如皋“活动单导学”教学模式概述（修改稿）.doc

自主活动 多元活动 区域联动江苏如皋“活动单导学”教学模式概述金海清尊敬的各位领导、各位老师：上午好！ 展示我来自江苏历史文化名城如皋，很高兴有机会和大家交流我市课程改革的经验成果和实践反思。请大家先来观摩一段课堂学习活动的视频。【播放课堂活动片段视频】这是我们如皋当前正在探索实施的“活动单导学”教学模式下活动教学的场景，我们的课堂通常是由三、四个这样不同类型、不同形式的活动模块组成。现在我简单介绍一下“活动单导学”教学模式的内涵。 内涵“活动单导学”，就是指以“活动单”为媒介，活动为载体，学生为中心，教师为主导，合作学习为主要形式的教学模式。“活动”是“活动单导学”教学模式的核心。我们将教育目的蕴藏在活动过程之中，不仅重视学生知识的获得，学业的水平，更关注学生的态度、情感、能力、责任心以及合作精神等个性品质的培养，注重学生的过程性体验，以及活动过程本身对学生的教育价值。每个活动大致有“自主学习合作探究展示交流自我完善”四个环节。我们努力通过调查、实验、探究、交流、讨论、反思等多元活动，将知识学习的过程与处理人与自然、人与他人、人与社会、人与自我以及人与文化等各种关系的过程结合起来，让学生亲身经历和充分享受学习的过程，获得最大限度的身心解放。“活动单”是“活动单导学”教学模式的灵魂。我们根据学科课程标准和学生学习情况，把教材的内容与要求以及相关教学资源转化为具有可操作性、目标性、层次性和建构性的活动方案，是学科教学活动化的载体，是呈现学习目标、学习内容、活动方案等学习元素的平台。【圆规教学中组件编号及功能交流事例】 “导学”就是教师通过创设情境、实施活动、检测反馈等手段，引导学生进行挑战性探究的“自主学习”和对话式沟通的“合作学习”。为此，我们在制作“活动单”的同时设计“导学案”进行匹配使用。例如：【投影展示“活动单”+“导学案”】 活动单导学案活动三：组内研讨这首词抒发了怎样的感情，是如何抒情的？活动要点：（1）再读课文，标注每一层次写了什么。（2）讨论、交流标注内容，并完成对全词词意内容的理解。（3）找出词中你认为写得最好的地方与同伴分享，并告诉他这些句子好在哪里。设计说明：这一环节是本课的重点和难点，教师要在学生的活动中多设台阶，多点拨。点拨：前三句的内容。领字的作用。景物的特点。写景的作用。写景的手法。重点分析上阕中的秋日胜景图，分析远近、高低、动静、色彩等写景的角度和多个意象组合成的意境特点；重点赏析“翔”等动词。 活动组织要点：（1）全班展示并补充形成对全词的完整理解。（2）挑选步骤3中的部分内容进行展示，全班讨论评价，共同体验鉴赏过程。 背景刚才我对“活动单导学”教学模式的核心概念进行了简单的介绍，这是我们如皋目前进行的一场课堂教学改革的“静悄悄的革命”。当然，这种模式并非空中楼阁，凭空创造而来；这场改革也决非一蹴而就，举手可得的，而是全市所有的教师、学生和校长共同参与了这种模式的研究、学习和实践。我们扎根于如皋教育的丰沃土壤，从课堂内部进行根本的结构性的变革，以实现“活动的、合作的、探究的学习”，满足每个学生对于学习的多元化需求。其实，我们的改革只有一个朴实的想法，就是突破在新课程改革中遭遇到的发展超越的瓶颈，全面实施素质教育。坦率地讲，我们如皋从02年便开始了新一轮的基础教育课程改革，并取得了丰硕的成果，教育质量持续高位走强。但是，我们也冷静地发现，尽管我们进行了各种层次的课改通识培训和过关考核，但是课程改革的许多先进的理念，在改变教师对教育教学认识的同时，并没有转化为一线教师现实的教学生产力，课堂依然我行我素，造成了认识和实践两张皮，甚至画虎不成反类犬，严重制约了教学效益的提高。如皋课堂教学改革的突破口在哪里？如何彻底改变教师单向度的同步教学？如何突出学生的主体地位，在课堂中实现每一个学生的学习？我们不断地追问，并对课改先进地区和学校进行认真地研读和反思，努力寻求他们的特色所在和优势区隔，发掘他们对于我们如皋地区课改实践的核心价值。我们发现，要想让课程改革落地生花，让先进课程理念转化为先进生产力，必须给一线教师一个课改的有力抓手。而这个抓手就是一个相对系统的、科学的、具有区域本土特色的、让教师可以操作的教学模式。【蒸汽机的例子】04年，如皋中学化学组成功实验研制出教学“活动单”， 强调“将第一思考时间还给学生，将第一表达机会还给学生，将第一体验过程还给学生，将第一认知反思还给学生”的生本观念，让“教室”成为“学堂”，“教学”成为“让学”，“听课”成为“学习”，教师的责任在于在课堂中实现每一个学生的学习。在此实验成功的基础上，我们颁发了关于在如皋市高中课堂教学中推广使用“活动单”的意见。06年，我们又在课改先进学校吴窑镇金盛初中进一步进行探索和研究，拆去讲台，改变座位，增添黑板，强调合作，逐步确立了以“活动促进学生主动发展”的教学理念。学生活泼了，教师精神了，课堂灵动了，质量提高了。07年，我市教育局及时论证、总结、完善了金盛初中的经验，由此催生出“活动单导学”教学模式。08年我们开始在全市初中推广，同时在小学中高年级实验。在实验的基础上，我们且行且思，多次邀请课改专家张华、陈佑清等教授为如皋课改把脉、指导，逐步建构起“活动单导学”的思想理念、教学原则、操作程序、管理制度和推进策略，进而在全市全面推广，并不管总结完善。我们认为，“活动单导学”教学模式是以马克思主义关于“人的全面发展是一种不断趋于全面的、自由的、自觉的活动过程”为哲学基础，以课程改革“自主、合作、探究”学习和多元智能为理论依据，以“活动教育”为思想源头，倡导将教育目的内蕴于“活动”过程之中，在活动中解放师生的身心，促进学生主动、全面、生动活泼地发展。从某种意义上讲，我们“活动单导学”教学模式已经发展和超越了“活动教育”的实践经验，建立起“以单导学，多元活动，区域联动”的操作范式，做到了教学活动化把学生的认知学习，实践能力和个性品质的培养融合在不同类型、不同形式的活动中；【投影举例】活动教学化在丰富多彩，形式多样的活动中有目标、有计划、有组织地建构知识，提高学生的综合素质和能力。【投影举例】 推进刚才我就如皋“活动单导学”教学模式的产生背景和理论依据进行了阐述，接下来我想向各位介绍一下我们具体的区域推进策略。一是培训促进理解。思路决定出路，定位决定地位。只有真正从思想上认同“活动单导学”教学模式的核心理念和价值，才可能进行反思性实践和行动性研究；也只有站在理念的制高点，才能走进教学改革的“深水区”。我们以教研室为龙头，遴选全市各级各类学校教科研骨干组成研究核心组，构建“教研员（核心组）镇级教研组长学科教师”业务培训网络，对全市教师进行理念上即时更新，行动上动态跟进，效益上有效转化。我们先后组织全市教师学习了09年第10期江苏教育研究的“小课堂演绎大课改”、10年第19期人民教育的“活动单导学：推动日常课堂变革的力量”、10年第12期的“如皋课改”等文献资料；编写了“活动单导学”实用手册、“活动单导学”实践案例、各学科“活动单导学”导学练等实践成果；进行了专题讲座、分片展示、主题沙龙、专家对话、QQ群互动等多种形式的思想碰撞交流，逐步统一了思想，形成了共识，主动积极地参与到这场教学改革中来。二是行政推动改革。课堂教学改革，校长起着关键性的枢纽作用，他对“活动单导学”教学模式的理解和应用，直接影响着学校教学改革的成败和深浅。因此，我在不少场合，都呼吁校长要走在教师的前面，做教学生产力的先进代表，做科研成果转化的首席执行官。10年5月我们进行了全市的“活动单导学”模式的校长教学比武，一等奖获得者进行了片区教学展示。我们也要求各级行政干部靠前管理，适时指导，与教师形成“学习共同体”。各基层单位先后出台了“学校领导挂钩蹲班”、“常态教学巡查达标”、“学校领导听课评课”等规章制度，加强了常态管理的考核力度，确保问题发现在基层，解决在现场，矫正在第一时间。10年底，我们进行了“活动单导学”教学模式合格单位的创建验收；我们还对教师“二次个性备课”、“互助听课交流”、“业务考核评比”等方面提出了具体的要求，组织全体教师参加了“活动单”制作和“活动单导学”课堂教学达标过关活动，并充分发挥榜样示范和辐射引领作用。三是区域整体联动。我曾经对我国基础教育改革的成功案例进行过横向比较，发现它们基本上都局限在一所学校或某个学段，这就使得改革成功的经验无法在区域内全面有效地推广，无法实现先进科研成果的社会效益最大化。而我们“活动单导学”教学模式改革，是中学、小学、幼儿园和职业学校整体联动，全市一万多名教师、二十万学生都积极投身于这场课堂教学改革的浪潮之中，每位教师、每个学生都是改革的主体，是活动式、合作式、探究式学习的主人。我们教育局整体规划了改革方案，在统一教学思想、教学原则的基础上，教学程序、教学形式、教学方法的设计尽可能兼顾到不同类型的学校、不同的学段和学科，并建立相应的考核评估制度，从而形成了教学改革的合力，提高了效率，也减少了消耗，降低了成本。五是研究提升品质。我们只有不断地研究问题、解决问题，课改才能深入、有效地推进。“活动单导学”作为一种新型的教学模式，催生了一大批优质的科研成果，也成就了一大批优秀的教学精英和骨干教师。但毋庸置疑的是，这个模式还存在极其开放的创生空间，也有不少亟待完善的地方。为此，我们通过微型课题研究，不断寻找新的突破点和生长点，并建立了以“活动单导学”教学模式为主要研究内容的十个微型课题研究项目中心，分解成若干子课题，多次组织教研员、核心组成员和课题主持人、基层学校领导、骨干教师沙龙研讨、合作研究，共同寻找解决问题的方法和突破瓶颈的策略，有效提升了全市教师的专业化水平和教育教学品质。 反思推行“活动单导学”教学模式以来，我们的课堂发生了革命性的变化，在省内外产生了广泛的影响，得到国内很多权威媒体、研究机构、专家学者和兄弟学校的高度关注。最为可喜地变化在全市的学生和教师，主要表现在：一是学习行为的变化。在“活动单导学”教学模式下，学习主要成为学生自己的事，所有的学生都主动积极地参与到多元的活动中来，他们自主学习、合作交流、操作展示等能力得到空前的提高！但是，这也对教师提出了更高的专业要求，全市教师通过“青年教师读书会”、“名师工作室”、读书沙龙、读书写作核心组QQ群等平台，有效提高了教学专业阅读和教育叙事写作的层次与深度。二是学习能力的变化。实施课堂教学改革以来，每个学生的学习都得到了有力保证并受到充分关注，学生们不仅学会了学习，而且对学习充满了兴趣，学习能力自然得到显著地提高，全市教育教学质量也得以水涨船高式的全面提升。近几年，我市高考的本一上线率是全省平均的三倍以上，本二上线率是全省两倍以上，平均分一直列前五强。从近两年江苏省义务教育阶段教学质量抽测结果分析图看，我市义务教育阶段的教学质量在全省也是领先的。我市还涌现出了一大批以“古文奇才”王云飞为代表的既全面发展又个性张扬的优秀学子。教学改革也有效地促进了教师的专业化成长。近两年来，我市有26位教师获全国和省教学比武一等奖，仅2008年，我市被评为省特级教师、南通市教坛新秀、骨干教师、学科带头人的人数是前几届人数的总和。三是精神世界的变化。学生在活动中学习兴趣浓了，胆子大了，热情高了，心气畅了。不仅学业水平得以大幅度提高，优良道德品质也自觉养成。2010年7月21日，支教志愿者如皋籍学生赵小亭的事迹，在全国引起了强烈的反响。如皋学子在更多的领域，更广阔的舞台上，均有着上佳的表现。2010年，学生参加省级以上作文比赛、科技比赛等赛事，获奖档次、人数在南通乃至全省领先。总体来说，我们的活动教学实践在区域内已经取得了明显的效果，但我也注意到还存在不少问题有待研究和解决。一是在“活动”研究方面。“活动单导学”教学模式作为“活动教学”的一种流派，已经初步建立起自身的思想、理论框架，但还不够系统，不够缜密，有待进一步丰富和完善。二是在“活动单”设计方面。“活动单”极大调动了学生的方向性、主动性和积极性，有效提高了教学地效益和学生整体的素质。但是，“活动单”设计的学科性、分层性、选择性、操作性等方面还有待提高，呈现展示的方式和包含的教学元素也不够丰富多元。三是在模式管理方面。“活动单导学”教学模式实现了每个学生都能学，每个教师都能教的理念，原有的教学管理与评价体系已经不能完全适应新的形势需要，如教学常规，教研组、备课组的职能、班集体建设、小组长的培训、优等生的培养等都面临新的管理视角。四是在避免“模式化”方面。“活动单导学”教学模式作为如皋区域教育的课改平台和抓手，的确让课堂发生了“静悄悄的革命”，有力地提升了师生的学习能力。但是，我们也看到部分教师简单机械地“拿来主义”，让模式失去了生命和价值。我一直认为，我们如皋“活动单导学”教学模式，它只是一个框架，是一种方向，在具体实施时还需要我