语文教学中如何发展学生的认知能力.doc

语文教学中如何发展学生的认知能力 卫星学校朱卫华 内容摘要认知能力的发展是语文课堂教学任务之一。但从教学实际情况来看，其往往很容易被广大语文教师所忽视。一堂课下来，学生往往能掌握表面知识，对课文中所含的理论知识往往知之甚少。很多学生学知识，只是通过老师的讲解，没有直接思考或去亲身体验。再加上老师专业认知的表述，一般学生很难有兴趣去听，或根本就听不懂。这就造成了学生接受能力与认知能力的严重脱节。理论知识，其实是一种文化。纵观古今，结合新教材遵循认知发展规律去改善学生的认知能力，对提高课堂效果切实大有益处。关键词 认知能力 学习能力 语文教学发展学生的认知能力是语文课堂教学任务之一。但从教学实际情况来看，其往往很容易被广大教师所忽视。一堂课下来，学生往往能掌握一些所学的生字，对所学内容没有较好的反应，对课文的理论知识往往知之甚少。很多学生学语文，只是通过老师的讲解，而没有直接去思考、去深入体会。只凭老师专业认知的表述，一般学生很难有兴趣去听，或根本就听不懂。这就造成了接受能力与认知的严重脱节。理论知识其实是一种文化。纵观古今，结合新教材展开了有益的尝试，使学生在认知基础上得以发展，在接受能力得以提高。为了使学生接受能力与认知相辅相成，同时发展。现分别陈述如下： 一、“先学后教，当堂训练” “先学后教，当堂训练”是一种比较成功的教学经验模式。它在发展学生认知能力方面，却有着极其重要的作用与地位。 小学新教材内容生动活泼，结构新颖，图片资料也大大增加，结构创新，提高语文教科书的可读性。这就为学生的自学创造了条件。为此，本人在课堂教学中布置课外作业时，就要求学生对将要在下一节课上的教材进行系统的自学，并布置自学提纲和自学思考题，要求学生尽量通过自学，能牢固掌握其内容的知识体系。在以后的教学时，只要老师适当提醒学生就能根据已掌握的知识内容，去体会、思考并校正自己自学领捂的差别，从而达到点睛的效果。小学生不可能有较多的理论与实践知识，上课时，光靠老师的讲解，多数学生听得似懂非懂，哪还能谈得上有时间去思考去体会。因为体会，要在先知道或懂得的情况下才能进行。让学生先自学有关理论与实践知识，然后在掌握相关理论知识的前提下进行，学生学习知识的速度大大加快，且错误也随着减少。这是因为相关的字，能够引起相关的词；从而联系到相关的句。这种行为，它是在第二信号系统参与下，受了语言的刺激后在第二信号系统中所建立的暂时联系，这种联系的建立，可以从第二信号系统扩散到第一信号系统(a)。 同时，学生知识的认知能力能大大发展，在学生自学过程中，通过知识内在的连贯性，能丰富学生想象力，运动并发展学生思维创造力，在课堂中经常创新一些新的练习方法。思维方式、提问手段来学习，使学生的接受能力与认知能力有机结合，并一起发展与提高。使语文课堂教学模式由“主从型”为“合作型”，“被动型”为“主动型”，“传授型”为“进取型”，充分发挥课堂教学的效果。有关问卷及对比表明，采用“先学后教，当堂训练”，课堂效果要优于没采用的。 二、遵循认知发展规律，提高认知的实效性 小学生思维正处于萌芽期，思维与大脑育还没成熟，认知能力发展较慢。为此，结合新教材遵循认知发展规律去改善学生的认知能力，对提高课堂效果切实大有益处。一般来说认知能力包括：感知能力、思维能力、记忆能力。现分别说明如下: ：感知能力 在语文教学中，学习各种知识、技能，同样是从感知开始的，各种感知能力的发展，是形成接受能力的重要心理因素。从主观因素方面来看，学生的主观状态是影响人们感知质量的重要原因，其主要表现： （）知识经验越多，感知形象也就越迅速，越完整，越深入。教师在教学中必须联系时已学过的知识经验，使其能更迅速、更完整的感知事物，加速对知识的理解。例如：学习生字组词，应从小学的独体字讲起，逐步过度到词的组合。 （）感知的目的和任务越明确，感知也就越主动、越全面、越清晰。教师在语文教学中，运用直观教学时，要向学生把看什么、听什么的目的和任务交待清楚。小学生注意力极易分散，教师运用直观教学更应突出目的和任务，语言精讲目的要明确，以吸引其注意力。 （）个人对感知对象的态度，也是影响感知效果的重要主观原因之一。学生对感知对象的态度是积极还是消极的，取决于感知对象是否符合一个人的兴趣、需要、情绪状态等。如果学生对感知对象有兴趣，他就感知得深，反之则相反。因此，教师应根据小学生生理特点，并结合多数学生兴趣爱好，有针对的选择教学内容和教学方法。 ：思维能力 在知识技能的形成过成中，学生的思维必须处于积极状态，没有积极思维活动，运动技能动作的科学概念就不能很好的掌握，教学质量也会受到很大的影响。因此积极的思维活动能促进运动技能的形成。那么，在语文教学中应积极启发学生的思维： （）充分利用已有的知识、经验和技能，从已知到未知。以科学概念武装学生。思维总是从已知到未知，在一定的知识、经验和技能的基础上去获得新的知识、经验和技能。一个学生的知识经验越丰富，技能就越熟练，思维就越灵活，判断就越准确。所谓掌握知识，提高接受能力，就是掌握科学概念及其体系。在具体教学中，教师应逐步以科学概念武装学生。掌握概念的过程乃是积极思维的过程。像教材中的术语和一般专业用语，一开始可说的通俗一些，以后尽可能的术语化，让其慢慢习惯。 （）正确提供多种直观教材，从具体到抽象，以促进学生积极思维。在直观材料的作用下（例如：挂图或示范或多媒体课件）学生头脑中会形成丰富的感性认知。感性认知是学生思维活动的基础，思维活动又对感性认知起指导作用。在具体教学中，多运用直观手段，使学生多种感观参与活动，直接或间接获得更多的材料，从具体到概括，在充分增加感性经验的基础上掌握概念。例如：句子的书写，表面是讲句，其实是锻炼学生的口语表达能力与书写能力。 （）丰富学生的语言。人脑的思维活动不是凭空进行的，主要是借助语言进行的。在语文教学中培养和训练学生掌握丰富的词汇，用词准确恰当，说话语句完整，前后语言要连贯系统，层次要分明有条理，要求学生回答老师提问语言要精练、干净、利落，并注意点评学生言语上的各种毛病。 （）创造问题情境，把启发学生的思维和解决问题统一起来。思维的具体过程，就是发现问题和解决问题的过程。在语文教学中教师要审时度事，根据教学的需要，利用有关的问题来启发学生的思维。小学生，生性活泼思维积极。只要善于组织、引导，就能达到启发思维的目的。 ：记忆能力任何一项实践活动都离不开记忆，在语文教学中，记忆是巩固知识、提高技能的唯一心理因素。人的记忆力和其它心理能力一样具有很大的潜力，在教学、训练的影响下还可以达到迅速发展。因此，在语文教学中教师应结合教学的实际，采取积极有效的措施进行培养：（）遵循记忆成功的有效条件。其主要包括以下四个方面：1.记忆的任务、目的明确。在语文教学中提出的认知任务、目标时，应指出那些内容必须记住，以便学生能有目的去识记。2.识记时的积极性。教学中应激发学生注意力，调动小学生的激情，排除记忆干扰能力。3.丰富的知识经验。4.讲就记忆卫生。 （）运用科学的记忆方法。科学的记忆方法将使记忆效果“事半功倍”。教给学生科学有效的方法，提高学生记忆能力，在具体教学中可采用：1.趣味记忆法。采用与同半比赛引起兴趣，激发记忆。2.歌曲记忆法。把记忆内容编成顺口溜，让学生朗朗上