生于忧患死于安乐说课.doc

怎样运用小组合作学习提高初中文言文教学的实效性-生于忧患，死于安乐说课材料两峪乡中心学校 姜艾芝一、对教材的解读：本文是历代传诵的议论文名篇，应引导学生熟读课文，利用掌握的议论文知识来理解作者的观点及现实的教育意义。全文层层推进、步步深入的论证，使结构非常清晰，富有说服力，可作为教学的重点和难点。字词的障碍，应在预习中解决。学习本文宜以读为主，以讲为辅。学生合作、体验、探究可在教师的适当引导下进行。我将教学目标确定为：学习有关文言文知识，积累一些文言词汇；分析作者如何层层深入论证论点方法；结合实际领会人处于困境才会奋发有为，国无忧患往往遭到灭亡的道理。这篇文章的重难点以及突破重难点的方法：采用读议析相结合的方法来引导学生理清结构，找出文章的论点、论据，把握作者是怎样用事实。和事理论述观点的。鼓励学生展开讨论，畅所欲言，教师适当点拨、分析。我采用读议析相结合的方法来引导学生理清结构，找出文章的论点、论据，把握作者是怎样用事实和事理论述观点的。鼓励学生展开讨论，畅所欲言，教师适当点拨、分析。文中关键性的字词或语句，可利用上下文和课文注释加以揣摩、掌握。指导学生反复朗读，按文章结构来记忆、背诵课文，培养一定的文言语感。我采用了三步教学法：第一环节是独学感知读： 初读课文，整体感知，掌握一些文言词汇。第二环节是互学研读：理清文章的结构，学习作者如何层层深入论证论点的方法。第三环节是群学拓展阅读：领会人处于困境才会奋发有为，国无忧患往往遭到灭亡的道理。二、教后反思：我们在文言文教学中一直沿用“解题背景介绍串讲翻译字句深析背诵记忆”的传统模式，高耗低效。我认为要改变这种教得吃力、学得被动的状况，利用小组合作学习不失为一种有效的办法。那么，如何利用小组合作学习提高初中文言文教学的有效性呢？我根据自己三年的实践经验总结出以下几点教学策略： （一、）在教学方法上，改老师串讲为学生研讨。 文言文教学中要使学生有一种意识主动学习，在学习中遇到困难要主动去解决。我认为，应该把培养学生的参与意识，真正让学生动起来作为突破口。“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起初中学生特有的对知识的兴趣的重要条件”，苏霍姆林斯基如是说。因此作为语文教师的我们应打破一言堂的沉闷局面，通过启发、引导、让学生主动、全面地动起来，使其不再视学习文言文为畏途。引导学生深入思考是实现文言文课堂教学有效性的显著手段。 1、疏通文意阶段，重点引导学生边读边听边记。课前预习时，学生已结合书下注释和工具书初步理解课文内容。到课堂学习时，以四人小组为单位，小组内成员结合书下注释相互交流，疏通课文字词句的大意。一人讲一句，其他同学听，注意随时校正和补充。听的时候，学生要随时提出自己的理解，并能说明其依据，所有同学要记下组内的讨论成果。遇到不同的理解和看法时，可以大家讨论出最终的结果，实在解决不了时，可以举手向老师求援，也可以记下来，等小组交流结束、全班交流时，提出来。组内交流结束后，全班交流汇报组内的讨论成果，先交流组内解决不了的问题。所有学生都认真听，了解别的小组学习时遇到的困难是否跟自己小组一致，看看自己小组的劳动成果对其他小组的学习是否有帮助。在此基础上，交流组内学习的成果时，教师对学生进行适当点播，引导学生特别注意一词多义、词类活用、古今异义、通假字等重点文言现象；对复杂的语句的翻译进行强调。这样引导学生认真听和记，可以把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，甚至激烈的争论。学生由于主体性得到了体现，就会产生求知和探究的欲望，把学习当作乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地。2、探究文本内容阶段，重点引导学生边读边思。课堂上探究文本内容时，可在自我学习和组内交流的基础上再以小组为单位，提出自己小组内解决不了的问题，请其他小组的同学予以解答。在此阶段，教师也要抛出自己预设的有一定梯度的问题，以引导学生逐层深入理解课文，获得体验；教师设计的问题必须有自己的创意，不能是那种教辅资料上一翻就能找到答案的。 3、拓展提高阶段，重点引导学生多角度看问题。教材中的文言文题材多样，内容丰富，教师应引导学生从不同的角度来看待问题。在拓展训练中，学生作为学习的主体主动去认识和发现，补充和完善自己的见解，再分工合作搜集材料，证明自己的观点。同时开阔了视野，养成合作习惯，培养了学生的多向思维能力。（二，）在教学方式上，充分激发学生参与文言文学习的兴趣。 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，它往往胜过责任感。”的确，兴趣是促进学生学习知识、发展创新思维的内驱力。因此，教师在教学古言文时应首先调动学生学习的积极性，这样才能提高课堂的时效性。除了上面的朗读方法外，在引导、激发学生学习文言文的兴趣方面我还归纳以下几种方法： 1、适当的导入，创设情境，把学生领到文言文的课堂中来，让学生感到走进去的乐趣。例如在学习杨修之死时，先把电影三国演义里面的精彩片段播放给学生看，以此激发起他们学习此文的兴趣。 2、在具体的课文教学中，精选或加播与课文或作者人物有关的故事，激发学生的学习兴趣。例如在学习孙权劝学时，就适当的讲几个与孙权，吕蒙有关的历史小故事。在学习论语时，就简要讲孔子周游列国的故事。使学生受到触动，活跃起来，提高课堂教学效果。 3、课堂情景剧，对于一些故事性比较强的文言文课文，可以让学生依据文本内容自主编排情景剧，然后表演，这样也可以激发学生的学习兴趣。我在讲唐雎不辱使命这篇课文时，就尝试了一下，出乎我的意料，学生们表现出极高的热情，并且运用适当的内心独白，略微夸张的表演将人物的性格