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高中英语教学方法探究石桥中学 吴伟关键词：新课标 高中英语教学 人文 合作 探究 实践 创新 摘要:新一轮教育改革对广大的高中英语教师提出了更高、更新的要求。本文在新课标基础之上提出了一些在英语课堂中切实可行的教学方法，体现了当今教育教学之中以学生为主体，教师为主导的教学观念。Key words: new curriculum standard; high school English teaching; cooperation; research; practice; innovation. Abstract: In the latest reformation of education, all the English teachers in high school have been given higher requirements. This article will talk about some practical teaching methods in English classes based on the new curriculum standard, which show the teaching concept that students are the main part while teachers are the ones who lead the students to study in recent education. 随着社会的发展,人们对人才的要求越来越高,竞争也越来越激烈，迫使我们在学生的教育中也越来越强调素质教育。为了培养出具有创新能力，适应社会高速发展的人才，2003年教育部颁布的普通高中英语课程标准(实验)对外语的教育教学提出了新思路和新目标：要求教师在义务教育学习的基础上，进一步对于高中生的英语素养，尤其是英语语言能力进行培养。作为高中英语教师,就应该培养学生优秀的英语语言素养，为其未来发展和知识学习打下坚实的基础。 但是，在中学阶段，青少年的意志始终共存着：积极性和消极性，认真和马虎，努力和懒惰等矛盾的两极性（张日升，1993）。如果教师不积极主动去引导，学生就会由于自身的惰性，只学习课本知识,成为应试教育的牺牲品：口语能力较差,与他人交流困难；只是死记硬背一些知识点，却从来不讲一句英语;学了十几年的英语,见了外国人,却像老鼠见了猫。这种现象正是违背了我们英语教学的初衷，不能在实际生活中运用的英语也许只能是一种摆设，并不能给学生的人生锦上添花。因此,本文就是要探讨一下怎样通过不同种类的教学方法来提高高中生的语言综合能力,使他们能灵活掌握书本知识,增强其口语表达能力。一、牛津高中英语教材的特点：1. 模块设计具有科学性及完整性牛津高中英语学生用书分为必修及选修模块。必修重视培养学生的基础知识和语言能力的训练，而选修为学生创造了自主选择和发展的机会。模块之间既相互联系又前后照应，课程安排由易入难，可操作性强，便于学生对于语言知识既语言能力的掌握。2.题材广泛，内容丰富，涉及社会生活各个方面模块内容涵盖学校生活、当代社会、自然之谜、环境保护、人际关系、科学研究、世界风俗、电影、绘画、广告、体育等方面，贴近现实和学生生活实际，增强了教材的多样性和趣味性，文字通俗易懂，更加能够引起学生学习的兴趣。3.文化意识强高中新课程英语教材的选材侧重了对中外文化内容的介绍，语言材料设计中外历史、地理、风土人情、传统文化、生活方式、文化艺术等，有助于学生对英语语言文化只是的掌握，加深对文化差异的认识，比如：模块一中提到了school life in the UK,学生将会了解到中英学校生活上的异同；模块八中则让学生认识到国外文学、绘画、音乐、电影艺术上面的成就。 二、合理利用教材教师需结合教学实际，改变旧的教学观念，灵活地运用教材，大胆的对课本的教材进行删减和补充，利用各种能够找到的教学资源，使学生从不同渠道、以不同方式接触和学习英语。教师启发引导学生去发现问题，师生相互配合，在和谐、愉快的情境中实现教学目标，摆脱传统的“一言堂”教学模式，把学生融入到课堂教学中来。结合学生的实际生活，是为了让学生有话要说，在实践中培养学生运用英语的能力，激发学生学习英语的兴趣，开发学生潜能。如Module 2 Unit 1 Tales of the unexplained中warming up部分的话题是有关神秘时间的，“Do you believe in unexplained things such as UFOs, Yetis and monsters? why or why not?” 通过对warming up的学习，学生对自然界中存在神秘事件已经认同。该单元Reading部分的阅读篇目为“Boy missing, police puzzled”，进一步介绍了人类被不明飞行物带走的事件，为学生的讨论提供了丰富的语言材料。教师可以利用这些素材，借助学生的生活经验，激发学生表达的兴趣，促使他们综合运用所学语言完成任务。同时，教师可采用不同方法激发学生对所学知识的兴趣。在进行Module 8 Unit4Films and film events时，我们感到素材新颖有趣，我们抛开教材，让学生直接欣赏哈利波特与魔法石片段然后进行讨论，或者可以播放电影节颁奖礼片段，一下子调动起来学生的热情，讨论得热火朝天，这样就自然而然让学生理解了课文内容，打破按部就班上课的单调性，为课堂注入新鲜的活力。最后，重组教材。可以根据个人班级学生的实际情况或结合学校的实际和学生日常活动的主题调整教学顺序，重组教材内容，摆脱教材上每个板块顺序的束缚。三 为学生创设英语环境, 开辟多种课堂来拓宽运用英语的空间良好的英语环境是我们学好英语的重要条件。比如说，我们从小生活在说汉语的国度当中，不用专门培养我们说汉语的能力,也能够说一口流利的汉语。而我们学习英语的时候，情况正好相反，尤其对于农村学校的学生来说可能都没有见过几个能把英语说的好的人。从小学英语,到了高中可能用英语说几句话都不行，正是因为我们周围缺乏了语言环境。这就说明,良好的语言环境对于掌握一种语言的重要性。因此，教师就要担负起创设英语情景的职责。在教学活动中, 教师可以利用多种课堂和活动来组织更多的英语活动,使学生参与其中,提高学生的参与度，培养学生对英语学习的兴趣,提高学生运用语言的能力。教师可以规定只允许说英语English only。每堂课前,让学生用英语播报天气、学生出勤状况,或者是近期在所学的在班级或校园发生的重要事件，甚至可以用英语来说个小故事。有条件的话，每个星期可以抽出部分时间开展English corner，就某个大家关心的问题进行小组讨论，紧接着可以以小组为单位阐述各自的意见，或者采取Role play的形式让学生进行角色扮演,比如购物、问路、就餐、出游、聚会等。再者，教材当中会出现一些适合学生表演的戏剧，电影等，比方说module3 unit1 reading: Fog,可以让学生分别饰演Polly和blind man ，在课后排练并在课上进行汇报表演。英语辩论会，英语演讲，美文朗诵，英语歌唱比赛,编写英文小报等活动也是激发了学生学习英语的积极性,使学生的英语水平得到提高的好办法。教师应在语言交际中实行创新,不要墨守成规，使用丰富多彩的教学手段在教学中创设语境,逐步培养学生英语交流的能力,使学生在英语学习过程中得到实践，在愉悦的环境中掌握英语知识,提高他们的语言运用能力。四 有效利用多媒体手段，促进学生思维的发展多媒体的使用可以帮助创设情境，感染学生，使课堂教学丰富多彩；还可以加快课堂节奏，加大课堂容量。教师应有效利用多媒体手段，激发学生的兴趣，并培养学生自主学习的能力，促进思维的开发性、灵活性及创造性。如Module3 Unit 1 The world of our senses，课文涉及人们的五种感官，我们在welcome to the unit中可以通过画面和图片使学生对本单元涉及的内容有初步的了解，同时也激发了他们了解课文的欲望。又如，What is happiness to you?( Module6 Unit2)，我们以twins的歌曲If you are happy，you know it（拍手歌）作为导入，引起学生的共鸣，从而巧妙地引入话题。虽然花了几分钟时间，却创造了一个形象生动的语言环境，激发了学生学习的兴趣。视频也能吸引学生的兴趣和注意力,充分调动他们的视觉和听觉,使他们热爱英语学习,进行更多的交流活动。比如，在Module6Unit1reading中, 我们将会学习到四种stand-up，为了给学生直观的感受，可以播放网络中的单口喜剧视频，让学生更加融入到教材中去。通过这些现代化的媒体技术,可以使教材中的许多英语内容声容并茂,更加生动有趣,促进学生理解和掌握运用所学的英语知识，打破按部就班上课的单调性，为课堂注入新鲜的活力。五 阅读与口语锻炼相结合，相辅相成1教完一篇阅读课文之后设计一个话题，话题要与课文内容息息相关，引申课文内容，在授课时，如果不重视，这部分内容往往很容易被忽略。通过实际教学，我认为这部分内容不仅是启发学生独立思考，而且也是非常好的锻炼学生的口语表达能力的一种方式，在教学中非常重要。例如在Module1 unit3Looking good, feeling good中的阅读文章讲了主人公吃减肥药减肥伤害到自身身体，教师就可以设计这样的话题：Fire students imagination by asking them to guess whether there are safety warnings or assurances printed on bottles of weight-loss pills or whether the producer has marked clearly which ingredients are used in the pills.这样的话就可以拓展学生的知识，锻炼他们独立思考的能力。2有些课文给学生留下了许多想象空间，可以利用这些空间来丰富学生的想象力，拓展他们的思维能力。如Boy missing, police puzzled 这篇课文中那个失踪的男孩子的下落倒了文章结尾也没有阐明，就可以设计一个场景：Imagine what might happen to Justin Foster if he was taken away by the aliens. Guess the end of the story 让学生充分发挥他们的想象力，以组为单位，讨论故事的结尾，并整理出来再由一个学生来做报告，这样就发展了学生思维的独特性和新颖性，并且也发展了他们小组活动的能力，使其发挥了集体的智慧。3教师可以给出文章的关键词句或主要线索，让学生复述课文，可以采取多种多样的形式，如果文章较难可以采取短文填空或图表的形式，简单的可以大胆地让学生尝试完整复述。如： Module 2Unit 2 Wish you were here中“An adventure in Africa”，可以按照时间顺序复述去非洲的这次旅行：July15th：1 travel on camel in the Sahara Desert2sleep in the sleeping bagsSix days later：1 travel down the River Nile2 go white-water rafting 3 wear special clothing, a helmet and a life jacketThen：1 see wild animals in Kenya2 eat and drink what they do3 have guns with youTwo weeks later：1 move on to Tanzania2 climb Mount Kilimanjaro学生自己按照所给关键词句回顾所学内容，真正体现出学生在学习中的主体地位，提高学生运用英语口语能力。在课堂教学过程中，教师是教学活动和情境的设计者，是教学的组织者，是学生进行有效学习的指导者和帮助者；学生则是教学的主体，整个教学过程都是以学生为中心而展开的。教师创设情景，学生在情景中运用语言，教师画龙点睛，学生举一反三。课堂大部分时间应该是属于学生创造的过程，而不是教师夸夸其谈的时刻。在