让识字飘出浓浓的趣味jsp.doc

识字教学 “趣”谈董晓“育苗有志闲逸少，润物无声辛劳多。”只有启程，才会到达理想和目的地，只有拼搏，才会获得辉煌的成功，只有播种，才会有收获。几年的低年级语文教学中，播撒了许许多多的种子，虽然收获了那么一点点，但已感很欣慰了。以下是我在教学中的一些切身感受和点滴的尝试。借些机会和大家交流探讨一下。语文课程标准指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”这儿强调识字的生活源泉。同时语文课程标准又特别要求：“识字、写字是阅读和写作的基础，是12年级的教学重点。”要让“（学生）喜欢汉字，有主动识字的愿望。”如果在很好的完成语文课程标准的要求的同时，利用教材的优势，尽可能地挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松，愉悦，让阅读提前实现，在我平时的教学中，我试着尝试了这么几个方法，感觉效果还不错：一、 鼓励多种识字方法，培养学生创新精神。1、给汉字配上“动画”。小学生的思维是形象的，他们拥有很强的想象力，教学中，我经常以绘画形式激起他们的学习兴趣，帮助学生识记字形，会常常收到了令人满意的学习效果。比如在赠汪伦中有一句诗 “李白乘舟将欲行”，诗句中的“舟”字既是一个要求学生会读的生字，又是一个要求学生会写的生字，对学生来说识记是一个难点。记得我是这样教学的。我先画一条小船 ，然后在这条小船上面写上一个“舟”字，叠在一起。问：“舟字的一撇像什么？”学生观察后回答：“小船尖尖的头”。 “竖撇和横折钩像什么？（小船的船身）。“一横像什么？”“就像小船中间的部分。”两点像什么？“小船的上边和下边部分。”我说：“是呀，这几个笔画连起来真像一个“舟”字，舟就是一条小船”。这个字用形象的图画来揭示它的构字特点，让学生通过观看图画描述，使汉字与形象紧密结合，激发了学生学习汉字的兴趣，加深了他们对字形的记忆。低年级的学生是最富有想象的，他们的思维既形象又活跃。在生字字形教学中，不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”、“思维动画”，让一个个静止的生字都活起来。比如在教“叫”字时，我先引导学生进入情境：只见他（司马光）把两只小手拢在嘴边，望着远方大声叫着：“喂！快来人哪！小朋友掉进大水缸里了。”然后解释说：“你们看，我这两只手多像叫的右半部分呀。”接着请全班同学都学着我的样子拢着小手叫。 有的生字无法用自己身体动作来配动画，但是却可以运用想像，让字在脑海里如动画般活起来，再配上儿歌，效果特别好。在两只鸟蛋中的“轻”字，学生往往把右上部分写成“又”字。运用“动画”法，则避免了这种错误的发生。学生把“”想像成一座立交桥，底下的“”如同桥墩，支撑起桥面。如果桥墩伸出桥面，写成“又”字，汽车就要被撞翻落下桥了。学生手拿一辆玩具小汽车演示了汽车被撞翻落下的情景，学生在哈哈大笑中领悟到汉字笔画的精妙，然后诵读儿歌： “左边车子轻轻跑， 空中架起立交桥。 横撇是跑道， 一点紧紧靠， 桥下工人睡着了。” 更有趣的是，每次在读到“轻”字时，学生的声音都特别轻。他们说：“不能把桥下的工人叔叔吵醒了，他们建造立交桥多辛苦啊！要让他们睡个够。” “想像力是知识进化的源泉。”学生创造性的想像力使祖国的文字有了灵性，有了生命。 2、见生字质疑、激活创新意识 培养学生的创造性思维，重要的一环是培养学生的质疑能力。 有一天，一个学生问我：“老师，篮球不是用竹子做的，可篮为什么是竹字头的呢？”我趁机说：“这么平常的一个字你就能提出这样高深的问题，老师真佩服你！如果你还能解答出这个高深的问题，就更不同凡响了。回去再想想好吗？” 第二天体育课上，我带着孩子们去打篮球。在休息的时候，我问：“篮球是用什么做成的？”“皮！”孩子们异口同声地说。“那为什么篮球的篮却是竹字头的呢？”孩子们七嘴八舌，我特意请昨天那位学生发言。他说：“最早的篮球是美国人发明的，把竹篮作为篮筐，用足球作为工具，每投进一次，都要爬上梯子取出球再进行，后来在竹篮的底部挖洞，这样就方便多了，慢慢地又改进为用铁筐加网兜了。所以篮球的篮是竹字头。”学生们恍然大悟。 3、融入“故事”、“游戏”，培养学生识字的兴趣班中总有些孩子学得快，忘得更快。因此，在教学中，我总会有意识、有重点地选取一两个生字，精心预设，或是一个小故事、或是一首儿歌，吸引孩子们的注意力。教学“燕”字，我想起以前的老教师提起过，这个字中藏着一首很有趣的儿歌，网上一查，原来是“二十个解放军，排队到北京，一人喊口号，一、二、三、四！”在上课时，我用了两种方法：先把儿歌教了一遍，有聪明的小朋友就若有所悟了，我请他们来说一说，他们找到了“北”，明白了这口号是四点底，我再稍加解释，“廿”就是指二十，随后再教一遍儿歌，群情振奋。而我也没有就此罢手，因为这个字太精彩了，应该还有下文我启发孩子们，其实这个字就是一只小燕子，你能找到燕子身体的某个部位吗？不多久，孩子们就找到了燕子的身体“口”，一对翅膀“北”、尾巴“灬”、头“廿”，甚至是头上张开的嘴。我没有告诉孩子们这个是象形字，因为我觉得现在讲授概念还为时过早，孩子们需要的是春风化雨，是潜移默化，还没到水到渠成之时。在教学“合”字的时候，我讲了这么一个故事，三国曹操的谋士杨修。杨修是一个聪明人。有一天，有人给曹操送了一盒精美的酥。曹操尝了一口，突然灵机一动，想考考周围文臣武将的才智，就在酥盒上竖写了“一合酥”3个字，送给文武大臣。大臣们面对这盒酥，百思不得其解，就向杨修求教。杨修看到盒子上的字，就和大家分吃了。大家问他：“我们怎么敢吃魏王的东西?”杨修说：“是魏王让我们一人一口酥嘛！”曹操问杨修这样做的原因，杨修从容回答说：“盒上明明写着一人一口酥，怎么敢违抗丞相的命令？”故事中“合是由人一口”这三个字组合而成”，听完了这个故事，“合”字在学生的心中也留下了深刻的印象。在巩固学生阶段识字效果时，我也会采用一些方法，比如说：我带领着学生做“识字”接力赛的游戏，你指我猜游戏等等来在游戏中巩固学生的识字效果，这样学生一边玩一边学，不知不觉中对生字有了更深的认识。4、让“猜谜语”识字深入学生的心中。心理学研究表明，猜谜语是小学生最喜欢的游戏之一。猜谜不仅可以培养学生想象力，还能加深对字、词、意的理解，使字形、词意在学生大脑中留下痕迹，形成记忆的兴奋点。这些兴奋点一旦受到刺激，将会迅速唤起众多细胞的兴奋，释放出记忆的内容。根据心理学这一原理，在教认“哭”与“碧”两个字时，我采用了“猜谜语”的教学方法。（1）出示两则谜语：一则是“一只狗，两个口，谁遇见，谁发愁。”另一则是“王大娘，白大娘，两人坐在石头上。”随后，让学生们猜猜是哪两个字？（2）我在黑板上边说边写“一只狗”就是“犬”字，两个口并列写，这个这就是“哭”读ku ,后面的谁遇见，谁发愁是“哭”的意思。“王大娘，白大娘”就是这个字里有“王”“白”“两人坐在石头上”就是说“王”和“白”的下面是“石”字。这个字就是“碧”。（3）领读认谁字音，让学生互相猜出谜面，互相读听，边读边写出来。如：在教学中遇到合体字比较多的时候，我经常采用“巧配对”或“碰碰车”的游戏；遇到形近字比较多的时候通常我会采用编“顺口溜”或“儿歌”来帮助区分字形。在一年级下册的“有趣的识字”中出现了“青、清、情、晴、请”一组生字，我就编成了顺口溜“小草青青、河水清清、今日天晴、愉快心情、说话用请”。在区分“渴”和“喝”时，编成“渴了要喝水，加上三点水，喝水要用嘴，加上口字旁”； 除了课堂上老师出的谜语以外，我还鼓励学生课下自己开动脑筋自编谜语。编的好者可获得“谜语大王”称号。学生兴趣很高，编的五花八门。例如：什幺弯弯像小船月；一个人是什么字大；两个人是什么字天；大雨推倒一座山雪；人在门中站闪；一边绿，一边红，一边喜雨，一边喜风秋；舌头舔甘蔗。（甜）小耳朵，总听课，你就聪明了。（聪）行字分两边， 双土堆中间。（街）有人本领大，能在云上飘。（会）半个月亮（胖），门儿大大开，一人跨进来（闪）；一点一横梁，梁下开个窗，大口张着嘴，小口里面藏（高）；一家十口住草房（苦）；山下的石头（岩）；夕阳下山（岁）；树木长在门里头（闲）；一人住山边（仙）；十张嘴，一颗心，猜猜看，动脑筋（思），老王头和老张头同坐一块大石头（碧）等等，我们班孩子编了很多很多，字谜的趣味无穷，学生的智慧无限，学生在玩中学到了知识，掌握了识字方法；有的我还会根据小学生好胜心强的特点，善于运用“比赛法”。如组词比赛：教了生字以后，让学生口头组词，看谁组得多；又如说话比赛，让学生用当堂学的词语说话，看谁用的词多。这些比赛，既能激起学生的学习兴趣，又能培养学生的口头表达能力，相得益彰。 二、开发资源，生活中处处都能识字。1、利用课程资源，识字。根据小学生善于形象思维的特点，用“趣”构建识字教学的形式编儿歌、讲故事、猜字谜等，使学生在轻松愉快的气氛中学习汉字。如教学胖乎乎的小手一课中的“喜”字时用猜谜语的方式，我出示谜面“一口吃掉十颗豆豆”，学生在桌子上用手写一写，猜出谜底的同时也记住了这个字。在课堂上，引导学生为生字编字谜、编儿歌，既有助于学生对生字的巩固，也培养了学生正确拆分字形、认识汉字形体特点的能力，同时还培养了学生的想像能力、口语交际能力。又如在教学夏夜多美一课中的“趴”字时，一名学生说他可以编个字谜“八只脚”。在整个课堂中形成一种和谐、轻松的气氛，学生在平等、愉悦的情感状态中学习识字，效果会很不错。2利用校园文化资源，识字。刚入学，孩子们相互还不太认识，他们大都有迫切想认识新同学的愿望。因此，开学初，我请学生在家长的帮助下每人制作一张名片，贴在课桌角上，互相记记同学的姓名，不光能增进相互间的交流，同时还是一种快速有效的识字办法。各类专用教室的名称，校园内的标语，花坛里的告示牌是孩子们经常接触到的，也是孩子们识字的活动课本。于是每到开学第一天，我就带领刚入学的孩子一边熟悉校园环境，一边引导学生识记这些名称，读一读，认一认，使这些生字朋友与学生在反复见面中成为孩子们的朋友。一学期下来，我们班都会以此举行“识字大王”“我会读”“我认识”等识字比赛、识字交流活动，表扬奖励认得多识得主动的孩子，进一步激发识字兴趣，培养在生活中主动识字的习惯。3利用家庭文化资源，识字。识字教学走进家庭，教师、家长、学生三者形成合力其作用是不可估量的。我们的学生家长文化层次相对较高，他们对孩子的成长也格外关注，所以我就可以利用家长会、家校联系卡，把“识字链”联接到学生的家庭。请家长引导孩子把家里的各种常用的物品名称填写在我们设计的表格中，然后让孩子在空余时间对照实物，读读卡片；也可以认认父母及亲戚的姓名、工作单位等；还有亲子阅读活动喜欢读故事是孩子的天性，在孩子读故事的时候，让家长提醒他们故事中有没有刚学过的生字，这些生字在故事中组成了什么新词，并把新发现告诉同学或老师。这是我们一年级语文下册的第一单元中“我认识的班的同学的名字”这一识字活动。我是这样设计开展的：读名字认同学记姓氏 开学这么长时间了，你认识我们班同学的名字吗？鲍怡霖常春洋陈昶陈润凤陈志昂程祎琳丁源涛董科见杜宛霖冯名冯乙杭高通高怡婕耿政谷承泽郭培增郭耀中贾勐勃靳雨李超然李晨雨李昊李嘉晖李思豫李香滢李响李依果李昱润刘畅刘寒洋刘娇刘思凡刘星雨刘一可刘莹刘煜涵 刘远马义航马玉毛梦毛语孟林牛雨萌秦昭申珍沈瞻司柏旭司飞尧宋靓宋震唐子萱陶金广田丰万鹏宇王骢凯王骢睿王盛原王苏昊王一丞王奕棋王煜朝王哲王震朋王梓懿危登科吴祎晗吴雨锴吴震武萌薛超杨刚袁满张蓓张楚晗张浩然张凯港张璐张天乐张彤张祎凯张艺琪张之骐赵昊赵宏杰赵诺赵一霖郑人杰朱正（一）这是我们班同学的名字，读一读，在你认识的汉字下面画上一个小三角吧。数一数，你一共认识（）个字。认够十个，就给自己画一颗星。 （二）这些字你是怎么认识的？在后面的括号里打对号。 （1）爸爸妈妈教的（）（2）在课堂上学的（） （3）看同学的作业本（）（4）同学教的（） （5）从电视上看的（）（6）读课外书认识的（） （7）在街上看广告牌（）（8）看吃的食品包装袋（） （9）其他方式（） （三）你从同学的名字中认识了多少个姓氏？把它们写在下面的花瓣里吧。 写满一朵花，就奖给自己一个笑脸。 （四）除了同学名字中的姓氏，你还知道哪些姓氏？也把它们写在花瓣里吧。写一个就可以给自己加一个喜欢的图形。因为你太了不起了！ （五）把你认识的同学名字读给爸爸妈妈听，写的姓氏给他们看，他们说这种细水长流式的渗透，这种“随风潜入夜”的方式，不但能够拓宽孩子的识字面，更重要的是，孩子在新的语言环境中学会使用某些生字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习。4.利用社会文化资源，识字。学生生活中接触最多的广告招牌、商品包装物，还有各种报刊杂志，都是儿童识字的活教材。在去年，我就引导我们班学生准备一个“采蜜本”，引导他们把自己收集到的商标、卡通人物名称、广告语在电视上认识的字都记在“采蜜本”上，会画图的也可以配上图画这样就形成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手动脑，收集整理，编排交流，