江南的冬景说课稿.doc

江南的冬景说课稿江南的冬景是高中语文第一册第四专题的课文。现就教材、教法、学法、教学程序及板书五个方面加以说明。本文为两课时。说教材一、教材在本专题所处的位置及课文特点 本专题“像山一样思考”包括三个板块，即“谛听天籁”、“感悟自然”、“湖山沉思”，本单元旨在引导学生欣赏自然，感悟自然，思考人和自然的关系。“谛听天籁” 这一板块侧重于对自然感性层面的欣赏，培养学生的审美能力。 江南的冬景属于第四专题第一板块“谛听自然”中的第一篇文章。作者郁达夫以其娴熟的写作技巧勾勒出了江南冬天美丽的图景，舒卷自如，带给学生美的享受。本板块的第二篇文章为高建群的西地平线上，描绘了一种西部风情。通过对江南的冬景的学习，可以预先将学生带入大自然的情境中去，同时为二三板块的学习以及深入探究打好基础。二、根据教学大纲的要求和本文的特点，本课的教学目标定为以下几点： （一）研习文本，欣赏郁达夫笔下独特的江南冬景图，体会郁达夫的散文风格。（二）掌握散文的结构特点，学会从语言特色、修辞技巧、文章意蕴等方面赏析散文。（三）学习观察和发现自然景物的特点，尝试用恰当的形式描写出来。此设置符合学生的认知规律，即整体感知局部思维迁移拓展。根据本专题的教学目标、学习重点，并结合高一学生的学习实际，确定其中（一）是教学重点，（二）、（三）是教学难点。说教法一、教学方式（一）讲授法（提问法）课堂上，学生是主体，然而老师的主导作用更是不可忽略，学生正是通过老师的讲授，不断提问、引导，才开始对文本明晰起来，开始学会思考。教师的讲授对学生的学习以及思考主动性具有促进作用。（二）讨论法对文本的研读，不仅要师生对话，生生之间、学生与文本之间也要有对话，鼓励学生自主探究、评点文章，培养学生的自主思维习惯。（三）想象法本文构建了五幅江南冬景图，需要学生发挥一定的想象力，去体会字里行间的韵味，拓展思路。（四）阅读法所谓“读书百遍，其义自见”，通过对个别段落的反复朗诵，有助于帮助学生对文本的掌握，把握语言特色。以上四种教学方法相互交错融合，其中讲授法和讨论法为最基本的方法，主要解决教材的重难点。说学法在教学过程中，应突出学生的主体地位，同时教师应该发挥好主导作用。正如一位教育家所说：“一个差的老师只会奉献，而好的老师则教给学生发现真理。”也正如埃德加富尔所说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”我们古人也说“授人以鱼，不如授人以渔”。作为教育者，不仅要让学生学到知识，更应该教会他们学会如何“学会学习”。该班学生善于发问和思考，回答问题很积极。所以，在本文的教学中除了老师的提问外，主要的任务就在于引导学生进行自主的探究，教给他们学习的方法，让他们主动地进行思考，动脑的同时动口，能用通顺的语言表达出来，这一点，将贯穿在两堂课内。本文是第四专题的第一篇文章，其后的文章由浅层入手，逐步深入；而对此文的解读也同样如此，自浅入深。由于本文的独特味道，在教学过程中，将紧紧围绕着教学重难点展开；同时注意与学生的互动性，将扩大学生的发挥空间，让学生与学生之间进行相互探讨，同时在文本的基础上进行充分的想象，做到师生互动，生生互动以及学生与文本之间的互动。说教序根据控制论的观点，要实现有效控制，施控者必须有明确的控制目标和标准。一、牵引导入（一）以诗导入新课。毛泽东沁园春 雪（上阕）：北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。须晴日，看红装素裹，分外妖娆。课前了解到，在学习本册第一专题文章毛泽东沁园春 长沙时，已经连带学过沁园春 雪，并要求背诵，全体齐背上阕引出学生对北方冬景的大致印象。这样不仅有助于巩固已学内容，而且在熟悉的环境下让学生去开始新的课程，容易激发学生的学习兴趣。（二）让二三学生回忆北方冬天的特点。 据了解，该班有数十名学生曾在北方生活过几年，在平时的周记中流露出对北方冬天的无限怀念，由于所讲的都是学生已经经历过的，借此机会，不但可以培养他们的口头表达能力，在学习接下来的内容时能集中注意力，并且，一直生活在南方的学生也会集中注意力去听同学的回答，去了解不同的冬天的景象。二、整体感知（以问题导入，逐个深入，各个击破）（一）齐读全文，并回答两个问题：1“江南”是很广的一片地域，郁达夫笔下的江南指哪些地方？江浙一带。2江南的冬景给郁达夫的整体感受是什么？即本文的文眼一种明朗的情调。（二）以“明朗的情调”为中心，浏览全文。1作者通过描写什么事物来表现江南冬景“明朗的情调”？屋外、植被、雨、雪、闲步。2研读各事物所在的段落，试给每一段取一个名称。最好用原文来回答。曝背谈天图、冬郊植被图、微雨寒村图、江南雪景图、旱冬闲步图。三、研读文本这里将上述概括出的五幅图景作为研读的重点，主要完成上面教学目标的前两点，即研习文本，欣赏郁达夫笔下独特的江南冬景图，体会郁达夫的散文风格；掌握散文的结构特点，学会从语言特色、修辞技巧、文章意蕴等方面赏析散文。因为有五幅图景，量比较多，结合本文的教学重难点，对此进行了取舍，有详有略地进行讲解。以后三幅图景（微雨寒村图、江南雪景图和旱冬闲步图）为重点，详讲；其余两幅略讲。（一）曝背谈天图主要体现了江南冬景温馨的特点，而这一场景，学生是有所体会的，所以适当点拨帮助回忆。（二）冬郊植被图体现了江南冬景的富有生气、明丽的特点，这对于生活在江浙一带的学生来说并不难理解，所以以朗诵为主，在朗诵过程中将曾经的回忆与课文相对照理解。其中，对引用雪莱诗句“冬天来了，春天还会远吗”的作用，加以稍微详细地讲解，并引申到高考中对此类题目的答题技巧中。（三）微雨寒村图为详讲的部分。由于本段作者采用以虚写实的手法，描绘出了一副悠闲意境的水墨画，安排学生先集体随朗诵音跟读，体会意境，接着引导学生了解作者的构图方法，再由二三学生模仿本段，在想象中描绘印象中的江南冬景图。这样一个步骤下来，由浅入深，不仅达到了规定的教学目标，又培养了学生的思维拓展牵引能力以及口头表达能力。（四）江南雪景图由于作者在此引用了大量的诗句，采用避实就虚的手法，与微雨寒村图有异曲同工之妙，所以同样安排详讲。因为在冬郊植被图中，已经讲解过引用诗句的作用，本段中，再次向学生抛问，有利于巩固所学。同时，适当点拨、示范后，要求学生将所引用的四首诗句加以串联，描绘一个雪景下的故事场景。此安排，将应试技巧与活跃思维相结合，一静一动，培养学生的口才，同时有助于挑动课堂活跃的气氛，激发学生的学习兴趣。（五）之所以将旱冬闲步图作为详讲，在于旱冬闲步图跨越了第6自然段和第9自然段，体现了郁达夫写作“笔随意转”的特点，以及散文的“形散而神不散”的特点。以此作为基点，引导学生逐步了解郁达夫的写作特色。四、知人论世 将作者的介绍放置于本文的最后，是有计划的。首先，学习本文之前，对郁达夫的介绍与否不会影响到老师和学生对本文的解读；再者，讲解旱冬闲步图时自然而然地转到郁达夫的写作特色上，并由此可以顺带着向学生介绍郁达夫。学习完文本后再介绍作者，可以让学生感觉与作者的距离并不是很遥远，会产生一种熟悉感。与此同时，将郁达夫的代表作品推荐给学生，充实课后阅读，引导学生自主品味郁达夫散文的独特美。 说板书明朗的情调曝背谈天图 温馨冬郊植被图 生气 明丽微雨寒村图 水墨画 悠闲江南雪景图