发展与教育心理学复习提纲docdeflate.doc

2011年教育心理学复习提纲第一章知识点：1、教育心理学的研究对象：教育心理学的研究对象是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。P42、教育心理学的性质：教育心理学是一门基础研究和应用研究并重的学科。教育心理学作为心理学的分支学科具有较强的理论性，作为指导教育实践活动的学科又具有极为鲜明的实践性与应用性。P103、教育心理学的独立与发展：19131914年，美桑代克教育心理学（人的本性、学习心理、工作疲劳、个性差异及其原因）标志 正式成为一门学科。夸美纽斯，第一次明确提出，教育要遵循自然的思想。裴斯泰洛奇，第一次提出“教育心理学”思想，主张因能力施教，主张从教育实践中探索和研究儿童心理特点和规律，并于教育具体改革结合。赫尔巴特，近代第一次教学理论的研究要建立在科学基础（心理学）上，他认为这个科学基础就是心理学；他把教学过程分为明了、联想、系统、方法四个阶段，这便是以后五段教学法的基础。俄乌申斯基，近代最早在教育工作中尝试应用心理学知识。1879年德国著名心理学家 冯特，建立第一个心理学实验室，标志心理学的正式独立。作为机能心理学的奠基人詹姆斯，强调心理学与教育学的结合，试图将心理学的实验研究与课堂教学融为一体。杜威极力将心理学的研究应用于教育问题，倡导儿童中心运动。真正使教育心理学成为一门独立学科的人是桑代克，他是没过教育心理学的奠基人。弗洛伊德的精神分析学派是教育心理学开始注重潜意识和意识问题的研究，重视情感教育过程中的作用。20世纪70年代，奥苏贝尔以认知心理学的观点系统阐述了有意义学习的条件、意义的获得与保持的进程。加涅系统地总结了已有的学习研究成果，对人类的学习进行系统分类，并阐明了不同类型学习的内部与外部条件，这两种学习理论为建立系统的教育心理学理论奠定了重要基础。第二章知识点：1、 学习的类别：（一）按学习结果划分：加涅，按学习结果划分：言语信息的学习，智力技能的学习，认知策略的学习，态度的学习，动作技能的学习五类； 我国心理学工作者常将学习分为:知识的学习、策略的学习、技能的学习以及道德品质的学习。（二）按学习活动性质划分：奥苏贝尔，根据学习的实现方式将学习分为接受学习和发现学习同时考虑到学习材料和学习者原有知识的关系，分为机械学习和有意义学习。2、各种学习理论的代表性人物：行为主义理论：桑代克，试误-联结学习理论，学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结，即形成SR之间的联结。巴甫洛夫，经典性条件作用理论；华生，行为主义学习理论；斯金纳，操作性条件作用学习理论，学习的实质：学习是指有机体在某种自发行为由于得到强化而起稿了该行为在这种情境发生的概率，即形成了反映与情境的联系，从而获得了用这种反应应付该情境以寻求强化的行为实验班杜拉，社会学习理论，关于学习的实质问题的基本看法就是，学习是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程。认知派学习理论：格式塔学派的顿悟完形学习理论布鲁纳的发现学习理论，其教学理论的重要思想是结构教学观和发现法教学模式奥苏贝尔的认知接受学习理论托尔曼的符号学习理论加涅的信心加工学习理论苛勒，顿悟学习理论，认为学习的实质是个体对情境和关系的顿悟。3、强化的种类：正强化：通过呈现想要的愉快刺激来增加反映频率负强化：通过消除或终止厌恶、不愉快刺激来增加反映频率一级强化：满足人和动物的基本生理需求二级强化：任何一个中兴刺激与以及强化反复结合后，自身获得强化效力（社会强化拥抱微笑；信物钱、奖品；活动玩游戏、听音乐）I型惩罚：通过呈现厌恶刺激来降低反映频率II型惩罚：通过消除愉快刺激来降低反映频率4、社会学习理论关于学习与强化的分类：参与性学习（也称直接经验学习：试误学习，条件作用学习）、替代性学习（大部分学习）。5、罗杰斯的学习分类：根据学习对学习者的个人意义，罗杰斯等人把学习分为：无意义学习和有意义学习。概念：1、学习：学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。2、程序教学：是指将各门学科的知识接其中的内在逻辑关系分解为一系列的知识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后让学生按照知识项目的顺序逐个学习每一项知识，伴随每个知识项目的学习，及时给予反馈和强化，使学生最终能够掌握所学的知识，达到预定的教学目的。3、自我效能感：自我效能感是指人们对自己能否成功地进行某一行为的主观判断。自我效能感是个体对自己能否有效处理特定任务的主观评价。它与学习行为之间存在相互作用：自我效能感的高低直接影响个体的努力程度，从而导致成绩的好坏，而成绩的好坏反过来影响个体的自我效能感。4、替代性强化：观察者因看到榜样受强化而受到的强化。5、发现学习: 指给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识，理解概念和原理的教学方法。6、有意义学习：有意义学习是针对机械学习而言的，它是指在学习知识过程中，符号所代表的知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为的联系的过程。7、同化与顺应：同化与顺应是皮亚杰认知结构主义，关于认知发展的后两个过程。同化就是把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中；顺应则是同化性的结构受到所同化的元素的影响而发生的改变。8、最近发展区：教师在教学时，必须考虑儿童的两种发展水平：一种是儿童现有的发展水平；另一种是在他人尤其是成人指导的情况下可以达到的较高的解决问题的水平。这两者之间的差距就叫做最近发展区。最近发展区由维果斯基在社会建构主义中提出。9、建构主义：与客观主义相对立，它强调，意义不是独立我们存在的，个体的知识是由人建构起来的，对事物的理解不是简单由事物本身决定的，人在以原有的知识经验为基础来建构自己对现实世界的解释和理解。建构主义的基本理念从知识观、学生观和学习观理解。问答题：1、试误说与顿悟说的比较；1、 试误说与顿悟说一，1、试误说，即试误联结学习理论，由美国桑代克在动物的智慧：动物联想过程的实验研究一文中提出。2、 桑代克试误说认为：学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结，即形成S-R之间的联结。学习的过程：动物的学习是一个渐进的、盲目尝试而逐步减少错误的过程。学习定律：效果律、练习律、准备律。3，评价：桑代克的试误说认为人和动物的基本学习方式一致，都是通过试误学习，只是复杂程度不同，这抹杀了人的学习的主观能动性，是错误的。 二，1、顿误说，即格式塔的顿误完形学习理论，主要代表人物是苛勒。所谓顿悟就是领会到自己的动作和情境，特别是和目的物之间的关系。 2、顿误说关于学习本质的观点： 第一，从学习的结果来看，学习并不是形成刺激-反应的联结，而是形成了新的完形。第二，从学习的过程看，首先学习不是简单地形成由此到彼的神经路的联结活动，而是头脑里主动积极地对情境进行组织的过程；其次，学习过程这种知觉的重新组织，不是渐进的尝试-错误的过程，而是顿悟的过程。学习是顿悟，而不是通过尝试错误来实现的。3、顿误说的基本观点：学习是通过对学习情境中事物关系的理解构成一种完形而实现的，是通过有目的的主动的了解和顿悟而组织起来的一种完形。顿悟说重视的是刺激和反应之间的组织作用，认为这种组织表现为知觉经验中旧的组织结构的豁然改组或新结构的顿悟。 4，评价 顿误说把学习完全归因于有机体自身的一种组织活动，从根本上否定客观现实和反应过程，把认识看作是脑自生的东西，是主观唯心主义的。2、经典性条件作用与操作性条件作用的区别；一，解释1，经典型条件作用学习理论的形成分为两部分：第一步是巴甫洛夫发现经典型条件作用，并提出经典性条件作用的原理；第二步是华生将经典型条件作用运用于学习领域，将经典性条件作用原理发展为学习理论华生提出了经典性条件作用学习理论关于学习的实质的基本观点：有机体的学习就是通过经典性条件作用的建立，形成刺激与反应之间联结的过程。2，操作性条件作用学习理论的代表人物是斯金纳。斯金纳认为，行为可分为应答性行为和操作性行为二，异同（1）经典性条件作用，S-R过程1，经典性条件作用的学习律包括学习的消退律和学习的泛化和分化律。经典性条件作用形成后，如果反复呈现条件刺激，却不呈现无条件刺激，条件反应的强度逐渐减弱，条件反映甚至消失，这种现象被称为消退现象。经过一段时间后，如果再次呈现条件刺激，条件反映又重新出现，这种现象被称为自然恢复。经典性条件一旦形成，机体对于条件刺激相似的刺激作出条件反应，这被称为条件作用的泛化。如果只强化条件刺激，而不强化与其相似的其他刺激，就可以导致条件作用的分化。（2），操作性条件作用,(S)-R-S过程1，斯金纳认为，行为可分为应答性行为和操作性行为应答性行为是由已知的刺激引起的。无条件反应是由无条件刺激引起的，是一种应答性行为。操作性行为并不取决于其事先的刺激，而是由其结果控制的。2，根据这两种行为，斯金纳区分出两种条件作用：应答性条件作用（与经典性条件作用相对应，又称刺激性条件作用或S型条件作用）和反应型条件作用（又称操作性条件作用或R型条件作用）。前者强调刺激对引起所期望的反应的重要性，后者强调行为反应及其后果。3，斯金纳认为，操作性条件作用与两个基本原则相联系：第一，任何反应如果紧随强化刺激，该反应具有重复出现的趋向；第二，任何能够提高操作反应率的刺激都是强化刺激。操作性条件作用的泛化和分化泛化是指将所习得的行为、技能或概念从一个情境移到另一个情境中。分化就是知觉到先前刺激的差异并对这种差异作出不同反应。三，评价1，华生的经典性条件对教学很有意义，在经典性条件下，合体可以获得对各种情境的情绪和态度，比如教师不断给与学生鼓励，学生就将其与学习时间联结起来，从而喜欢学习，热爱学校。但是华生的经典性条件作用的前提是有机物先天存在的无条件作用，对于复杂的、高级的认知过程的学习，如果用此来解释，就会犯简单化和机械化的错误。2，斯金纳的操作性条件作用学习理论的运用主要在于：行为塑造和程序教学。（塑造是指通过小步强化达成最终目标）。但是斯金纳试图以操作性条件作用原理解释人类的一切学习行为，过于偏狭，同时他根据对动物的强化研究得来的结论不加区分的运用于人的学习，忽略了人与动物的本质区别，也是错误的。3、社会学习理论及其意义；3、 社会学习理论一，班杜拉在大量研究的基础上，从传统的行为研究中脱离出来，提出了一系列新的思想，逐渐从偏重于外部因素作用的行为主义者向强调外在与内在因素两者并重转化，建立起一套最为综合并且广为接受的模仿学习理论，这一理论最初称为社会学习理论，现在被看作是社会认知理论。二，社会认知理论分为三元交互作用论、参与性学习和替代性学习。1，三元交互作用论班杜拉认为个体（新年，期望，态度，知识）、环境（资源，行动结果，他人和物理条件）和行为（个体行为、选择和言语表述）三者至今是相互作用，互为因果的关系。如图自我效能感：个体对自己能够有效处理特定任务的主观评价。它与学习行为之间存在相互作用。2，社会认知理论把学习分为参与性学习和替代性学习。2，观察学习班杜拉认为，观察学习是人的学习的最重要形式。他认为观察学习包括：注意、保持、复制、动机。概而言之，班杜拉的社会学系理论关于学习的实质问题的基本看法就是，学习是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程。三，评价班杜拉的社会学习理论的研究成果缺乏对教育情景中的实际观察学习，且对教学中运用师范问题没有进行专门的深入研究4、发现学习教学模式及其意义；（P:52）发现学习教学模式是指教师要为学生提供一定的材料，创设问题情境，引导学生独立的发现解决问题的方法，从中发现事物之间的联系和规律，获得相应的知识，形成或改造认知结构的过程。5、有意义学习理论及其评价；（P：53）有意义学习是针对机械而言的，是指学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的而非人为的联系的过程。所谓实质性联系是指新符号或符号所代表的新知识观念能与学习者认知结构建立中已有的表象、有意义的符号、概念命题建立内在联系，而不仅仅是字面的联系。评价：注重有意义的接受学习，突出学生在认知结构和有意义学习在知识获取中的重要作用，对有意义接受学习的实质、条件、机制、类型等作了精细的分析，澄清了长期以来对传统讲授教学和接受学习的偏见，以及对发现学习和接受学习与意义学习的和机械学习之间的混淆。他提出的先行组织者策略对改进课堂教学设计、提高教学效果有重要的实用价值。但他偏重学生对知识的掌握，对学生能力的培养尤其是创造力的培养不够重视，且过于强调接受学习和教授方法，没有给予发现学习应有的重视。6、维果茨基的教学思想及其意义；维果斯基的社会建构主义1，维果斯基认为，心理发展就是指个体心理在环境和教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。2，思维和语言语言是维果斯基认知发展理论的核心。他认为，语言能力高度发达的人，可以完成那些文盲所不能完成的任务；语言还是社会交往和活动的工具，由于社会交往，文化得以分享并传递；语言还是对自己的思维进行反思与调控的工具。3，关于教学和发展的关系，维果斯基提出了最近发展区的概念。他认为：教学要想取得效果，必须考虑儿童已有的水平，并要走在儿童发展的前面。（加上最近发展区的定义）7、皮亚杰关于认知发展的阶段（1） 皮亚杰的认知建构主义1、 皮亚杰的认知建构主义认为：认知发展是一种建构的过程，是个体在于环境不断的相互作用中实现的。2、 皮亚杰将认知发展区分为认知结构和认知机能。3、 皮亚杰通常将认知结构称作图式，图式是经过组织而形成的思维以及行为的方式，它表征者行动和经验的某种固定的形式，以帮助我们适应外在的环境。4、 认知机能可进一步区分为组织和适应，组织代表认知机能的内部方面，适应代表外部方面。适应又包括同化和顺应两个过程。同化就是把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中。顺应则是同化性的结构受到所同化的元素得到影响而发生的改变。同化导致增长（量的变化），顺应导致发展（质的变化）。顺应一旦发生，孩子会再次尝试着去同化刺激。在皮亚杰看来，心理发展就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程，个体也正是在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善其认知结构，实现认知发展的。5、皮亚杰认为，影响认知发展的因素有四类：成熟、练习与经验、社会性经验和平衡化6、皮亚杰提出，个体从出生到成熟的发展历程中，认知结构在于环境的相互作用中不断重构，表现出具有不同质的不同阶段，由此，他把个体的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段（0-2），前运算阶段（27），具体运算阶段（711），形式运算阶段（11岁至成年）8、人本主义学习理论对现代教育的意义。（1）人本主义教育观是对传统教育的变革，它丰富了人类学习理论的内涵，并推动了当代教育改革的进程，它强调学习是人格的发展，使教育目标有了根本的变化。（2）它认为人的本质是积极向上，能自我实现的，学习是人固有潜能的自我实现过程，因此强调学习过程是通过学习者通过自我指导，实现自我发展的过程，主张以学习者为中心，激发学生的学习积极性，让学生自我指导学习、自由学习。这种观点有力地冲击了行为主义与精神分析等学派对教育心理理论与实践的消极影响，促进了教育革新，为学习与教学研究与实践提供了富有启发意义的新观点和新思路。（3）它片面强调学生的天赋潜能无视人的本质的社会性，过渡强调学生的中心地位，使得教学不恰当地拘泥学生个人自发的兴趣，忽视了教师和教学的效能，忽视教学内容的系统逻辑性和教师在学科教学中的主导性，这势必影响教育和教学质量。第三章知识点（选择题）：1、现代认知心理学关于知识的分类 P74现代认知心理学一般依据知识的不同表征方式和作用，将知识划分为：陈述性知识、程序性知识和策略性知识。2、陈述性知识与程序性知识的表征形式 P75 陈述性知识主要是以命题和命题网络的形式进行表征。另外，表象和图式也是重要形式。 程序性知识主要以产生式和产生式系统进行表征。3、记忆的三种形式 P80感觉记忆、短时记忆（又称工作记忆）、长时记忆（包括三个部分：情景记忆、语义记忆和程序记忆）。4、干扰的两种形式 P81倒摄干扰（指后来学习内容对先前学习内容的干扰），前摄干扰（指先前学习内容对后来学习内容的干扰）。5、原理或规则学习的形式 P86原理的学习是通过接受式学习和发现式学习两种形式来进行的。6、问题的类型 P89 根据问题状态的清晰程度即问题结构的完整性，可分为结构良好的问题与结构不良的问题； 根据问题解决者对问题的熟悉程度，可分为常规问题与非常规问题； 根据解决问题所需的算子质量，可分为一般领域问题与专门领域问题。7、陈述性知识的掌握方式 P101表征学习、概念学习、命题学习（包括上位学习、下位学习、并列结合学习）8、程序性知识的掌握方式 P106 模式识别学习：指学会对特定的内部或外部刺激模式进行辨认和判断。通常要经过概括化和分化两种心理机制。 动作步骤学习：指学习者学会顺利执行某一活动的一系列操作步骤。主要通过程序化和程序的合成两个机制来完成。概念:1、记忆的系列位置效应：在系列学习中，一系列处于不同位置的记忆材料回忆效果不同；这种接近开头和末尾的记忆材料的记忆效果好于中间部分的记忆效果的现象叫记忆的系列位置效应，由首因效应和近因效应结合构成。2、问题：问题是在给定的信息和目标状态之间有某些障碍需要加以克服的情境，包括：给定、目标、算子三个基本成分。3、陈述性知识：也叫描述性知识，是关于事物及其关系的知识，主要用于区别和辨别事物。它是个人有意识地提取线索，因而能直接陈述的知识，主要用来回答世界是什么的问题。4、程序性知识：即操作性知识，是关于怎样做的知识，是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识，表现为在信息转换活动中进行具体操作。它是个人没有意识地提取线索，主要用来解决怎们办的问题。问答题：1、学习的信息加工过程现代认知心理学认为，学习就是一个信息加工的过程，人脑接受外界输入的信息，进过头脑的加工处理，转换成内在的心理活动，进而支配人的行为。作为信息加工的结果，个体获得了知识并储存在记忆中。一、美国心理学家加涅等人提出一个信息加工模型，代表认知心理学家对信息加工过程的一般观点。该模型包括三个主要成分：第一个成分：信息储存库，用来保存信息，包括：感觉记忆、短时记忆、长时记忆。第二个成分：认知加工过程，即将信息从一个储存库转换到另一个储存库的内部处理活动，在信息加工模型中的认知加工，包括：注意、知觉、复述、组织编码和检索等第三个成分：元认知，包括个体拥有的有关认知过程的知识和对认知过程的控制。元认知控制并协调着将信息从一个储存库转移到另一个储存库的各种认知加工过程。二、该模型认为个体完成学习任务时的信息加工流程表现为5个阶段：感觉记忆、短时记忆、长时记忆、遗忘与记忆、元认知。 如图：P792、教师如何帮助学生有效地掌握概念以准确的语言明确揭示概念的本质特征；突出有关特征，控制好无关特征的数量和强度；提供概念范例，适当运用例证和比较；形成概念网络；在实践中运用概念专家型与新手型问题解决者的差异知识差异。表现为知识数量上的差异、知识的组织和可提取性上的差异。具体来说，新手的知识结构是围绕着一个领域内的主要现象组织起来的，而专家的知识结构则将这种现象在一个领域内表征为基本原理。策略差异（1）问题表征策略上的差异。专家会花费更多的时间用于构建问题表征；专家更可能在深层结构上表征问题，新手更多根据问题的表面特征来表征问题。（2）具体解题策略上的差异。专家会运用发展良好的问题图式，运用顺向工作策略；新手会进行尝试与错误，运用逆向工作策略。（3）元认知策略上的差异。专家会花费更多的时间用于拟定解题计划，会经常监督自己的决定；新手则很少，且不能觉察自己的错误。3、专家型与新手型问题解决者的差异 以准确的语言明确揭示概念的本质特征；突出有关特征，控制好无关特征的数量和强度；提供概念范例，适当运用例证和比较；形成概念网络；在实践中运用概念专家型与新手型问题解决者的差异知识差异。表现为知识数量上的差异、知识的组织和可提取性上的差异。具体来说，新手的知识结构是围绕着一个领域内的主要现象组织起来的，而专家的知识结构则将这种现象在一个领域内表征为基本原理。策略差异：（1）问题表征策略上的差异。专家会花费更多的时间用于构建问题表征；专家更可能在深层结构上表征问题，新手更多根据问题的表面特征来表征问题。（2）具体解题策略上的差异。专家会运用发展良好的问题图式，运用顺向工作策略；新手会进行尝试与错误，运用逆向工作策略。（3）元认知策略上的差异。专家会花费更多的时间用于拟定解题计划，会经常监督自己的决定；新手则很少，且不能觉察自己的错误。4、陈述性知识的教学策略动机激发策略；（首先，充分利用学习目标的激励作用；其次，要及时修整学生的动机归因；再次，使新知识和预期同时呈现；最后，教师还应给学生提供成功产生动机的机会，以适当的方式给学生呈现新信息）注意策略；精加工策略；组织者策略；认知结构优化策略程序性知识的教学策略课题选择与设计策略；示范与讲解策略；变式练习与比较策略；练习与反馈策略；条件化策略；分解性策略5、程序性知识的教学策略。课题选择与设计策略；示范与讲解策略；变式练习与比较策略；练习与反馈策略；条件化策略；分解性策略第四章知识点：1、麦基奇的学习策略分类（选择）认知策略复述策略 精细加工策略组织策略 元认知策略计划策略学习策略监视策略调节策略时间监管资源管理策略努力管理学习环境管理其他人的支持2、元认知的成份（选择）涉及元认知知识、元认知体验和元认知调控。3、学习策略的训练模式（选择）三种模式：课程式教学模式、学科渗透式教学模式、交叉学习式教学模式概念：1、学习策略：是指在学习过程中，学习者为了达到有效学习的目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方法的总和，它能够根据学习情境的各种变量、变量间的关系及其变化，对学习活动和学习方法的选择与使用进行调控。2、元认知：又称反省认知，指对自己的认知过程的认知。即有关了解、检查、评价和调整自己的认知活动的的有交认知。3、认知策略：也就是学习过程中对信息进行加工的方式方法。4、精加工策略：是指把信息与头脑中的旧信息联系起来，寻求字面意义背后的深层次意义，或者增加新信息的意义，从而帮助学习者将新信息储存到长时记忆中去的学习策略。5、组织策略：是指将经过精加工提炼出来的知识点加以构造，形成知识结构的更高水平的信息加工策略。问答题：1、 学习策略教学的条件从认知心理学的观点来看，策略的学习实质上是一种程序性知识的学习。策略的学习不同于一般的知识学习：首先，策略是对内调控的技能，其所涉及的概念和规则反映人类自身认识活动的规律人类的认识活动潜藏于人的行为内部，不能直接观察，因此，这类概念和规则难以通过直观演示的方法教给学生。其次，策略反映的是人类认识活动的规律性知识，一般带有很高的概括性，在应用时有很大的灵活性。再次，策略的学习和应用受个人心理发展水平的制约。学习策略教学的条件主要表现为：1）原有的知识背景。2）自我效能感。自我效能感属于学习的动机范畴。3）元认知发展水平，一般来说，儿童先有认知发展，然后才有元认知的发展。4）练习情境的相似与变化。学习策略从陈述性知识向程序性知识转化，最重要的教学条件就是教师要精心设计相似情境和不同情境的练习。5）有一套外显的可操作技术。2、 学习策略的教学技术如何加强学习策略的教学技术（加强学习策略的教学技术应注意）学习策略的教学技术的不够完善，可能是导致教学过程中忽视学习策略教学的原因之一。加强学习策略的教学技术，应注意以下几点：（1）注重元认知监控和调节训练在加强学习策略教学的同时注重元认知监控和调节的教学是提高学习策略教学的有效技术。我们可通过采取出声思考、写思考日志、计划和自我调节、报告思维过程、自我评价这五种技术有效提高元认知训练的效果。（2）有效运用教学反馈学习策略的反馈研究表明，如果降低训练的速度，增加反馈，学生就更有可能把学习策略运用于更为现实的学习情境中去，反馈能改进学习，提高学习的效率。（3）提供足够的教学时间学习的调节与控制是否自动化、学习方法的使用是否熟练，是学习策略持续使用和迁移的条件之一。为此，提供给学生足够的策略训练的时间，使之达到自动化的程度也就非常重要了。只有当学生能够真正理解选择恰当的学习方法的重要性的时候，他们才可能策略地学习。而要做到这一点，则必须提供足够的、长期的教学实践。第五章概念：1、智力：是一种“能力”，它区别于兴趣、爱好等其他非认知领域的心理特性；智力是指认知活动中最一般。最基本的能力；它与个体的抽象思维能力密切相关。2、创造力：是人们根据一定得目的，运用已知的信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产物的能力。知识点：1、智力的二因素论英国心理学家，斯皮尔曼，于1904年提出，他认为智力由两种因素组成：一个一般因素（g因素）和一个特殊因素（s因素）。一般因素只有一个，它被应用于许多不同的任务中，并会影响个体在所有智力活动中的表现，但特殊因素可以有很多。g因素是智力结构的关键和基础。2、卡特尔的智力类型美国心理测验学家，卡特尔，根据对智力测验结果的分析，将智力分为两类：其一为流体智力，是指受先天遗传因素影响较大的智力（流体智力多半经由对空间关系的认知、机械式记忆、对事物判断反映的速度等方面表现出来）。其二为晶体智力（或固定智力），是指受后天学习因素影响较大的智力（晶体智力表现为对语文词汇及数理知识的记忆）。3、斯滕伯格的三元智力理论耶鲁大学的心理学家，斯滕伯格，从信息加工的角度提出了关于智力的三元理论，把智力看作是一套相互依存的加工过程。根据三元智力理论，智力有三个相互关联的方面分析能力、创造能力和实践能力。每个方面都对应着不同的亚理论，包括：成分亚理论、经验亚理论和情境亚理论。成分亚理论阐述解决问题时的各种心理过程，被认为是智力三元结构的核心。它又包括三个层次的亚成分：（1）元成分，它对执行过程进行计划和监控，并对结果进行评价；（2）操作成分，它接受元成分的指令，进行各种认知操作，并提供认知反馈；（3）知识习得成分，它学习选择解决问题的策略，学习如何解决新问题。经验亚理论把智力看作两种能力：一是处理新作业、新情境的能力，二是信息加工过程自动化的能力。实际上，经验理论提出了测量智力的新思路。情境亚理论把智力看作是有目的地适应、选择或塑造个体现实生活环境的心理活动。4、戴斯的PASS理论在“必须把智力视为认知过程来重构智力概念”的思想指导下，加拿大心理学家戴斯等人以认知心理学和鲁利亚关于大脑机能的神经心理学思想为基石，结合新近有关认知神经科学的研究成果，提出了研究认知活动的PASS模型。PASS智力模型将信息加工理论、认知研究的新方法和传统的智力研究方法相结合，以大脑三级功能区学说为理论基础，提出了人类智能活动的三级认知功能系统的智力模型，“PASS”指的是“计划（plan）注意（attention）同时性加工（simutaneous）继时性加工（successive process）”三级认知功能系统的四个加工过程。计划过程包含目标设定，对反馈的预期和监控。PASS模型中的第一个系统就是注意唤醒系统。PASS模型中第二个系统是同时继时编码加工系统。PASS模型的第三个系统是最高层次的计划系统。5、国内关于智力的结构智力结构中包括六种能力：对各种模式进行分类的能力；适宜地观察行为的能力，即学习能力；归纳推理的能力，即概括能力；演绎推理的能力；形成概念模型并使用这种模型的能力；理解能力6、创造力与智力的关系创造力和智力是一种相互独立，在一定条件下又有相关的非线性关系。体现在以下几方面：低智商不可能有创造力；高智商可能有高创造力，也可能有低创造力；低创造力的可能低智商也可能高智商；高创造力必定有高于平均水平的高智商。头脑风暴法是由奥斯本提出的，原意是用暴风雨似的的思潮以撞击问题。类似我国的“集思广益”的做法。其具体做法是，采用座谈会的形式组织人们对特定的问题进行讨论，使他们互相启发，引起联想，产生尽可能多的价值尽可能大的的设想和方案。简答或论述：1、加德纳的多元智力理论的现实意义哈佛大学心理学家加德纳的多元智力理论，认为：人类的智力应该至少包括一下八种不同的相对独立的主力类型。每一种类型都是一个独立的功能系统，但是各种系统相互作用，从而产生整体的智力活动。言语智力，即学习和使用语言文字的能力逻辑数学智力，即数学运算和逻辑推理的能力视觉空间智力，即凭知觉识别距离，判定方向的能力音乐节奏能力，即对音律之欣赏与表达能力肢体动觉智力，即支配肢体以完成精密作业的能力人际交往智力，即与人交往且和睦相处的能力内省智力，即认识自己并选择自己生活方向的能力关于自然的智力，即识别自然界中的模式的能力加德纳认为还可能有另外一种智力：与存在有关的智力。这种智力比较高的人善于发现生命的意义，而且能够理解有关人的存在的基本问题。加德纳认为，每一种智力都是一种单独的智力，而不仅仅是一种单独的能力。不同的智力适用不同的付好系统，如言语能力将词进行不同的组合。而且他还把没中智力看作一个模板，每一种智力都发源于特定的脑区加德纳的理论极大地拓展了传统智力概念的含义，这对差异性教育和教学有着重大的意义。2、影响智力发展的因素P155 举例影响个体智力发展的因素既有主观因素，也有客观因素。主观因素主要是来自个体的遗传素质和成熟过程，客观因素主要有环境和教育的因素。人的智力实际上取决于遗传和环境两大因素的交互作用。1，遗传和生理成熟奠定了智力发展的基础；2，环境和教育影响着智力的发展：早期环境和教育、环境的丰富程度、父母及其他家庭环境、学校环境等对人的智力的发展都会产生影响。3、影响创造力发展的因素斯滕伯格和洛巴特提出“创造力多因素论”认为，个体的创造力能否充分发挥，受六方面因素的影响：智力，这是创造力充分发挥的必要条件，影响个体对问题情境的感知、表征记忆选择解决问题的策略等过程，即影响信息的输入、转译、加工和输出过程；知识，即有关的经验体验、知识结构，它给创造性思维提供加工的信息，帮助创造者了解其在某个领域中所处的位置认知风格，即认知活动过程的风格和倾向性，人之风格有三种：立法式认知风格，执行式认知风格，司法式人之风格。创造型个体常常具有立法式认知风格人格特征，尤其是模糊的容忍力、冒险性、坚持性、毅力以及成长的愿望和自尊至关重要；动机，是驱使个体从事创造性活动的动力；环境，可以激发一个人的创造力，也可以抑制创造力的发挥4、创造力训练的一般技巧 p1711创设适宜的条件，激发创造需求 托兰斯曾总结近30项有关创造力的研究，提出了培养创造力的9条建议。1 为创造力提供大量机会2 重视独特的问题、想法和解决办法3 向学生证明他们的想法是有价值的4 营造是一种非评价的、安全的气氛5 避免同伴的评头论足6 提供感受环境刺激的经验7 避免提供限制思维的例子或模式8 偶尔根据能力分组9 允许实践和课程安排的灵活性2发散式提问模式，发展流畅性思维3摆脱习惯性思维，发展应变思维4调节认知行为，增进创造力 梅钦鲍姆的认知行为调节法的具体步骤：1 让学生观察教师对创造性任务的执行，教师大声报告出自己完成的方式，示范自我知道的状态。2 学生执行创造性任务，并大声报告自己完成的步骤，知晓自己3 学生执行创造性任务，显示小声的言语自我指导，然后是内部言语的自我指导4 指导学生选择有利于创造的言语模式。第七章知识点：一、迁移的类型1、 根据迁移的结果分A、 正迁移 一种学习对另一种学习起着促进、助长作用。B、 负迁移 一种学习对另一种学习起着干扰、阻碍作用，即对另一种学习产生消极的影响。（骑自行车对骑三轮车起阻碍作用，学俄文后对学英语产生干扰作用）2、 根据迁移的方向分1) 顺向迁移先进行的学习对后继的学习产生的影响2) 逆向迁移后继的学习对先前的学习产生影响3、 根据迁移的范围分1) 一般迁移 一种学习所得的原理和态度对另一种学习影响。2) 特殊迁移某一领域或课题 的学习对学习另一领域或课题学习产生影响。4、 根据迁移的程度分A、近迁移已习得的知识或技能与原先学习相似的情境中加以运用（记我的妈妈到记我的教师）B、远迁移指已习得的知识或技能在新的不相似的情境中运用。5、根据迁移的路径分A、低路迁移 一种自发的或者自动的方式所形成的技能迁移，这种迁移是将各种情景中的练习所获得的技能，在不留意的，不需要或很少需要意识思维参与的情况下发生的迁移。B、高路迁移有意识地将某种情景中所习得的抽象知识应用于另一情景。二、迁移理论关于迁移的实质及代表人物1、心理基础是官能心理学1）代表人物沃尔夫2）主要思想A、人是若干官能组成的，如注意、意志、记忆、知觉、推理、想象等，它们是一个个独立的实体，各种官能就像人的肌肉一样，可以通过训练得到增强。B、训练和改进心的各种官能是教学的目标、教育的任务就是要改善学生的各种官能。而改善后的官能就能自动地迁移到其他的学习中去。一种官能的改进也能增进其他官能。2、相同要素（共同成分说）桑代克一种学习情境到另一种学习情境的迁移，只是由于这两个情境存在着相同的要素，只有当两个心理机能之间存在着相同的要素时，一种心理机能的改善才能引起另一种心理机能的改善。3、 概括化理论（经验化说）贾德先学的东西之所以迁移到后期的学习中去，是因为先期学习时获得了一般的原理，这种原理可以部分地或全部地迁移两种学习中。两种学习活动存在共同要素是知识产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括形成了能够泛化的共同原理。只要一个人对其经验进行概括，就可以完成从一种情景到另一种情境的迁移。4、关系理论（苛勒）迁移的发生关键不在于情境中有多少共同要素、也不在于是否掌握了原理，而在于是否理解了情境之间的关系。即情境中所有的要素是否组成了一种整体关系。概念：1、迁移：一种学习对另外一种学习的影响2、学习定势：前面的活动对随后的活动产生影响的一种心理准备状态问答题：1、影响学习迁移的因素；1) 学习材料的特点（共同要素越多，越易产生迁移、实验情景与材料之间的相关度、学习材料的相同和不同点的区分程度）2) 经验概括程度： 产生迁移的关键是学习者概括出学习中的共同原理。这种经过概括的原理就能有效地迁移到新的学习中去，从而有效地指导实践。奥苏贝尔的组织者研究发现抽象概括程度高有材料能促进学生对新知识的掌握。3) 对学习情景的理解。4) 学习心态（定势的影响，先易后难排列，容易解决问题）一种方式被多次运用后，如果换作与此方法相对的方法，问题解决的难度就会增加（卢钦斯实验）。5) 认知结构的特点：知识经验的准确性、丰富性、知识经验的联系有利于迁移。奥苏贝尔认为知识结构可利用性、辨别性、巩固性有利促进迁移。6) 学习策略水平2、教学过程中促进学习迁移的方法。1) 注意学习材料和内容的编排A. 注意知识本身性质、特点、逻辑结构。B. 注意学生经验水平、智力年龄、知识结构C. 注意教学时间和教法上的要求，力求以最佳的教材结构展示给学生。2) 改进呈现方法：一般到具体（体现不断分化，综合贯通的认知组织原则）3) 加强教学法有选择，促进学生学习方式的转变。4) 根据不同的内容选择不同的教学方法5）改进学生的评价第九章知识点1、 学习动机的种类根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为正确的或高尚的学习动机和错误的或低下的学习动机；根据学习动机起作用时间的长短，可以把学习动机分为直接的近景性学习动机和间接的远景性学习动机；根据学习动机的范围，可以把学习动机划分为普遍型学习动机和偏重型学习动机；根据动机产生的诱因来源，可以把学习动机分为内部学习动机和外部学习动机2、动机理论中关于动机的基本观点及代表人物行为主义的学习动机理论，其基本观点是：他们认为，动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，并特别重视用强化来说明动机的引起与作用。在他们看来，人的某种学习倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳定联系，强化可以使人在学习过程中增强某种反应发生的频率和强度。人本主义的学习动机理论，其基本观点是：所有学生都有学习动机；只是老师必须注意，学生的学习动机未必专注在他所教的科目上。维持良好的师生关系和培养和谐的教室气氛，是维持学生学习动机的两个基本条件。代表人物是马斯洛成就动机理论，其基本观点是：成就动机模型的心理机制是，成就动机水平高的人往往是通过各种活动努力提高自尊心和获得心理上的满足，成就动机水平低的人往往是通过各种活动防止自尊心受伤害和产生烦恼。代表人物是麦克兰德，阿特金森学习动机的归因理论，其基本观点是：一般人通常把自己经历过的事情的成败归结为以下六种原因能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况和其他。代表人物是韦纳自我效能感理论，其基本观点是：人们能否成功地进行某一行为的主观判断。代表人物是班杜拉学习动机的自我价值论，其基本观点是：a.自我价值感是个人成功的内在动力 b.个人把成功看作是能力的展现，而不是努力的结果 c.成功难以追求，则以逃避失败来维持自我价值 d.学生对能力与努力的归因随年级而转移。代表人物是科文顿概念：1、学习动机：学习动机是指引起学生学习活动、维持学习活动，并指引学习活动趋向教师所设定的目标的心理倾向。2、耶克斯-多德森定律：已有的研究表明，在各种学习活动中存在着一个最佳的动机水平。但最佳的动机水平并不是固定不变的，它随着课题性质的不同而不同。在比较容易的任务中，学习效率有随着学习动机的提高而上升的趋势。中等偏高的动机水平时，学习效率最好；在比较困难的任务中，学习效率反而会由于学习动机强度的增加而下降，中等偏低的动机水平时，学习效率最好；在中等难度的任务中，学习动机水平为中等时，学习效率最好。随着任务难度的不断增大，动机的最佳水平有随之下降的趋势，这一现象在心理学上称之为耶基斯多德森定律 如图 P2613、成就动机：学习动机是指人们在完成任务中力求获得成功的内部动因，亦即个体对自己认为重要的、有价值的事情乐意去做，并努力达到完美地步的一种内部推动力量。问答题：1、马斯洛的需要层次理论一，马斯洛的需要层次理论是对于学习与教学的看法，是人本主义学习动机理论的典型代表。二，马斯洛的需要层次理论的具体阐释1、需要层次中含有学习动机：马斯洛的需要层次理论按性质由低到高分为七个层次：生理需要，指维持生存及延续种族的需要；安全需要，指希求受保护与免遭威胁从而获得安全感的需要；归属与爱的需要，指被人或群体接纳、爱护、关注、鼓励及支持的需要；尊重的需要，指寻求被人认可、赞许、关心爱护等的需要；求知的需要，指个体希望了解自己、他人以及各种事物变化的需要；审美的需要，指对美好事物欣赏的需要；自我实现的需要，指个人渴望自己的所有理想全部实现的需要2、两大类需要的交互作用按马斯洛的解释，各层需要之间不但有高低之分，而且有前后顺序之别。只有第一层需要获得满足之后，高一层的需要才会产生。这七层又可以分两大类：较低的前四层为基本需要，较高的后三层为成长需要，两者交互作用：一方面，基本需要是成长需要的基础，各种基本需要未能满足之前，成长需要不会产生；另一方面，成长需要对基本需要有引导作用，处于顶层的自我实现的需要对以下各层需要具有潜在的影响，个体生存的目的，就是为了追求自我实现。3、自我实现中的最高峰高峰体验是指个人自我追寻中自我实现之前的一种喜悦感觉。马斯洛认为自我实现也是最高峰的结果。自我实现是多种需要联系满足后出现的心理需要，以低层需要为基础。图：P2642、学习动机的归因理论1，最早提出归因理论的是海德，他把人行为的原因归于外部环境和内部环境。2，罗特根据“控制点”把人划分为“内控型”和“外控型”。3，在海德和罗特的基础上，韦纳提出了自己的观点。韦纳归因理论的基本观点一，韦纳经研究发现一般人通常把事情的成败归结为以下六种原