写作教学论文.docx

摘要：人教版Go for it 教材具有词汇量大、贴近生活、语言地道、图文并茂等特点。这不仅有助于扩大了学生的视野也有利于提高学生的口语表达能力和阅读写作能力。然而农村学校因为师资力量溥弱和学生英语基础差，有不少小学根本就没开设英语，学生读音读不准，单词记不住。进入初中后，随着学习内容的增加，学英语对他们来说难度相当大。英语写作在初中英语教学中也是一个难点，很多农村学生还不能很好地适应新课程的要求，尤其是在学生的英语写作方面还显得相当薄弱。因此认真分析农村英语教学现状，找出农村学生英语写作存在的问题，研究提高农村学生英语写作水平的方法有着极其重要的意义。关键词：现状分析 写作方法研究 效果与体会一、农村学生英语写作现状分析1、教师对于写作教学缺乏足够的重视，认为写作不如阅读和听说技能使用广泛。教师习惯讲解课文以及分析语法的教学模式，对于写作教学缺乏系统的教学计划，对于学生的写作过程缺乏策略方面的指导。写作通常布置为课后作业，调查表明只有很少的学生在课后认真完成。2、是教师“力不从心”，教师普遍工作量较大。传统的批阅方式无法满足需要，对于学生的作业教师未能及时地给予评价。这影响了学生的写作积极性与效果。3、学生英语书面表达的问题从大多数学生英语书面表达来看存在较多的不足，与当前英语课程标准“发展学生综合语言运用能力”的要求还有一定的差距。具体来说学生书面表达中主要存在以下一些不足：时态误用。主要表现在两方面：一是学生写作之前没有判断整篇文章主要用哪种时态。二是句子时态结构错误。由于学生对各种时态掌握不好常常将所学的各种时态混淆。汉语式英语。由于受汉语的影响，再加上对英语句子结构掌握不好，导致学生常常按汉语的词序来翻译句子。逻辑错误。学生在写作之前没有构思好先写什么，后写什么，哪些内容应该详写，哪些内容应该略写。而是一边写一边构思，从而导致整个文章逻辑不清层次感不强整篇文章不知所云。单词拼写错误。缺少衔接。有些学生虽然在词汇运用方面能够达到基本要求，但由于缺少衔接词而影响了信息的传递和表达效果。二、英语写作教学的方法探究1、注重与听、说、读结合进行写作训练Go for it 采用话题与训练相结合的体系进行编排，每个单元都围绕着一个主题来展开听、说、读、写的四项技能的训练。以听辅写。加强听力训练可以使学生获取更多信息。对听力材料较长的句子可将其改为填空练习或是补充所缺的句子让学生在写句子的过程中得到训练以说促写 。“学生的口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础”，我在写作教学同时不忘对学生口头表达技能的训练。因为口语中常包含许多书面语的结构。另外适当的背诵也是有效提高学生英语写作能力的一个基本途径。在平时教学中我引导学生对课文尤其是课文中重点句型、段落进行背诵。注意对好词、好句的积累，以此提高学生的口语和书面语言能力，增强学生的语感。读写循环。 舒伯特说过“Reading is writing.”读是写的前提，写是读的升华。“阅读是读者的输入性语言活动，而写作是作者的输出性语言活动”。广泛的阅读可增强学生的理解和吸收书面信息的能力，丰富学生的语言知识。在教学活动中我还要求学生采用将对话改为语篇式的文章缩写或仿写等形式既巩固了课文又利用了现成的素材进行写作训练。我也根据学生教学实际和学生的具体情况，延伸阅读启发交流进行趣味写作。另外对英、美国家文化背景的了解对英语写作会起到潜移默化的作用。在课余倡导学生阅读英文报刊、看英语新闻等。并鼓励学生摘录佳句或发表感言之后互动交流。既巩固了语法，锻炼了写作能力。又感悟到了不同的观点，开拓了思路。2、注重多种写作形式的训练仿写。如七年级写“My Family”时，学生们找来许多有关My Family的文章。有的从家庭成员的年龄、职业来写；有的从每个成员的外貌特征来写；还有的从爱好、亲情来写。把同一主题、不同内容的文章放在一起，学生们的视野一下子就打开了。尽管是七年级的学生但写上七八十个字是不成问题的。另外由于仿写难度低，成功概率高，教师很容易调动学生的写作积极性。扩写。扩写一般有两种形式：一是将浓缩的短文拉长拉大，通过引用新单词、新句型将原文变得更生动、更富有情节。二是用不同的人称替换原文人称，并增加新学内容。扩写练习初期，教师可以从扩写简单的句子入手，逐步过渡到扩写短文。如I play basketball一句，可以要求学生通过增加频率副词always 、often 等或表示时间、地点、方式的单词、词组，如every day、on the playground等构成一句较为完整的句子。After school I often play basketball on the playground with my classmate.在扩写练习前教师应给学生充分的时间讨论，以pair-work形式，教师可适时指导。这种形式可以帮助学生快速收集有用的词汇和信息而教师的指导则有利于帮助学生把握写作中的重点、难点，避免过多地出现不必要的错误。说写。说写的形式有很多。可以给出一个主题和关键词，让学生快速说出联想到的单词、句子或事情。即做brainstorming 。教师在学生说的过程中可指导学生如何开头和结尾。3、注重环节指导提高写作技巧。仔细审题，明确要求。学生写作文时教师应指导他们通过审题明确所写的内容、体裁、格式及采用的基本时态。确定主题，编写提纲。提纲的编写会使文章的思路更明确，要点更清晰，句子结构更准确。语言正确规范。尽量使用学过的最熟悉的也最有把握的句型、结构，重短轻长，就易避难，以写正确、通顺为最基本要求。把长句化为几个简单句来表达相同意思。复合句要注意连词的正确使用，及主从句时态的正确性。过渡自然，叙述流畅。写作时前后句、上下文要正确使用and、 or、 but、等连词使过渡自然。不重复使用可置换的词，但要注意前后的一致性。如前句写Millie后句叙述同一个人就用she替代。书写规范，卷面整洁。卷面不整洁，使人无法看清楚你写的究竟是什么，就可能按错处理。所以写作时如果时间允许，应先打草稿修改后再誊写清楚。同时查找错误并仔细修改，注意内容是否齐全，关联词语使用是否恰当，标点使用是否正确，词数是否在要求范围内，格式是否准确等。4、注重多样化批改与及时反馈当面批改。如果时间允许的话，我往往是当着学生面进行作文的批改。当面批改可使学生及时、清楚地认识到自己作文存在的问题，改进的方法，作文过程中的注意事项等等。并有助于将这些内容铭记于心，学会应用长久不忘。课后批改。如果因时间紧无法对学生作文进行当面批改，我采用课后批改。值得一提的是，我在批改过程中认真记录学生写作中存在的带有普遍性的和典型性的错误，为讲评作文做好充分准备。也可以在总结学生集体错误的基础上编成改错习题，让学生进行改错训练。学生互批。指导学生对作文进行互批，将彼此主要错误批出并纠正。这种做法益处多多，既可锻炼学生的改错能力，又能增强学生修改文章的意识，同时还减轻了教师的负担。久而久之学生形成良好的学习习惯，错误的现象就会大幅减少。写后的及时反馈。教师及时的批改和鼓励性的评语对学生有较大的促进作用。我常常在写作课上借助多媒体的运用，有针对性的抽取差、中、优生的作文进行集体批改，请学生相互点评，并为学生提供具体的指导，给出建设性评语。这样学生积极性高，兴趣大，更能集中注意力。在课后的批阅中我采用作文评语的策略。教师丰富多彩的评语可以激发学生的学习兴趣。培养其创造能力，并增加师生感情，在潜移默化中引导学生健康发展。如：.Your dream is wonderful. Could you give me one more reason？.You described the places beautifully. Will you please describe more places .Excellent， I can learn a lot from your article.I agree with you. If its difficult for you Id like to help you.等。三、实践效果与体会实践证明，运用上述策略，枯燥的英语写作训练让课堂更加生动。学生们不再退怯，能以积极的心态去进行写作训练。并能较好地运用教材中的基础知识点，较为自然地通过听、说、读的全方位训练拓展写作能力，较为有效地提高了学生英语写作水平。在英语写作教学的实践探究中，我深深体会到教师要认真钻研教材，巧设教学任务，寓写于听、说、读全方位的训练中。教师要善于利用教材，借助各种资源，帮助学生熟悉语篇结构，掌握写作技巧，重视写作过程。教师要帮助学生树立信心，培养学生自主写作的能力。初中的写作教学应贯彻整个初中阶段内容，要切合学生实际让学生有话可写。材料应由易到难，训练形式要多种多样，听说结合把听到的说出来，把说的写出来。要求教师能自己组织教学材料，这就需要教师在课前必须花大量时间和精力设计好每一堂写作课。教师应根据新课标的要求对学生进行写作教学，在教学过程