设计方案，提示学生应注意实施过程中出现的具体问题，引导学生进行科学合理的评价。例如在“跟”一个学生小组制定“听红色经典读书报告会”专题方案时，指导老师先参与小组的讨论会，听小组长介绍方案设想。实施前，指导老师提醒组长注意发挥某组员的独特才能。自评与互评后，教师再给予适当的建议。整个专题活动，指导老师“跟”学生完整地走了一程，学生从中实实在在地锻炼了自己主导综合性学习活动的能力。（2）、在初步开展和深入进行阶段，采取“由跟到放”的策略。先“跟”一程后，再“放”一程。在“跟”完“听”“读”“说”“写”等专题活动后，课题组开始“放”手让学生自主实施“唱”“观”“访”“悟”专题综合性学习，教师的角色变为参与者、朋友、顾问居多。例如在“唱红歌”专题活动中，教师参与到其中一个小组，与大家一起纵情歌唱欢笑；在“观红影”专题活动中，教师让学生自己组建评委，评出优秀观后感作品；在“访红景”专题活动中，学生自己着手制定踏访方案，编排小组、联系景点、分配活动任务等；到“悟红文”专题活动时，课题组老师基本是“坐享其成”。“放手”的结果：学生在实践中找到了自信，老师也找到了自已的角色。值得一提的是，在完成十项专题活动后，学生们意犹未尽，创造性地提出增加两项专题：红色节日文化与时政热点文化，活动同样完成得相当出色。、红色节日专题综合性学习活动。清明节，举办网上祭英烈活动和组织惠阳革命烈士纪念碑扫墓活动相结合，用虚拟网络与实际行动表达对革命先驱的敬意。建党节，举办“喜迎建党节、泼墨抒豪情”的书法比赛活动，国庆节举办“喜迎国庆红色征文”比赛。以上活动都是课题组学生先提出方案，再进行讨论完善，然后付诸实施，学生从中体会到自主合作探究的乐趣。、时政热点专题综合性学习活动。近两年来，一些新闻热点深深吸引了课题组学生的目光，例如，党的十八大胜利召开，中日钓鱼岛争端，中国梦等。为此，课题组学生分别自主开展了“钓鱼岛是中国的”手抄报活动，受到惠阳区教育局的表扬。结合十八大胜利召开，举办“十八大”手抄报设计比赛。针对“中国梦”，课题组学生举办“崇雅师生共绘中国梦”书画征文活动，其中既有书法、又有画画更有征文，活动受到惠阳电视台等媒体的关注，反响热烈。课题组在放手中深深体会到：放手给学生自主，并不等于放羊，要力避出现盲目性与随意性，力求指导适度纠偏及时，并关注学生的个性差异，不强行将学生的探究引向已有结论，重在启发思路，提供信息，补充知识，介绍方法等，才能使学生的自主性与教师的引导在和谐愉快的情境中实现良性互动。（3）、在后期阶段，采取竞赛砥砺的策略。这是“三步”指导战略的第三步。课题组开展课题实验以来，一直都有组织师生参与一些相关的比赛活动，目的是通过比赛来检验和提高课题研究活动的质量。为此，在课题组的具体策划组织下，课题组师生参加了一系列活动，取得了不俗的成绩。2011年参加惠阳区组织的“迎接党的红色生日”主题征文，课题组师生共有10人获全区一二等奖。2012年和2013年，课题组师生先后组织了“惠阳红色之旅，崇雅率先出发”及“提升绿道文化内涵、建设美丽惠阳家园”的社会综合实践活动，在第十届、第十一届惠州市青少年科技创新实践大赛中，两次荣获全市二等奖。两年中，有60多名同学在惠阳区现场作文比赛、全国圣陶杯、新世纪杯中学生作文大赛中获奖，为崇雅初中部历年最多，学校语文科组因此被评为“全国作文教学先进单位”；2013年，课题组骨干成员七（3）班黄芊芊同学参加惠州市中学生“学雷锋”主题微电影比赛，荣获十佳微电影奖。2013年，九年级8个课题实验班参加中考，语文成绩各项指标均远远高于其它班级。2）、在综合性学习的各个成果展示阶段，建立“三段多向”式评价体系，以培养学生自主、合作、探究能力。新课标要求充分发挥语文课程评价的多种功能，运用多种评价方式，促进评价主体多元化，从而突出语文课程评价的整体性和综合性。由此可见，新课标其实是在提倡一种新的评价观。这种评价观一改原来老师评价与学生成绩决定一切为以学生的学为中心的多角度评价。这在课标中有清晰的表述：综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。这种探究，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋，所以除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。评价的着眼点主要在：在活动中的合作态度和参与程度。能否在活动中主动地发现问题和探索问题。能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料。能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点。语文知识和能力综合运用的表现。学习成果的展示与交流。在评价时，要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法。对不同于常规的思路和方法，尤其要给予足够的重视和恰当的评价。基于以上理论，课题组从综合性学习的阶段性特点出发，结合课题研究实际，构建了以活动设计，自主实施，成果展示三个阶段为评价基点，进行整体性和综合性突出、形成性和终结性并举、定性评价和定量评价结合、自评互评师评多元评价共存的以三维目标为核心的“三段多向”式评价体系。评价实行百分制，分为三个阶段18项指标,活动设计阶段共有6项指标占分值30分（见附录表2），自主实施阶段共有6项指标占分值40分（见附录表3），成果展示阶段共有6项占分值30分（见附录表4），三大项共计100分,三个阶段18项指标具体为：（1）、活动设计阶段评价6项指标： 参与程度：活动设计从准备到拟定全过程，参与度高；价值倾向：活动主题体现探究精神和创新意识。目标定位：活动设计切合课标和课题要求，目标具体合理；能力培养：过程设计注重课内与课外、学与用相结合，重视听说读写等综合能力的培养；学科融合：充分考虑以语文学科为主，其他学科知识有机融合的设计要求；可操作性：实施环节操作性强，资源的开发利用考虑周全；在活动设计阶段，新课标要求“能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制定简单的研究计划。”可见，制定简单可行的研究方案是本阶段的主要任务，因此，评价的指标就围绕能否制定好方案这一任务来衡量。在以上6项指标中，参与程度与价值倾向是情感态度价值观目标，主要看小组在制定方案过程中，组员参与的积极性如何，确定的主题是否具有一定的探究精神。目标定位与能力培养为知识与能力目标，主要看方案设计得怎样。学科融合与可操作性是过程与方法目标，主要看方案是如何实现研究目标。例如在评价“观红影”主题活动方案时，有小组在方案中提出将观后感获奖作品用“流动展板”在全校各班轮流展出，这一颇具创意的设计受到大家的一致好评。（2）、自主实施阶段评价6项指标：主体意识：主体地位突出，视老师为积极的旁观者、热情的支持者和朋友般的监督者角色。纠偏能力：能及时矫正研究方向，顺利完成拟定目标，纠偏能力和抗干扰能力强；组织形式：以小组活动为基本形式，组内自主与合作相结合，组间注重合作与共赢；主动探究：问题意识强，主动发现和探索问题，解决办法体现钻研精神；信息处理：信息意识浓，能根据专题活动要求，搜索整理筛选信息，运用相关信息支撑观点；实施秩序：实施过程时间把握准确，有条不紊，秩序良好。在自主实施阶段，新课标提出应突出学生的自主性，主要由学生自行组织活动，要注重探索和研究的过程，强调合作精神。因此，评价指标中除了1、2项是情感和能力目标，后4项都是过程与方法目标，重点要考查学生在自主实施过程中，具体采取了什么方法解决问题、获得了怎样的体验和经验、锻炼了哪些实践能力等。例如在评价“访红景”主题活动的实施时，课题组指导老师全程不参与，而是放手让学生开展小组自评与互评，从中评选出优秀活动小组，使学生真正关注自己在整个活动过程中的表现，并在互评过程中相互学习与借鉴，培养学生在活动中自主与合作的态度。（3）、成果展示阶段评价6项指标：突出意识：个人成果展示突出个性意识，小组成果突出团队意识；成果特色：成果内容体现语文综合性学习特色，巧妙融合其他学科知识；成果价值：成果具有一定的价值或创新性；呈现形式：成果呈现方式灵活多样，得到大家认可与表扬；展示态度：成果展示与交流过程中，态度自信热情，表达流畅准确；成果反思：成果介绍中包含有一定的逻辑分析和过程反思；新课标一再强调：综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。成果展示评价同样要遵循这一要求，毕竟综合性学习重在过程评价，强调的是学生会学，而不一定要学会。所以，我们在指导成果展示评价时，对过程与方法目标中的呈现形式、展示态度、成果反思3项指标不能只采用终结性评价，还是要做到与形成性评价、发展性评价相结合，让所有学生都能充分感受、体验成功和收获的乐趣。例如我们在评价“悟红文”专题活动的成果时，不拘形式，只要学生围绕主题，用自己感兴趣的形式展示，都给予充分的肯定。结果，有的小组制作成电子杂志，有的小组制作电子相册，还有的采用“微电影”成果展示形式多样，丰富多彩，学生从中切身体验到综合性学习带来的无穷乐趣。（三）、课题成果影响基于惠阳红色文化的语文综合性学习研究课题，始于2010年底，至今研究成果在惠阳区、惠州市、广东省、乃至全国产生了较大影响。2011年课题组研究开始后，课题主持人徐日纯老师多次参加惠阳区教学教研会，多次与惠阳区语文教研员陈振国副主任及全区语文教研骨干教师介绍交流课题成果。2012年，课题组指导的“惠阳红色文化之旅、崇雅率先出发”综合实践活动，荣获第十届惠州市青少年科技创新大赛二等奖；2012年，课题主持人徐日纯老师课题论文获惠州市一等奖，林瑞琼等5位课题组老师论文获惠阳区一、二等奖；2012年，课题组6位老师课题论文参加全国中语会等主办的第五届语文报杯全国初中语文教学论文大赛获一、二、三等奖；2012年，课题组徐日纯、林瑞琼等6位老师均被评为区、校级先进教师；2012年，惠阳区教育局钟继东局长与部分中小学校长到我校参观指导对课题成果赞誉有加，强调要认真总结推广，惠阳新桥小学等学校已开展得卓有成效。2013年，课题组成员汤君洪老师、王宇忠老师、彭新辉老师、曾树青老师等承担校、区级综合性学习公开课获一等奖；2013年，课题组指导的“提升绿道文化内涵、建设美丽惠阳家园”综合实践活动，荣获第十一届惠州市青少年科技创新大赛二等奖；2013年，课题组骨干成员王宇忠老师