小学数学新授课课堂有效教学行为设计.doc

小学数学新授课课堂有效教学行为设计一、 小学数学课程教学目标新的数学课程目标总体上体现了素质教育的需要，充分重视培养学生的数学素养，使每一个学生都接受有意义的，有价值的数学教育。通过义务教育阶段的数学学习，学生能够： 获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能； 初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识； 体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心； 具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。二、小学生学习数学课程的心理特点小学数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，用不同的策略对待不同的学生，建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。三、课堂教学行为设计在各个学段中，标准安排了“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四个学习领域。课程内容的学习，强调学生的数学活动，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念、以及应用意识与推理能力。第一领域的内容主要表现在：理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律，并用符号来表示；理解符号所代表的数量关系和变化规律；会进行符号间的转换；能选择适当的程序和方法解决用符号所表达的问题。 第二领域的内容主要表现在能由实物的形状想像出几何图形，由几何图形想像出实物的形状，进行几何体与其三视图、展开图之间的转化。能根据条件做出立体模型或画出图形；能从较复杂的图形中分解出基本的图形，并能分析其中的基本元素及其关系。能描述实物或几何图形的运动和变化；能采用适当的方式描述物体间的位置关系；能运用图形形象地描述问题，利用直观来进行思考。第三领域的内容主要表现能从统计的角度思考与数据信息有关的问题；能通过收集数据、描述数据、分析数据的过程作出合理的决策，认识到统计对决策的作用；能对数据的来源、处理数据的方法，以及由此得到的结果进行合理的质疑。第四领域的内容主要表现认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据、给出证明或举出反例；能清晰、有条理地表达自己的思考过程，做到言之有理、落笔有据；在与他人交流的过程中，能运用数学语言、合乎逻辑地进行讨论与质疑。根据不同领域数学教学内容，数学课堂的教学类型一般分为新授课、练习课、复习课、数学实践活动课。下面是新授课的教学行为设计落实新的课程标准与课程内容，必须在教学方法上进行相应的改革。结合我校的实际情况，我们采用了“情知立体课堂教学模式”的研究，主要包括提出问题、探究感知、完善认知、认知内化、拓展运用五大环节。学生学的行为和教师教的行为是：教学环节学生的学教师的教提出问题在教师创设的情境中，唤起主体意识，提出问题，产生学习欲望。为学生创设教学情境，唤发学生主体意识，产生学习欲望。探究感知学生在已有的认知基础和生活经验上，对问题进行探究和验证。教师要善于通过点拨引导，培养学生获取信息、加工信息的能力。完善认知学生根据探究的结论，突破关键，完善认知。教师依据数学教材挖掘情感因素，设计坡度，突破关键，尝试情绪体验。认知内化学生在变式训练中，掌握重点和难点。增添学习的兴趣。教师注意纠错性和达成性练习呈现的层次性，分解重点难点，照顾到每一位学生实际水平，运用多种情境的变式训练。拓展运用根据教师提供的题目，运用新知，维持学习的兴趣。通过设计饶有兴趣的拓宽题开放题，或新颖有趣、耐人寻味的总结，使学生在牢固掌握知识建构新知网络同时，开拓视野，知晓新知的丰富性、价值性。四、教学行为设计的论证1、提出问题就目前数学教学的情况来看，大多数教师教学时，只注意了认知过程，基本上忽视了学生积极情感和意志品质的激发与培养。这种重“知”轻“情”的教学，一方面不能激起学生的学习热情，引起学生对学习的追求，使学生在学习活动中缺少成功感、 愉快感、兴奋感和欢乐感；另一方面，学生的学习兴趣、学习信心不能持续增长，坚持性、自制力等良好的意志品质得不到很好的锻炼。目前不少学生学习数学的兴趣不浓，认为学习数学很苦，很枯燥，甚至不少学生有厌学情绪。这与我们在教学过程中忽视情感、意志的激发与培养有着很大的关系。在数学教学中，要切实提高数学教学质量，改枯燥的课堂教学为丰富的课堂生活，使学生变苦学 为乐学，就必须对原有的教学方法加以改革，让学生在喜闻乐见的教学活动中情趣盎然地学习，打好全面发展的基础。陶行知先生认为“活的人才教育是不灌输的知识”，与其把学生当作天津鸭儿填入一些零碎的知识，不如给他们几把钥匙，他们可以自动地去开发文化的宝库和宇宙之宝藏。因此我们的数学课堂为学生创设情景，唤发学生主体意识，产生学习动机。这是学习过程中情知发展的首要环节，教师应帮助学生获得必要经验和思路，利用教学内容、学生心理特点，在导入中巧设诱因，疑中生趣。2、探究感知儿童的思维是从动手开始的，他们具有好奇的特点，善于在动作中思维。因此，教学中应重视学生的操作活动，让学生动手、动口、动脑，自己去发现问题、分析问题、解决问题，在动中思、动中学、动中获取知识，使认知与情感融为一体。教师要善于通过点拨引导，引起学生观念上的不平衡，让学生在有意义的、可胜任的心境中充分感知教学材料，通过理解、质疑、验证、归纳，解决上一环节所设悬念，培养获取信息、加工信息的能力。3、完善认知在释疑的基础上，正视个体认知的特殊性，依据数学教材挖掘情感因素，设计坡度，突破关键，尝试情绪体验，促进兴趣。教师要尊重关爱学生生命的发展，把教学过程作为向学生倾注爱心的主渠道，让每位学生在每一节课上，都能从老师“亲切的言行中”读到信任、激励与期待，让每位学生都意识到自己存在的价值，达到数学课程标准目标体系提出的：“能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心和求知欲。”4、认知内化由知识转化为能力，教师注意纠错性和达成性练习呈现的层次性，分解重点难点，照顾到每一位学生实际水平，运用多种情境的变式训练，以掌握数量关系的实质。引导学生合作、交流、支持、评价，培养一个良好的学习共同体。从而获得自信心、胜任感，以练添兴，增加愉悦体验。培养小学生的数学学习兴趣应从他们的心理发展特点出发。5、拓展运用通过设计饶有兴趣的拓宽题开放题，或新颖有趣、耐人寻味的总结，使学生在牢固掌握知识建构新知网络同时，开拓视野，知晓新知的丰富性、价值性。使之产生课虽终、趣未尽的余味。五、使用说明在具体运用中，要根据具体的教材内容和学生的实际处理好每一个教学环节：1、 提出问题环节注意的问题（1） 课前学生针对本节课的学习内容有针对性地进行课前预习，教师要给予学生一定的科学的预习的指导方法。（2） 课堂学生的提问要给与足够的时间，让学生有提问的机会，并有提问的欲望。刚开始学生可能不会提问，可能提出的问题是零散的，可能提出的问题是与教学内容无关紧要的，教师要适时地加以引导。（3） 当提问环节出现问题时，能够临危不乱，及时对问题加以调整和修改，变换问题的层次，让学生再次提出问题。例如在学习长方体表面积时一张硬纸板（长70厘米、宽50厘米）最多能做多少个这样的药盒（长、宽、高分别为9厘米、5厘米、3厘米）？怎么样用料更合理？当学生会提问的时候，提出的问题就会紧扣教学内容。2、探究感知环节注意的问题（1）操作探索、讨论交流等方式交替运用，有机结合。同学之间既有分工，又有合作，任务明确，探究感知环节要依据不同的教学内容既有学生自己的独立探索，又有同学之间的交流与讨论。（2）将不同的方法展示给同学看，讨论和交流自己的感受。再如上面的教学内容，方案一：将罐头盒子的盖子放在纸上画圆两个，剪下做盖子；用细绳量周长，用直尺量盒子高度，以这两个尺寸分别做长和宽画一个长方形（有的可能是正方形）做侧面。方案二的制作过程：与上面过程相反（略）。再交流的过程中，学生会呈现若干不同的思维方式。3、完善认知环节注意的问题（1）在这个过程中，让不同水平不同层次的学生都能充分的参与，体会解决问题的不同方法和思路。（2）在学习有关知识的同