小学阅读教学课型研究指导意见[1]

小学阅读教学课型研究指导意见小学阅读教学几种常见课型的基本特征基于语言学习和运用的不同目标取向，小学阅读教学更加关注文本语言文字的独特价值，强调一课一得。我们将小学阅读课教学进行了课型分类，现就各种课型特征简要概述如下。一、指向识字的阅读课教学指向识字的阅读教学，其实就是指低段的阅读教学。当然，识字写字不是低段阅读教学的全部，尤其是到了二年级，词语教学、句子教学、朗读教学的比重日益增强。但是，无论如何，在小学低年段，识字、写字教学都是阅读教学备课的第一重点。首先，要认真研究每一个生字的音、形、义的特点。对于要求会写的生字，要认真揣摩其书写要领，要加强范写训练，发挥示范效应，让学生在书写实践中逐步掌握汉字的书写规律。其次，要认真研究识字教学的策略和方法。要充分整合识字教学资源，充分调动学生在课外阅读活动和日常生活中识字的积极性、主动性，采取恰当的教学策略，让学生由学习识字、学会识字到自主识字、自能识字。再次，要加强对全国几种主要的识字流派教学方法的研究。关于识字教学，有很多好的经验、好的课例可以研究借鉴。斯霞老师的随课文分散识字法，景山学校的“分批集中识字与分散回归语境相结合”识字法，黑龙江的注音识字法，等等，都需要研究学习，汲取其精华营养。要加强精品课例研究，兼收并蓄，丰富阅读教学中识字教学的设计思路、教学方法，提高识字教学效率。最后，要付诸教学实践。要在日常的识字教学中大胆尝试，可以从仿开始，先仿后学，仿中有创。仿，可以局部仿学，也可以整课照搬，仿中悟理，创中得法。二、指向积累的阅读课教学阅读积累的内容是丰富的，识、词、句、段、篇以及语、修、逻、文等各个方面都是积累的内容。可以这样说，只要是学生应该学习的、应知应会的东西，都包含在积累之内。为将指向积累的阅读课型与其他课型明确地区分出来，积累型的阅读课特别强调积累的过程，这个过程包含理解、巩固、运用等环节，这其中，巩固是核心环节。强调积累，并不否定理解，理解是积累的前提，但理解不能作为这种课型的教学重点，积累的重点应该是在理解基础上的记忆和巩固。在一定程度上，积累型的阅读与表达型的阅读有许多共通的地方。但在积累型的阅读课上，强调记忆的特征丰常明确。在积累型阅读课中，关于新鲜词汇和优美语段的积累是重点内容。我们常用的听记、背诵、默写、朗诵等，都是积累的有效方法。积累型阅读课，要探究的是积累内容的独特性、必要性，该积累的东西，必须要积累起来，不能遗漏；要尝试积累方法的快捷性、科学性，做到灵活积累，充分保持积累语言的内涵和活力，让沉在心中的语言文字具有生动的形象，能够随时用之于表达。指向积累的阅读教学，主要集中在小学阶段的诗词教学、美文教学。记事类课文中的经典片段教学，往往也需要重视学生的语言积累。三、指向欣赏的阅读课教学言语表达是一门艺术，只要是优于自己的言语表达，以及文本语言中蕴含的优美情感、思想与意境等，都值得欣赏。只有欣赏到了语言的美，才能去运用和创造语言美。欣赏型的阅读教学从目标设置的角度来说，就是把学生未能发现的语言文字的美，发掘出来，引导学生欣赏体验，经历审美的过程。欣赏阅读的价值在于品味语言精妙，透析文脉章法，徉徜意韵情趣，攀登思想高度。欣赏阅读的基本策略是基于“给”的教学认知，给予相关的常识性的知识，给予文本和作者的相关背景，给予最正确最完美的分析评价，给予最典型最独特的研读视角，给予最深刻最具个性化的价值观念。欣赏阅读是基于“浸润”的教学认识，浸润的过程是渐近的，是宁静的，是师生共同呼吸的。欣赏阅读也是基于“发现”的教学认知，发现未曾发现的语言之美，发现未曾发现的意境之美，发现未曾发现的思想之美，发现未曾有过的启迪之美。欣赏型阅读教学的最显著的特点，就是围绕文本，师生共同发掘丰富的教学资源，提炼出最具审美价值的教学目标。通过品味、诵读、想象、讨论等学习形式，体验到文本所蕴含的语言文字的形式美、意韵美、思想美。四、指向表达的阅读课教学2014年的全国小学语文教学比赛，分阅读课系列与表达课系列两种课型，从内容与方式上将小学语文教学进行了课型划分，这种做法很有现实意义。指向表达的阅读课型，从根本上来说，仍然是阅读课，但目标指向是学表达、用表达。“表达”指什么，不难理解，一般情况下就是指口语表达与书面表达。口语表达，包括朗诵、复述、演讲、口语交际等；书面表达主要立足于遣词造句、布局谋篇。指向表达的阅读课型，就是要在文本阅读的过程中，学习表达方法，锻炼表达能力。表达的基础首先是遣词造句，这也是词语教学的根本目的，新鲜词语要尝试使用。其次是句式运用，句式没有什么固定的格式，有一定结构和特别表达作用的句子，都可以纳入到句式的范畴，都是要学说练用的。再次，从口语表达上来说，语势也是表达的重要方面。这其中包括说话时的情感态度、语调语气，表情体态等。在语文教学中，口语表达训练应无处不在。可以结合年段特点，让学生说明了的话、简洁的话、生动的话、连贯的活、严谨的话等，也可以结合文本特点进行特定的练讲练说；可以是交际式的自由的口语表达，也可以是口头作文式的严谨有序的表达。最后，从写话与习作来说，言之有序、表述简明生动等都是表达的重要内容和要求。指向表达的阅读课型，其教学目标就是读中学说练写。读是前提，学说练写是过程，是重点。要认真分析文本中可以学说练写的内容，突出说写重点。其课型特点，一定要改变传统的重内容理解、重情感体验的学习方式，要增强课堂的说写的训练色彩。这其中，丁有宽老师的读写结合小学语文教学模式，就是典型的指向书面表达的阅读课型。五、指向阅读方法和策略学习的阅读教学语文教学一个突出的特性就是实践性。尤其是阅读方法和策略，必须在阅读实践中细细感悟，绝不能纸上谈兵。阅读教学，首先是潜心会文、深入阅读，要让每个学生在阅读过程中学习阅读方法，培养阅读能力，养成良好的阅读习惯。对于中高年级的阅读教学，阅读方法和策略的学习应该作为目标设计的首要思考方向。阅读方法的学习可以作为一个点来设计，也可以作为一节课的主要目标，要因文而异，以学定教。指向阅读方法和策略学习的阅读教学，其典型特征是，一节课或者一篇课文的教学，教给阅读方法、培养阅读能力，是其主要的教学目标。目前，中高段相当多的课文教学在阅读方法和策略的学习上浮光掠影，缺少扎实、具体、有效的指导。不管什么课文，草草阅读之后，便着眼表达，从读学写、延伸练笔几乎成为阅读教学的必须，把语言文字的学习和运用窄化为表达，值得好好反思。要根据课文载体的语用价值，确定训练方向，制定语用目标。阅读方法和策略的学习，是阅读教学中最重要的语用目标