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许多老师在课堂上都碰到过一些突发的场面，甚至是学生“出错”的行为，其实，学生中出现的许多“看不惯”的行为是有存在的合理性的。作为老师，我们不能简单粗暴地对待他（她），应该站到学生的角度，多为学生考虑，小心、慎重地处理好这些事，变不利因素为有利因素。在这里，我想讲述两个课堂中的真实故事：事件一：让我喝一口我在教百分数的意义时，设计了这样的实验：两只烧杯中分别加入温开水250克和500克。分别加入白糖30克和50克待充分溶解后，问学生哪杯糖水更甜？我的本意是让学生分别计算每杯糖水中糖占了几分之几，比较大小后得出哪杯糖水甜，然后引导学生得出“如果计算出糖占糖水的百分之几，则更便于比较”，进而引出百分数的意义。谁知问题刚刚提出来，竟有一个学生没等举手就兴奋地说：“让我喝一口。”把全班学生逗得哈哈大笑。听了学生的话，我沉默了几秒种之后，就让这位学生当众“喝”了，并让他把品尝的结果暂时“保密”；再问学生还有谁能用所学生的数学知识来解决这个问题？最后让“喝一口”的学生说出“秘密”，验证其他学生的理论分析结果。课后，这位学生私下对我说：“老师，您真好，我是脱口而出的，没想到”我真诚地对他说：“你为我和全班同学创造了难忘的一课。”事件二：老师，我能一步计算吗？在一节数学课上，我出示了一道练习题：有一批梨子，每筐装48千克，正好装53个筐，现在只有48个筐，要把梨子都有装上，平均每筐要多装多少千克梨子？很快，学生想出以下两种解法：485348-4848（53-48）48这时，一位学生眼睛一亮高兴地举起了手说：“老师，我还有一种解法，53-48。”全体学生都愣住了。“你能说说，你是怎么想的吗？”我问。“我，我”教室里一片哄堂大笑。这时候有一个学生说道：“老师，他的解法肯定是错误的，因为他只用了两个条件。”另一个学生也说：“他的列式如果理解成53筐减48筐，求出的应该是原来比现在多几筐。如果理解为53筐减48千克，算式没有意义。所以，他这样列式是错误的。”班上许多学生都对这个学生的分析点头默认。而我却说：“这位同学的列式是否有道理呢？我们分小组再好好讨论一下。”学生展开了热烈的讨论。过了几分种，有学生欣喜地高高举起了手：“我们小组经过讨论，认为他的列式是正确的。因为梨子的总重量一定是4853千克。用53个筐装，平均每筐装48千克，用48个筐装，则平均每筐要装53千克。所以，平均每筐要多装（53-48）千克。”听到这里，全体学生都流露出欣喜的目光。要尊重每一位学生，把学习的自由还给学生。陶行知先生早在民主的儿童节中就指出：六大解放，指学习的基本自由还给儿童。即：（一）解放儿童的头脑，使之能思；（二）解放儿童的双手，使之能干；（三）解放儿童的眼睛，使之能看；（四）解放儿童的嘴，使之能讲尊重学生首先应该从尊重学生的想法做起，让学生勇于表达自己的想法应成为教学的追求，而不应片面追求答对、答得最标准最合教师的意思。教师能替代的是看得见的答案，不能替代的是学生表现出的看不见的思考过程。突发事件中，两位学生开始的表现都曾引来了哄堂大笑。如果老师采取“一棍子打死”的办法，他贬损和扼杀的不仅是一个人，而且是许多个人的心灵。事件中让“让我喝一口”的学生，课后说没想到的是什么？可能是没想到教师那样诚挚地“尊重”他，他脱口而出后可能还后悔自己的“出错”，但这却给他带来满足感和成就感。那位学生课后之所以主动与老师交流，是因为他的心智和情感深深融入了这节课，老师出乎意料的赏识和鼓励令人无比激动，他享受到了学习的惊喜，想让老师也分享他的快乐。现代心理学研究认为：具有高创造力的人常常会有偏离文化常规的倾向，如果给予充分容忍与有力支持，就能更好地发挥出创造力。所以，尊重学生就是要求教师要有足够的耐心去倾听，善意捕捉学生的想法，发现学生思维中的亮点，正面评价学生的决定，因势利导，切忌简单、粗暴、武断。如果我们细加研究，便会发现，学生的灵智和欲求，总是发生在教师的不经意之时，稍纵即逝。我们完全可以这样说，学生身上不是缺乏灵智和欲求，关键在于教师缺乏发现。这种灵智和欲求，往往表现在他们的眼神里，表现在他们的颔首中，表现在他们的微颦里。教师要有一颗灵动的心，要有一双锐利的眼睛。有时教师一句体贴的话语、一个鼓励的眼神、一次信任的微笑、一个尊重的姿势，都能唤醒学生沉睡已久的意识和潜能，都能使学生天性中最优美、最灵动的东西发挥到极致。因此，创新能力不仅表现为对知识的摄取、改组和运用，不仅表现为对新思想、新技术的发明，而且是一种善于把握机会的敏锐性，是一种积极改变自己并改变环境的应变能力。总之，创新能力