让数学教学充满生活味.doc

让数学教学充满“生活”味【摘要】本文从一、借助生活经验，引导学生发现数学问题，帮助学生认识到数学与生活有着密切的联系。生活中充满着数学知识，激发学生学习的兴趣和调动了他们的积极性。二、创设生活情境，探究数学问题。在教材例题中创设生活情境，引导学生自主探究，让学生掌握新知识。三、运用数学知识，拓展学生的生活空间。引导学生寻找生活中的数学问题，对教材问题进行生活化的“包装”。四、设计实践活动，加强解决数学问题的能力。有目的、有计划地设计具有生活背景的数学实践活动，巩固学生所学的知识，开拓学生的数学视野，体验数学的实践性。【关键词】 激发 兴趣 体验 实践数学教育权威弗赖登诺尔曾说：“数学来源于现实，也必须扎根于现实。”数学课程标准也明确指出：一、数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境；二、引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题。由此可以看出，新课程所倡导的一个重要理念就是：“人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学；不同的人学不同的数学。”如何把小学数学与生活整合在一起？我作了如下一些尝试。一、借助生活经验，引导学生发现数学问题在新课导入中创设有趣的生活情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。兴趣是学生学习的原动力，是开发智力的催化剂，能激发学生的创造性思维。由于小学生年龄小，好动又好奇，对于枯燥的数学公式或练习往往缺乏兴趣，甚至感到厌烦。设计富于生活色彩而且学生感兴趣的生活素材，并以丰富多彩的形式展现给学生的教学，一定会让学生对所学的内容产生浓厚的兴趣，将被动变为主动，将要我学变为我要学，从而使注意力变得自觉集中和持久，观察力变得敏锐，想象力变得丰富，从而取得良好的教学效果。课堂教学中如何做到导入生活化呢？我是这样做的：在教学圆的认识时，出现如下的片段：出示图画：一辆颜色鲜艳的用正方形做轮子的自行车，问同学们：“这辆自行车漂亮吗？你们喜欢吗？”学生大笑：“不喜欢。”“为什么？”“虽然漂亮，但踩不动。”我把正方形车轮换成椭圆，动画演示自行车在平坦大路上踩动仍上下颠跛，再问学生：“喜不喜欢？”学生笑得更欢了：“不喜欢！”我再问：“那应该换成怎样的车轮最好？”学生不约而同：“换成圆形！”这样模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，也对圆的基本特征有了一个初步的认识。二、创设生活情境，探究数学问题在教材例题中创设生活情境，引导学生自主探究，让学生掌握新知识，在设计教学时，要学会灵活处理教材，把教材内容和生活实践有机结合起来。从贴近学生实际水平现实出发，一步步地引出概念。为使学生进一步认识这类已熟悉的事物，我在教学行程问题之前先组织学生进行了有趣的表演。我让两个学生站在教室两侧，准备相对而行，我发令：“出发。”两个学生很快撞在一起，我立刻在黑板上画出他们行走的示意图，告诉学生这就叫“相向而行”，碰到一起就叫“相遇”。我再让两个学生背对背地站好，一声令下，他们向相反的方向走去，一直走到墙根。我又在黑板上画出他们行走的示意图，告诉大家这就叫“相背而行”，停止的地方叫做“终点”。我再让两个学生做一次追及表演：一个在前慢行，一个在后快走。命令一下，快的很快把慢的追上教室里一片欢笑，学生仿佛感到这不是在上课，是老师在领他们玩。但他们哪里知道，这样一玩竟不知不觉地理解了行程问题的概念和数量关系。三、运用数学知识，拓展学生的生活空间数学源于生活并最终应用于生活。数学课程标准也指出：“教师应随时引导学生把所学的知识应用到现实中去，去解决身边的数学问题，以体会数学在现实生活中的应用价值。” 数学教学要从学生已有的经验和已有的知识出发，以学生有所体验和容易理解的现实问题为素材，并注意与学生已经了解或学习过的数学知识相联系，让学生在熟悉事物和具体的环境中理解数学知识的含义，主动建构自己的数学知识结构。为使学生切实体验到数学来源于生活，我提倡学生写数学日记，记录生活中发现的数学问题，使学生感受到数学与生活密切联系，并充分联系生活实际，用具体生动、形象可感的生活实例解释数学问题，从真正意义上实现“省时、高效”的目标，让学生真正认识到数学就在我们生活的中间，生活中处处有数学。如在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。比如: 一张电费单,一份电话费清单,超市购物小票都可以成为研究数学的素材。如教学估算后，让学生估算一下到校需多少时间，什么时候出发上学才不迟到；估计一下家里每天的生活费用大约是多少，一个月大约又是多少；如果外出旅游得估算一下要带多少钱，才够回来让学生知道生活中每时每刻都要用到估算。学习了可能性有大有小后，问学生：你能运用今天学习的知识，对想参加商家抽奖活动的人们说些什么呢；等等。再让学生从生活中找数学的素材，感受生活中处处有数学，也培养了学生收集处理信息的能力、观察能力和实践能力。四、设计实践活动，加强解决数学问题的能力小学生们有一个共同点：渴望自己学到的知识，技能得到充分的展示。学生动手动脑的活动过程，既是他们活动得到满足的过程，也是对知识进行探索，理解，应用和发展的过程。 教学中教师要有目的、有计划地设计具有生活背景的数学实践活动，这样做不仅巩固学生所学的数学知识，有利解决数学问题，又能开拓学生的数学视野，培养学生的实践能力，体验数学的实践性。我也设计了这样的一个课外活动：利用双休日，当一回“家庭主妇”学习买菜。首先让学生设计一个最合理的方案，然后实施。这个生活问题，跟数学知识息息相关，同时也关系到学生的能力、品质等各个方面的素质。接下来组织一个研讨活动，让学生上台来陈述自己的方案，学生的热情高涨，设计的方案大都体现了学生独到的匠心。最后得到一个较完善的方案：1、先取得家长的理解和支持；2、了解家庭成员各自喜欢吃什么菜；3、做好市场调查；4、确定要购买菜的品种及数量。然后照方案实施，活动结束后，自己谈谈体会，听听家长的评价。通过这样的一个活动，学生了解了数学在实际生活中运用的具体性，培养了学生的思维能力、交际能力，学生的综合素质在实践活动中得到了提高。生活中处处有数学，数学蕴藏在生活中的每个角落。如何给学生一双“慧眼”去观察、读懂这个世界的数学显得尤为重要。因此，我在教学中常常利用课前、课后布置学生去观察体验自己身边的数学。如：同学们的学号、车牌号码等等的编排有什么规律？数一数花盆之间的空隙与花盆的数量有什么关系这样的活动不仅使学生学到活生生的数学，感受到数学存在于生活中，而且使学生经历了一次愉悦的成功的情感体验。数学学习是与生活实际密切相关的，让学生接触社会，贴近