农村中小学英语教学衔接教学感悟.doc

农村中小学英语教学衔接教学感悟摘要：为了让学生更好地过渡到初中英语学习中来，做好中小学英语衔接工作至关重要。如果能重视小学与初一英语在教学内容、教学方法、教学评价和学生学习习惯和学习方法上的衔接，就能很好地提高学生学习英语的兴趣，提高初一英语的教学质量，让学生从小学平稳过渡到初中。关键词：中小学英语 衔接 兴趣 内容 方法 评价 习惯一、引言中小学英语教学衔接一直是个难点，也是个重点课题。由于各小学开设英语课程的效果参差不齐，生源差距明显等原因，给初中英语起始教学带来了很大困难。因此，做好中小学英语衔接工作尤显重要。初一学生是刚脱离小学阶段升上中学的群体，他们与小学高年级的学生相似，在生理、心理方面都有许多共同特点，因此在教学管理、教学设计、教学形式上也应有相同的规律。下面我就自己在中小学英语教学衔接上的实践谈几点体会。二、问题与困惑关于中小学英语衔接的问题与困惑，来自家长，来自学生，也来自小学、初中英语教师。笔者经常听到有些家长发出疑问：我的孩子小学时英语还是不错的嘛，怎么到了中学孩子连“红灯”也给考回来了？许多学生也在纳闷：我在小学上英语课感觉和玩一样的，到了初中，怎么那么难呢？很多小学英语老师也有困惑：到底在小学的时候如何进行教学，才能既符合英语课程标准的要求，又能为学生初中学习打好基础呢？初中英语老师也在困惑：怎样才能顺利地将孩子们从“简单自由”的小学英语引入“负责正规”的英语教学中？新课程标准下，如何根据语言学习规律及青少年身心发展特点，按照技能发展循序渐进的原则，实施合理有效的英语教学，使学生养成良好的英语学习习惯，培养学生的英语运用能力，这是每一位中小学英语教育工作者必须思考的问题。三、衔接困难的原因分析（一）英语课程标准的分级要求侧重点不同英语课程标准将义务教育阶段英语学习根据课程目标划分为九个级别，每个级别以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。课程标准将小学毕业阶段定位为二级标准，小学阶段课程目标重点强调的是激发学生的学习兴趣、养成良好的学习英语的习惯、树立学习的自信心。英语课程标准对小学二级要求在语言技能方面强调听说能力的培养，在读写方面要求较低，如模仿范例写句子；能基本正确地使用大小写字母等。小学的时候，考试时在答案上圈个圈，画个勾，连连线，会写最基本的单词就算不错了。所以那些头脑机灵的学生，即便是学的少玩的多，只要上课稍微听听，都是能够应付的，有的成绩可能还不错。但是，小学一升入初中就完全不同了，他们面对的是大量的单词、语音、语法、语段，一时难以接受。初中英语教学目的是听说读写四技并重的基础上，以读写为主。所有的知识点，学生不但要知道，还要全部正确地写出来，这对学生来说就是一个飞跃性的要求。因此，可以说，英语课程标准的分级要求的侧重点的不同，也是造成中小学衔接问题之一。（二）社会、学校、家长对小学英语学习的认识偏差多年来小学英语作为副科对待，没有引起人们的关注。由于普遍开花，农村学校明显显得师资力量不足。传统的小学英语教学只是过重的强调学生的口语，而忽视了学生语法知识的发现；过重的强调课程活动的形式，而忽视了活动的效果；过重的强调课堂的习得，而忽视课后的巩固。家长对子女的关心仅限于今天所学的要会读，社会对于小学英语的评价尚未完全建立。诸多因素导致了中小学英语接轨时社会、学校、家长、学生的学前恐惧。（三）教学方法的差异在小学，英语教师基本上是采用直观法组织教学活动，小学通过感知语言材料就可以完成学习任务。而到了初中之后，语言学习的内容越来越多，学生除了感知材料外，还必须理解语言材料。这就要求学生学会理性思维的方法。一旦学生的学习方法与老师的教学方法不吻合，英语的教与英语的学就会相脱离。教学方法的差异使刚刚进入初中的学生适应不了从感性思维向理性思维的转化。（四）环境变化的差异小学生进入中学后，面临着一个全新的环境。他们对校园环境、师生环境等都感到陌生。例如，大部分初一学生对新教师的教学不适应，包括新教师的教学方法、板书、讲课时的声音、言谈举止等。小学英语教材基本上是图文并茂，讲究直观性；而中学英语课文比较复杂，学生对此感到既好奇，又陌生，很难理解，以至于影响学生在英语课堂上的学习效果。环境变化的差异使学生在学习英语的过程中产生障碍。（五）英语教学方式的差异小学英语内容简单、易学，学生在课堂上几乎是边学边玩。而且小学生好奇心强，好动、好玩。在教学中教师经常利用游戏、唱歌、模仿等形式学习英语，这正好适应了小学生的年龄特点，学生的学习积极性比较高。而当他们步入中学后，英语课程标准中“学唱英文歌曲”等趣味性英语教学方式也基本没有了，“培养小学生的好奇心、兴趣、爱好”朝着培养中学生“初步学习英语的信心”转化。学生再也不会认为英语学习光是好玩，而是负有一种责任。（六）学生英语水平的个体差异刚进入初一的学生，英语水平不像小学生刚学英语时那样在同一个起跑线上。此外，环境、家庭和个人等因素造成学生的英语水平参差不齐。初一英语教师对具体某个学生的学习习惯、学习成绩如何往往不够全面了解，学生英语的个体差异使教师难以把握教学难易度。四、改进的建议（一）、解读教材，做好教学内容上的衔接。小学的教学任务主要是培养学生听说方面的能力。教师一般通过听和直观感受积累，让学生学习一些常见的词汇，简单的句子和少量的语法知识。到了初中，学生从语言积累阶段进入到语言的扩展和使用阶段，教学要求从听说为主逐步向听说领先、读写跟上的阶段过渡和转移，这就要求教师在教学内容上做好衔接。初中教师应尽可能了解小学英语教材，熟悉小学英语教学的要求，在此基础上重新确定中学英语教材的重难点，合理安排教学内容，以便融会贯通，达到新旧知识的自然过渡。为了更好地适应初中英语学习，有必要对学生在小学已经感知的语言重新归纳复习，如日常交际用语等，以起到巩固小学知识的目的；补充小学教材与中学教材脱节的知识，如音标等。在音标和词汇的教学中，适当渗透小学的教法，通过歌谣、绕口令、谜语、小故事等方法让学生对音标教学感兴趣，同时把音标教学融入到单词中。如在教一组清浊对应的辅音音标【p】,【b】时，通过单词的反复朗读对比发音不同：pig-big, pear-bear, park-bark.同时通过绕口令来学习: a big black bug bit a big black bear and made the big black bear bleed blood. picky people pick peter pan peanut butter. peter pan peanut is the peanut picky people pick.通过这样的教学，学生不再对音标学习和单词记忆感到害怕，提高了学习兴趣。而日常交际语则设置在每堂课的开始，以do report形式，让学生在轻松愉悦的氛围中操练基本交际用语。此外，中学英语教师在教学过程中还应当认真把握教材内容的趣味性，利用各种直观教具营造生动的语言交流情景，使学生在真实的情景中学习英语，体验英语学习的趣味性，享受英语学习的乐趣。（二）、教学方法的衔接学生主要通过英语教材和英语课堂学得英语。课堂教学模式如果以教师为中心，教师以传授知识为主，采用单一的教学方法，学生被动地接受知识，学生训练的机会就少。这样，学生学习的积极性就不高，实际运用英语交流活动的能力就不强。在小学，英语教师基本上是采用直观组织教学活动。小学英语教材教法从理论上吸取了直观法，听说法，交际法，全身反应法等各派之精华。小学英语以活动课的形式为主，说、唱、玩、演贯穿于教学中。在初中，新目标英语采取“任务型”的教学途径，提倡以完成任务的过程为学习的过程以展示任务成果的方式来体现教学的成就。我们倡导初中教师学习小学教师的灵活多变的教学手段，运用游戏、卡通图片人物、唱歌等有效手段进行直观教学，创设真实情景，使小学生进入初中后学习英语的兴趣得以保持。（三）、重视教学评价的衔接。标准指出，评价是英语课程的重要组成部分。小学英语考试题型多样，难度较低，目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极性，建立学习英语的信心，为进一步学习打下基础。进入初中以后，尤其是衔接阶段的教学评价要求不宜过高，命题时可适当降低难度，避免挫伤学生学习的积极性和自信心，使学生逐步适应中学英语教学。另外，我们还应了解小学的评价方式。小学阶段的孩子渴望得到教师的赞赏和喜爱，教师的一句“good/excellent/well done/ wonderful”和一个大拇指就会让他们喜形于色。根据这个特点，对于刚升入初中的学生，教师们应该做好以下工作：1.不要吝啬表扬学生。做个细心的老师，善于发现学生的每一点进步，发掘他们身上的每一个闪光点，加以表扬。注重学生的学习态度和努力过程，而不仅仅是结果。尤其对于学习基础薄弱的学生，应该尽可能多的把一些简单的问题留给他们回答，用不同的言语来激励他们，如“great、well done”等。2.评价方式多样化。无论是课堂教学还是作业批改，都应当运用多样的评价方式。课堂教学中可使用小组或个人积分竞赛，男女生比赛等；评价作业时多用描述性语言或“great/good/wonderful/super”等评价语，而不是只给一个冷冰冰的分数。这样的评价方式能够极大地提高学生对英语学习的积极性，形成同学之间的互助合作和良性竞争。（四）注意学生的学习习惯和学习方法的衔接小学生有好的习惯，如积极举手发言的习惯；学唱英语歌的习惯；做英语游戏的习惯；轮流在黑板上做练习的习惯等。但也存在着不太好的习惯，主要表现在：书写不规范、语音基本功较差、语法概念模糊、不会独立地预习复习，依赖性强等。因此，小学阶段就要把培养学生良好的学习习惯作为重点，使他们能够利用所学的音标、拼读规则初步养成自拼单词的能力；抓好书写基本功；多向学生渗透英语国家的文化背景知识。中小学英语教学衔接是英语教学改革的一个热点，也是亟待解决的一个问题。通过实践，在初一的英语教学中，只要重视小学与初一英语在教学内容、教学方法、教学评价上、学生学习习惯和学习方法的有机衔接，就能很好地调动学生学习英语的良好兴趣，提高初一英语的教学质量。当然，让学生从小学平稳过渡到初中，并非易事，还需要教师不断探