课堂创新教学三得.doc

课堂创新教学三得 惠州市第十一小学 柯美蓉创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本取向的教育。对中小学生进行创新教育的重点，应该放在培养创新精神上，使学生敢于创新，乐于创新，恒于创新，基本上属于情感、意志、个性品格的范畴。培养创新能力应该是初步的，不能要求太高，操之过急。创新是有层次的，对小学生来说，依靠自己的努力，独立发现或获取新知识、新思想、新方法、新事物都是一种创新，主要为将来成为创新人才奠定全面的素质基础。课堂教学是小学生获取知识，培养能力的主阵的。为此，创新素质教育必须落实与课堂教学这个主要环节上，否则就会舍本逐末、适得其反。笔者在执教过程中，经过一段时间的摸索，发现以下几个做法，有助于开发和培养学上门的创新精神和创新能力：一、 巧设疑点，鼓励质疑。质疑问难是学习的一种最基本方法。敢于质疑，才能有所创新；乐于问难，才能排除创新路上的拦路虎，变天堑为通途。孔子的不耻下问，韩愈的“传道、授业、解惑”，刘开的“君子之学必好问。问与学，相辅而行者也。非学无以致疑，非问无以广识。好学而不勤问，非真能好学者也”都把质疑问难的重要性阐释得再明白也不过了。教师在课堂教学中就要根据不同的课文形式和内容，针对不同的年龄段同学的生理和心理特征，巧设疑点，找准难点，或授课过程中点拔，或小结，布置作业中加固例如学金色的鱼钩时，有的同学就问：既然鱼钩长满红锈，为什么还会什幺着耀眼的光芒？这一句是不是前后矛盾？再如学凡卡一课时，学生认为凡卡的不幸在于他来到城市做工，我抓住学生的误解提问：凡卡的农村生活究竟怎样？为什么作者把饭卡的农村生活描写的那么快乐？为解决问题学生认真读书，积极思考，寻求答案，学生始终保持新鲜，因而也产生浓厚的兴趣。二、 摒弃管之见，力求一题多解。培养学生求异思维是培养学生创新的一个重要方面。教师在授课时，就要顾及问题的方方面面，多角度、全方位区去思索，有时用发散思维求解，有时用逆向思维作答。决不能囿与教参或某一专家的一管之见，力求一题多解，才能把课堂气氛搞活，把学生的创新思维激发出来，变被动收受为主动参与，收到曲径通幽，柳暗花明又一村之效。如教学小壁虎借尾巴一课时，我让同学思考两个问题。第一个问题是小壁虎借不到尾巴，心里很难过。假设他不回家，继续去借尾巴，还可能向谁借，学生原本上了大半节课，精力比较分散，有的说像小马借，有的说像蜜蜂借，有的说像小蝌蚪借教师又问：小壁虎会怎样问，小动物们分别会怎样答呢？学生都尽可能的想出各种答案，训练了学生发散思维，而发散思维是创造思维的重要特征。学生学习课文最后一段，然后回答“妈妈为什么说小壁虎是傻孩子”从这一问题入手，反顾前文，变果为因，引导学生寻果求因进行逆向思维，训练学生思维的灵活性。这样学生在结局问题的过程中迸发出创造思维的火花，说出许多令人耳目一新的答案来。三、 巧用第二课堂，创造互动互补之势 第二课堂的活动不仅是朱课堂的延续和深化，而且可以与主课堂造成互动互补之势，即所谓相辅相承。可以通过将故事、悟哲理（如猎人与小鸟，刘罗锅巧答乾坤问），猜谜语，动脑筋，参观访问。开拓视野（麦苗、韭菜与葱叶之不同。）鲸鱼是鱼还是兽。创新素质教育起步虽晚，但以其丰富的内涵和覆盖面广的外延，展示出新生物的顽