课堂教学的语言艺术.doc

课堂教学的语言艺术 林枳香 古语有云:“工欲善其事，必先利其器.作为教师，想要高质量完成教学任务，就必须要讲究课堂教学的语言艺术.“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”，因此，在教学中，教师应当艺术地运用教学语言，使之收到意想中的效果，甚至于意想不到的效果。 一、 语言要准确而简明。教师的教学语言是传授科学知识、沟通学生思想、塑造学生美好心灵的基本工具和手段，因此，教师的教学语言就该是准确的、简明的、而不能恣意而为、故生枝节、拖泥带水、含糊不清。如在语文课本第六册中的奇异的星空一文中，教师在分析、讲解“奇异”时，就应直接地向学生阐明“奇异就是指奇特不同、跟平常不一样”，让学生简易地掌握“跟平常不一样”，那“奇异”这概念就准确地在学生的脑子留下了印象。如果教师故意组织丰富多彩的词汇来解释、说明“奇异”，结果还是回到“跟平常不一样”的结论。再多的词汇，又怎能描述出星空的奇妙呢？反而不能准确地在学生脑中形成正确的概念。对科学知识的讲解，其实不需要太多的语言。 二、语言要规范，修辞要讲究。语言规范，就是能用标准的普通话进行教学，语句合乎语法规范，概念清楚，合乎逻辑。普通话是教师的职业语言，教师应当学好普通话，用好普通话。普通话不规范，直接影响教师跟学生的语言交流，影响教学任务的完成，更影响教学的效果，甚至于会闹出大大小小的笑话。正确地使用普通话，更能减少“这个”、“那个”等一些毫无意义的口头禅。在教学中，特别是在语文教学中，能合理地运用修辞，会使教学语言更生动、形象，有助于表达，使学生轻松地、有效地接受知识，完成学习的任务。反之，在教学中，修辞用得不够准确，不但影响教学效果，而且影响教师在学生心目中的地位-总是那么糊里糊涂、“张冠李戴”。二、 语速要适当而有节奏，音量要适中语言的速度与音量对教学效果也有着重要的影响。语速过慢，断断续续，音量微弱，就显平凡、单调，没有生气，影响课堂气氛，使学生大脑皮层容易产生“抑制”。导致疲倦、无心上课，甚至于打瞌睡。教师更不能顺利地传授科学文化知识，与学生很好地进行思想沟通，同时会使学生失去听课、学习的兴趣。相反，若语速过快，声如爆竹，会使学生紧张、烦躁，甚至形成恐惧的心理，加重了学生的心理压力，影响了学生接受知识的效果。在课堂教学中，语言的太多停顿、重音、语调和速度等都应根据教学的内容及课堂的实际情况，有时徐缓，有时急促慷慨，有时还应有恰当的幽默、合理的重复强调，语言表达做到抑扬顿挫。正如鲁迅先生在日本学医时，激起了他求学的浓厚兴趣。在课堂教学中，语言的疏密相间、语速快慢、语音高低的艺术处理，会使学生的听、思、记与教师和谐同步，协调一致。四、 语音要生动而有感情。语音的生动与感情决定着课堂气氛的活跃与否，教师运用充满感情的语言传递信息，对于学生的接收具有强化的作用。教师在讲课时，应“未成曲调先有情”，以热情的语言启发学生的智慧的心扉，触动其感情的心弦，使其发出与教师共鸣的合奏。而那种板着脸孔的嘻嘻哈哈的课堂语言，也应采取适当的方法，动之以情。例如，发现有学生在课堂上折飞机，或其他的小玩意，那就不应该马上板起脸孔，高声呼喝，然后.而应自然地走过去，可以轻轻地在其桌面上敲敲，以示警告。然后温和地对大家说：“我们班有很多小科学家小制作家，但搞制作应当在制作室搞，或者在课后时间，而不应在语文课或其他讲授课上搞这些小动作。”这样，既顾及学生的自尊，又不影响课堂气氛，更能达到教育学生的效果，使教学正常运行。 五、语言信息的反馈要及时。 课堂教学活动，不是演讲的单向传递，而是信息在师生间的双面传递。教师在讲课时，应当眼观四面、耳听八方、注意学生听课的反应，即信息反馈，以调节自己的教学语言，使之更有成效，适用于课堂。否则，教师就会变成新概念的“对牛弹琴”，不考虑听课对象，只顾独奏，岂不是傻乎乎的自演自赏？及时的语言信息反馈，会使教师更有效