2013参评论文马运（我们不用笔却能画出最美的花）.doc

淮南市2013年信息技术学科参评论文我们不用笔，却能画出最美的花浅谈小学信息技术中LOGO语言的教学作者：马运单位：淮南师范附小TEL要：LOGO语言是电子工业出版社出版的小学信息技术第六册（五年级）的教学内容。 它是一门专为孩子们和电脑初学者设计的编程语言，只要记住一些英语单词，就能方便地进行人机对话，非常简单、易学。LOGO语言具有较强的画图功能，通过称作“海龟”的作图指示图标，让“海龟”在屏幕上作各种爬行动作，“海龟”在爬过的地方留下线条，只要输入一个命令，“海龟”马上做出响应。那么，怎样在小学生中有效的进行开展程序设计教学就成了我们应当积极探索的一个问题。关键字：信息技术教学 LOGO语言 高效课堂LOGO语言是一种计算机高级语言，它是一种专为孩子们和计算机初学者设计的编程语言，给青少年提供了一个较好的智力开发环境。作为小学阶段学生初次接触到程序设计后所学习的一门计算机语言，LOGO语言让学生更广泛地接触了计算机知识，能激发学生学习信息技术的兴趣和热情，培养和训练他们的思维能力，发展智力及创造力，为以后学习其他高级语言奠定了一定的基础。一、LOGO语言的教学要目标明确在某位实习老师执教小海龟起步走的课堂上，整节课学生都在跟着老师一起，用RT、LT等命令一步步的绘制各种简单图形，看似教学效果很好，教师自己也很是满意。结果课后有学生跑去问道：“老师，这个LOGO软件是做什么用的啊？”老师不假思索的回答：“画画的啊！”学生迷茫的接着问：“可是，我觉得我用画图软件画出来的图更漂亮，为什么一定要用LOGO画呢？”一句话把实习老师问的哑口无言。 是啊，LOGO语言的教学到底是要教会什么呢？仅仅是画图？其实，这个问题应该是我们每一位教师在教学LOGO语言前就应该明确的问题。根据中小学信息技术指导纲要的规定，我总结得出小学阶段程序设计内容的教学目标是：通过学习LOGO语言，实现小学生从具体思维向抽象思维过渡的过渡，使以前显得不可捉摸和抽象的东西变得具体，使儿童能更自然地、更好地理解计算机工作的原理。即：LOGO语言的学习是为了实现儿童认知技能得到发展，能力得到迁移的目的。针对这个目标，我们在教学中，尤其是起始课上，相较于命令的学习，更应该让学生明确的是在“学什么”和“为什么学”，这样才能实现“知其然和知其所以然”，自然也就不会再出现学生迷惑于软件作用的问题。至于学生提出的“画图”功能的强大性，我个人觉得可以采取以下方法作为“服众”的方式。出示一些利用REPEAT嵌套绘制出的复杂的图形。见图1。图1然后和学生竞赛：老师用LOGO语言写命令绘制，学生用自己熟识的“画图”软件绘制，比比看谁绘制的更快更精确？这样学生看到老师轻易的用一些命令就可以指挥画出繁复的图形，自然也就信服了。二、LOGO语言的教学要注重过程分析很多老师在教学LOGO软件时，容易陷入一个误区：习惯性给出一个图形作为任务，让孩子绘制，然后单纯的就学生的“绘画作品”进行评价。其实，得到绘制图形的方法有很多，LOGO语言的教学应注重让学生通过多种绘图路径来绘制图形，然后总结选择最优的一种来训练学生程序设计的思想。简单的说，即：图形不是目的，只是我们通往目的的一种途径。这就是过程分析的重要性。小学阶段所进行的LOGO语言教学还处于一个初步阶段，教学内容主要是绘制各种几何图形。只有让学生重视程序的过程分析，并且勤于动手实践，才能将复杂的几何图形拆分成简单的图形，将简单的几何图形像搭积木一样组合成千变万化的复杂图形，从而营造出愉快、轻松、趣味的绘制几何图形环境和信息技术学习环境。我在教学的过程中，就把重点放在程序设计的过程分析上。例如在小海龟写汉字教学中，我特意设计了一节活动课。让学生在汉字“日”上加一笔，试一试能变成哪些汉字。活动的一开始我就把学生总结出来的所有“加一笔”汉字写在黑板上，然后确定确定一个小海龟出发点，让学生用前进、右转与左转等语言描述出他所想出来的汉字应该如何得到。整个过程，学生首先写出了多达50多个汉字，然后具体的写出了小海龟要前进多少步，左转或者右转多少度。学生完成了汉字书写的过程后，再把这个过程用小海龟的命令替代，最后完成命令后的参数。实践证明这种方式非常有效，分解程序设计的过程，让学生身体力行，学生很快就掌握了前进、左转和右转。这样先进行过程分析，再实现“汉字书写”的方式，既培养和训练学生了创造能力和思维能力，又在学习的过程中培养了学生程序设计的思想，发展他们的智力及创造力。那么，到底怎样才能更有效的进行LOGO语言教学呢？通过几年的课堂教学，我总结出以下心得。一、创设趣味情境，联系生活实际教育起源于生活，生活是教育的本源。有效的程序设计教学应与学生的生活实际和以往的知识体验密切联系，这样才能激发他们产生浓厚的学习兴趣。因此LOGO语言的教学应将学生的生活与程序设计的学习结合起来，让学生所了解的、熟悉的生活走进学生视野，使LOGO语言教学变得生动、形象、丰富，让学生学会用程序设计的思想感知周围的客观世界，让学生通过程序设计的学习活动而感受到生活的丰富多彩，感受到LOGO语言的内在魅力。例如在执教小海龟变魔术一课中，我首先创设了一个小海龟想“飞”到空中小岛的情境，从而引出指挥小海龟“起飞”和“降落”的命令“PU”和“PD”。再把两个命令的使用练习虚化为“一起体验起飞和降落”的感受；等到命令操作熟练之后，再用火柴棒拼汉字并用小海龟“写”汉字来激发学生的学习热情，然后出示教师的“十”字变魔术变为空心（空心十字是用pu、pd命令相结合绘制完成），最后再要求孩子在空心十字的基础上拓展绘制，变成“太阳光芒” （见图2）。这些任务问题将学生要学习的内容和生活实际紧密的联系起来，学生的学习热情一下子被激发起来了。本课中所涉及到的一切命令都被学生作为解决他们实际问题的工具来运用。将本课的重点难点融入到“飞到空中小岛”这样一个任务中去，让学生觉得学习的内容跟他们的实际生活非常接近，从而有了掌握新知识的动力。图2孔子曾说过：“天下事有难易乎？为之则难者亦易矣，不为则易者亦难矣。”我想学生学程序设计也是同样的道理，他们感兴趣了，所谓的难点也就不那么难了，兴趣的动力促使他们穿越难点而到达成功的彼岸；反之，没有生活情景的创设，只是将教学的知识点直接呈现在学生面前，让学生为了学程序设计而学程序设计，不仅远离了我们开设LOGO语言课程的初衷，而且也只会让学生觉得这样的学习离自己的生活相去甚远，根本没什么价值可言，那学生又怎么能学好呢？二、整合双语教学，高效记忆命令LOGO语言是一种与自然语言非常接近的编程语言，它的命令大部分都是英文单词的缩写，在教材中，要求学生掌握的基本命令共有18条。在长期的课堂教学中我发现：学生记忆命令比较难，而且每周只有一节课的上课时间，遗忘的速度也相对较快。针对这些低效率的课堂教学现象，我实践了以下做法：在教学生学习LOGO语言中一些枯燥乏味的命令时，我就引入这些命令相对应的英文词，请学生在理解英文单词的基础上再去熟记命令。如：在小海龟起步走这一课中，要求学生学习FD（前进）命令、BK（后退）命令、RT（右转）命令、LT（左传）命令时，我就先在课件中出示FORWARD、BACK、RIGHT、LEFT这些单词，请同学们说说这些单词的意思并齐读这些单词，并用这些单词说一些简单的句子，如My right hand and my left hand；接着在课件中单击出现这些单词的缩写即需要掌握的命令，最后讲解这些命令的使用格式，再配上相应的练习。经过几堂课的教学实践与证明，同学们在下一堂课回忆这些命令时，大部分同学都能说出这些命令，并且能够很好的运用起来。这些教学上的实践收获，让我坚信：双语教学可以让学生高效记忆和掌握LOGO命令。三、结合数学知识，寻找规律，巧画图形LOGO语言的编程大多以一些几何图形或几何图形的组合为结果，编写程序的过程中学生需要对图形各部分（如线段、角度）的关系熟练掌握，还要学会找出这些图形的规律性。因此，小学生在编写这些程序之前，首先需要有扎实的数学基础尤其是几何功底，当然他们在编写程序的过程中也在不断的巩固数学知识。例如：LOGO语言中有画正多边形的要求，对于小学生来说，三角形、四边形他们还比较熟悉，但对于边数更多的图形就有点棘手了。我在讲解等边三角形的画法的时候，告诉他们小海龟转动的角度是用3603=120，正方形是用3604=90，接下来学生就很容易的知道五边形是用3605=72，说明他们已经具备了一定的发现规律进而利用规律解决问题的能力。小学数学教材里一直都有解决问题的策略单元，在这里数学与Logo语言的学习中就得到了很好的结合。在计算小海龟转动的角度以及各种几何图形本身的角度时，学生往往容易搞不清，这时，我就在黑板上画出这些图形，和学生们一起去寻找这些图形的规律性，慢慢地把图形难度降低，让学生更快的熟悉这些图形的规律并找到问题的答案。这样，数学与信息技术的学科整合理念其实也在无形中也得到了很好的体现。四、运用美术内化知识，激发创作热情。LOGO语言具有绘图、字表、会话功能和过程调用等功能特点，对于小学生来说，主要学习的是LOGO语言的绘图功能，因此，必然与美术学科的结合尤为紧密。例如在教学小海龟绘彩图一课中，同学们学习使用“SETPC”、“SETW”、“FILL”命令，画出了不同形态的小树、简单的花朵等图形，运用美学为LOGO语言增添了勃勃生机。针对教学需要，我还增加了一课组合图形专程练习程序的设计和色彩的搭配的综合应用，这就要求学生具备一定的美术素养。于是我在图形的组合教学中，讲授了基本的操作方法之后，给了学生几种基本图形，要求他们自己组合图形，在规定的时间内比一比、赛一赛看看谁能拼出最美、最巧妙的图形来，再把图形在计算机上画出来。俗话说，手是大脑的入口，让学生经常在计算机上进行画、拼、编、图案着色等手脑并用的活动，增加了学生的实践性和体验性，同时也调动了学生的积极思维，激发了学生的创作热情。“删繁就