外研社教材Book I Module 4 Unit 1.doc

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选教案设计一、 教案背景1，面向学生： 中学 2，学科：英语2，课时：1 二、 教学课题外研社教材Book I Module 4 Unit 1教学目标（1）知识目标在掌握家庭成员单词的基础上，能够听懂有关家庭介绍的简短对话；能够利用there be 和have got句型介绍自己的家庭成员；能够阅读包含有there be句型的有关介绍家庭的短文。（2）能力目标培养学生通过合作互动获取知识的能力和与人沟通交流的交际能力；引导学生学会借助旧知识掌握新知识的方法；培养学生倾听的能力和对所接收的信息进行分析、整合、输出的能力。（3）情感目标通过学习使学生深入地了解他人的家庭，培养对家庭的爱和对家庭成员的关心；初步了解中西方家庭观念的差异；在共同完成学习任务的过程中学会与他人交流合作。三、 教材分析本节课以家庭为话题，学习重点是对家庭成员的介绍。训练重点是there be 句型的使用和熟练用英语称呼家庭成员，由于班级内可能会有单亲家庭，因此在授课时我特别注意了保护学生，不伤及学生的自尊。同时在课堂上注意培养学生的移情能力，并且为本次活动制定了方向，并提出了活动的目标，并有意识的引导学生提炼说什么为什么说 。 教学重点、难点1 重点：Have/has got句型；家庭成员的介绍2.难点：词汇、have/has got 句型学情分析：本课的对象是刚进初中不久的七年级新生，他们对英语有着极大的兴趣和好奇心。教师应该抓住这个有利因素，注重对学生学习英语兴趣的培养，因此，在教学过程中应当精心设计各种教学活动，积极采用新颖、丰富多彩的教学手段来激发学生的学习兴趣，用兴趣来激活他们的思维能力，唤起他们的学习注意力，进而充分调动学生的学习积极性和主动性，让他们积极参与到教学中去，真正成为一堂课的主人。课前准备教师：制作多媒体课件，准备一些全家福照片。 学生：预习新单词：听录音机，模仿跟读新单词；朗读课文。四、 教学方法采用任务型语言教学，实施情景教学法、交际法、情感激励法等教学方法。五、 教学过程Step 1 、Warming-up1.Greet the students. Show a guessing game to them.T:There is a secret in every family. Do you know what this secret is? 老师给出一个谜语，让学生思考、讨论：每一个家庭都有一个秘密，这个秘密是什么？2.Students have talks in pairs to find out the answer.3.Teacher gives out the answer. 【百度搜索】视频/programs/view/nVfql4uLMeY/老师在黑板上板书竖行的“family”，告诉学生谜底：家庭就是爸爸和妈妈，我爱你们！（“family”means father and mother, I love you!）【百度图片】/UploadFile/live/2011/1-5/2011151145119508220s.jpg设计意图：老师以友好愉快的态度和学生打招呼，消除了学生的拘谨，以拉近师生的距离。以谜语作为引入，增加了学习的趣味性，能够极大地激发学生的学习兴趣，为往下的讨论设置了铺垫。Step 2 Lead-in1. Brain storm: Students tell about the words of family names they have ever known. 【百度图片】 /cn/yunfu/zh-chs/LocalInfo/Companys/1703/Windows/Photo20100916111208.jpg 【百度图片】/jpg/2009-10-16/3/241574.jpgFamily mumbers: father, mother, sister, brother, 2.Teach the new words.New words: aunt, uncle, grandparents, grandfather, grandmother.设计意图：头脑风暴不仅能够为学生创设大胆开口的氛围，极大地调动了学生的语言积极性，而且能够以旧带新，让学生在新的语言环境里，在已感知的基础上，进一步运用语言交际的能力。Step 3.In-put1.Look at the picture and label Tonys family(1).Show a picture of Tonys family. Get students to discuss in pairs to talk about the picture, using the words and sentences they learnt.This is a picture of .This is Tony. He has got a .He hasnt got any .(2).Label the family members in the picture.设计意图：利用生动的图片激发学生的学习兴趣，呈现话语主题：family。口头训练让学生能够更好地掌握目标语言。先口头讨论再笔头写下来的做法充分体现了由易到难的学习规律。学生通过同伴讨论合作的形式，既增进了同学之间的感情，又提高了学生的交际能力和合作能力。2.Listen and check(1).Listen to the tape and check the people Tony mentions in Activity (2).Students check the answers.设计意图：对图片的听力训练不仅让学生有目的地获取信息，而且也是对整个单元教学内容的初步了解。学生通过听录音，学会独立地获取有效信息，进行分析，并且运用于解决实际问题中。Step 4 PracticeAsk and talk 1.Work in groups. Ask queations about your partners family. How many people are there in your family?Have you got any?2.Talk about your own family, using the words and sentences below.Words: father, mother, sister, brother, aunt, uncle, grandparents, grandfather, grandmother.Sentences: There are in my family.I have got a .My father has got a .设计意图：本活动结合学生各自具体的家庭，具有极大的实效性和交际性，学生根据所学的知识创设问句，谈论自己的实际情况，实现了将所学的知识向能力应用方面的转化。Step 6 Listen and read1.Students listen to the tape of Activity 3.2.Read after the tape, then read together and then in pairs.3.Students solve some language points in groups. Teacher offers some help when necessary.Language points: have gothas gothavent gothasnt gotImportant sentences:How many people are there in your family?Have you got any ?设计意图：听和读都是学生获取信息的途径。听课文录音然后跟读有助于学生对课文内容更进一步的理解和掌握，同时加强了英语语感的锻炼。通过小组合作，学生自主完成语言点和知识点的学习，让具有不同层次的学生互相帮助，既满足了学生的心理需求，更能调动后进生的学习积极性，促进学生的共同发展。老师适时的指导而不是全盘地灌输，体现了面向全体学生，以学生为主体的基本教育理念。这样能够充分激发学生自主学习的积极性，引发学生的思维，培养学生自我探索、独立解决问题的能力。Step 7 Out-putComplete the sentences1.Students read the short passage by themselves, then complete the passage. 2.Students check the answers.There are four people in Tonys family-Tony, his (1)_, his mother and his (2)_. His mother and his father are his (3)_. Tony has also got four (4)_, tow uncles, and one (5)_. He hasnt got any (6)_.Answers: 1. father 2. sister 3. parents 4. grandparents 5. aunt 6. brothers设计意图：在已有的大量听说读的技能训练的基础上，培养学生写的技能，进一步深化巩固了课堂所学的知识，在热闹的交际活动之后，不能只重活动，而轻效果，因此笔头练习可以让学生沉静下来，独立思考，认真整理、归纳、消化所掌握的知识。六、 教学反思本节课以家庭为话题，学习重点是对家庭成员的介绍。训练重点是there be 句型的使用和熟练用英语称呼家庭成员，由于班级内可能会有单亲家庭，因此在授课时我特别注意了保护学生，不伤及学生的自尊。同时在课堂上注意培养学生的移情能力，并且为本次活动制定了方向，并提出了活动的目标，并有意识的引导学生提炼说什么为什么说 。 本次授课还体现了以下特点：一、授课过程中注重了调动学生的学习兴趣、学生的自主学习能力和互助合作学习能力。1、在授课过程中充分调动了学生学习英语的兴趣。例如，开始上课后利用我们学校的一幅照片吸引了学生的注意力，同时开始进行自我介绍，并向同学们展示一张全家福。Look at my family photo, there are three people in my family。They are my daughter ,my daughters father and me。 借此导入本节课的新句型：How many people are there in your family? There are people in my family. They are.激发起学生开口说的欲望，并及时给他们时间让他们开口说。又如：在处理语音时，我先让学生集体朗读语音及单词，紧接着播放录音让学生进行跟读，纠正发音等等。2、学生全员参与：注意培养学生的自主学习的能力、互助合作学习的能力、发现问题和解决问题的能力。比如：在讲授课文时，进行听力练习之后，让学生自读课文，并找出自己不明白和不理解的问题。在小组内先行解决，小组内解决不了的由教师再统一进行讲解。最后，教师再强调一些重点句子和句型，并就重点知识对学生进行提问。在学习的过程中难免会遇到各种各样的问题，有些不是个人所能解决的，需要共同的讨论。当然合作并不是简单的告诉答案和变相的抄袭，也不是不加以思考的去问别人，而应带着疑问，带着自己的观点和别人讨论，倾听别人的观点，吸取别人的长处，学习别人独特的解题方法，在争论中明白题目的本意，在合作中升华自己。又如：我设计了pair work ,group work 等大量的合作学习形式，让学生在学到新知识的同时，更体会到了合作的重要性。二、运用了合理的小组评价机制，做到评价有鲜明的层次性：又粗到细，有浅到深。有评价就会有竞争，在课堂引入评价机制更能充分调动学生的学习积极性。在学习过程中，我运用了不同的评价标准和不同的评价体系，提问的问题有层次性，针对组内学生的不同学习情况提问不同的问题。如：在让单个学生回答问题时，我给他们一个红星，如果学生自己站起来回答正确了，我会加倍奖励。小组活动后我更是加大了奖励的力度，送他们五个甚至六个红星。课堂结束，总结各个小组的红星个数之后，再进行更高的奖励：获胜小组会得到一个意外的惊喜。这些评价方式都极大的调动了学生学习的积极性，整节课都充满了紧张的气氛，师生都沉浸于竞争的氛围中。总之，在整个课堂教学中，教师力求做到：做创造情景的创设者，活动过程的组织者，活动深入的引入者，活动资源的开发者，学生情感的唤醒者。本次英语课堂教学也有利于全面提高学生的英语素养，加强了英语与社会生活（家庭）的联系。但是，在授课过程中，我也的确感到有一些需要改进的地方。比如，在导入新课的过程中，我先介绍有一个朋友，他送我了一张照片，原本想由此导入新课，但在讲授过程中，我提到了pen pal 这个单词，学生都不理解，以至于我不得不停下来先介绍pen pal这个单词的意思，整个教学过程在此停顿了一下，影响了课堂的流畅性。我认为这个环节可以先展示图片，并告知同学们这是我朋友的全家福，然后导入新课就不会出现上面的这个问题了。又如，在做第一个听力练习时， 由于我对题目要求解释的不是很清楚，以至于有不少学生不能很好的完成这个任务，不知道从哪里下手，更有同学听