八上第五六单元教案.doc

敕勒歌教学目标：1、 正确、流利、有感情地朗读古诗，体会诗中所表达的思想感情。2、激发热爱自然、热爱家乡的情感。教学重点难点：1、对诗歌思想感情的理解。2、根据你对这首诗歌的理解，画出你心目中的草原。一、导入：播放腾格尔的天堂，让学生初步感知草原人对草原的热爱。二、背景资料：敕勒歌是南北朝时北朝敕勒族的民歌，收录在乐府诗集中。乐府，是汉代设立的一个音乐机构，它的任务是制礼作乐、搜集歌辞和训练乐员。所搜集的配乐的诗歌，就叫乐府诗，有的出于文人之手，有的是民歌。三、 诗歌朗读：1、听范读录音。2、学生自己读，注意体会感情，把握语气语调。3、指名学生朗读，师生评议。四、问题探究：1、可以表现天高地阔的比喻很多，诗人为什么选择“穹庐”？这个比喻表现了大草原的什么特点？包含了草原牧民的什么情感2、诗中为什么不写人？是否无人？3、在“天苍苍，野茫茫”的背景下，“风吹草低见牛羊”带给你怎样的感觉？表现了大草原的什么特点？这句采用了什么写法？五、小结：这是一首草原的赞歌，它歌咏了北国草原的富饶、壮丽，抒发了敕勒人对养育他们的草原的无限热爱之情。七、作业：1、有感情地朗读诗歌，并且背诵默写。 草原散章教学目标：1、 把握文章内容，体会作者的感情，领悟课文的语言美。2、感受作者对大草原深深的热爱之情，培养热爱自然，热爱生活的高尚情操。教学难点重点：1、如何引导学生体味作者的感情，学会运用作者的写作方法。 2、如何使学生理解作者采取的分节描述这种结构形式。一、导入新课:同学们本单元的主题是原野放歌，前面我们学习了敕勒歌静默草原都是描写草原的文章，由于每个作者生活经历不同写作的风格也不同。今天我们就跟随着楚楚一同走进她眼中的草原。今天我们学习草原散章二、作者简介三、初读课文，1.识记生字词： 2、概括内容，四、学习前两节1：详读课文第一部分，思考作者是如何抓住草的特点描写的？明确：第一，作者抓住了草原上草的绿色，这种绿是城市人很少看到的自然的绿色，真正的绿色。不同于城市园林、内地农村污染过的、灌溉过的、移植过的、人工很强的绿色。第二，作者抓住了草原上绿没有拘束、没有限制这一与人心理相同的特点用带有散文诗意的词语来描绘草原上的绿，如“灵醒”“恣情率性”“肆无忌惮”“心旌摇荡”“生命”“跃跃欲试”等都是用来写人的词语，在这里作者赋予了草人的灵性，二者在作者的描绘下水乳交融。教师讲解：楚楚写草不同于其他人的地方是，她是带着想象的去看草的，自然而然流露出心灵深处无拘无束的心态，带着这种心情看草原的天空自然就不一样。写草原的宽广，无边无际说成是草和天空赛跑，带着孩子气的描绘使文章变得生动、有趣。这就是楚楚的特点率性自然。（天空会走开是黑夜）互动2：详读课文第2部分，思考：作者为什么说云矮？明确：因为旷野显得天低，云也因此上变得矮了。这是讨巧的写法，把孟浩然的宿建德江中“野旷天低树”化为散文。教师讲解：化用诗句是散文家常用的手法。下文的把雾形容成猫：“象收了爪子、蹲在膝前的撒娇的猫”化用了美国现代诗人桑德堡的雾：“雾来了，踮着猫的细步。他弓起腰蹲着，静静的俯视海港和城市，又再往前走。”互动3：作者从那几个方面描绘了云？明确：1、从心理效果方面。说是看云看得让人要“痴”过去。这个“痴”字，和前面的看草有相近之处，很着迷，很任性。2、抓云的特点，把自己想象成云：洁白、柔软、温情。3、云的动态：“半推半就，半掩半露”用了拟人的手法，少了点孩子气，多了点温柔而多情的淑女气。4、楚楚没花太多的篇幅去直接描写云。而是带着幻想。“有一群肥羊，温驯的从中间小跑过去，好像急着去与天界的神羊会合；有一群瘦马，愣头愣脑的从中间踱过去。马太重云太虚，难免“马失前蹄”，铸成一个个美丽的错误”（化用郑愁予的错误：“东风不来，三月的柳絮不飞你的心如小小的寂寞的城恰若青石的街道向晚跫音不响，三月的春帷不揭你的心是小小的窗扉紧掩我哒哒的马蹄是美丽的错误我不是归人，是个过客）美丽的错误是爱情的等待，很是淑女气。楚楚笔下的云就象她向往的爱情一样，飘飘渺渺，充满了错觉，变化无常，即使沾着地面，也不化为尘泥。 第二课时一、回顾旧知二学习课文（3-6）小节1：作者带着淑女气的感觉一直延伸到下面花的描绘上，思考作者写花抓住了花的那些特点？明确：多；无名；不论形状；没有香味；耐严寒；好养活；繁盛。草原上的花很美，美的自足，美的自信，美的有些自恋，连“香气”都觉得俗气。草原上的花生在荒野，没人欣赏时也很满足，无须装饰，总是与纯洁、善良、真诚、欢乐以及一切美好的事物站在一起。2：从这部分关于虹的描绘的文章中可以看到楚楚怎样的特点？明确：全是女性关注的，从外表的装饰（七彩发夹、柳叶眉）到内心（比爱情短）的期盼，淑女气质更加集中了。虽然这一切都没有脱离草原的现实环境，但是仍然以“神的一滴”，把这淑女心态诗化童话化。3：作者在写到草原上的“水”时，仍然用的是女性的拟人格，找一找文章中那些描写体现了这些特征？4：如何理解小水死去了，如秋蝉走后留下一枚惨白的蝉蜕。？明确：小水干涸以后，将是土地的盐碱化，那是很严重很可怕的生态悲剧，蝉蜕即使惨白，也不能表现生态的丑陋和草原的命运威胁。再作者看来悲剧应该淡化才够艺术，她将悲剧淡化为哀愁，把哀愁淡化为回忆，而回忆还不能是痛苦的，而是优美的。“草原上的水，最终将变成一段回忆，让爱它的人只能隔着记忆的木窗，拓一副“小池烟雨”。唯美到了极端，显得这个淑女真有点不识人间烟火，他的诗意模式发挥到了极致。5：文章的最后写到了蒙古长歌，作者写长歌是为了表现什么？明确：草原上的牧人用歌声来抒发对草原的热爱，对人生的乐观态度。三、结合前面学过的静默草原谈谈这两篇文章在内容写法上的不同？明确：草原散章以柔美为主，柔中含壮；描写细腻，修辞手法多样，抒情意味重；外乡人看草原，写出了别于各地的草原奇美，别人少谈的柔美。静默草原以壮美为主，壮中有柔；叙述议论凝练，富有哲理韵味；草原人看草，表达了新异独特的感受。四：作者采取分节描述的结构形式的好处是什么？明确：茫茫草原上，牛羊成群，繁华似锦，物种丰富，可以描写的内容许许多多。作者选取草原极具代表性的又为人所熟悉的六种景物，采取小标题，用分节的形式加以描绘，既集中笔墨描述了美丽的个景，又从整体上让他们群芳争艳，交相辉映，结构严谨而不拖沓，避免了繁冗杂乱之嫌，给人以耳目一新之感。六、课文主旨： 作者通过采取分节、空行的形式，向我们展示了一系列草原上的动人景象：胖草、矮云、薄虹、笑花、小水就像把一副副优美的图画展现在人们面前，从而很好的揭示了草原的广阔、美丽，表达了作者热爱自然、积极进取、笑对人生的志趣和理想。边塞诗三首教学设计教学目标：1、了解边塞诗歌的特点。2、品味诗人笔下的思乡之情与誓死杀敌的精神3、鉴赏同类诗歌，进一步了解诗人边塞诗的艺术特色教学重难点：1、理解典型环境与人物感情高度统一的艺术技巧。2、品味诗人笔下的思乡之情与誓死杀敌的精神一、解题 从军行是乐府相和歌辞平调曲旧题。内容叙述军旅战争之事。本诗体现了出征将士报国御敌，以身许国的壮志。盛极一时的边塞诗是构成盛唐之音的一个基本内容，它在中国诗歌史上的地位，是前无古人的。在盛唐边塞诗人中，高适、岑参向来并称齐名。二、王昌龄背景介绍。王昌龄边塞诗的代表作是出塞和从军行。出塞共有两首（均从全唐诗）。其一为：秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。三、总体感知1、诗开始两句，次第展现出广阔地域的画面：青海湖的上空，长云弥漫；浓厚的云层，使湖北面绵延千里的祁连雪山也显得隐隐约约；越过雪山，是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城；再往西，就是和孤城遥遥相对的军事要塞玉门关。这幅集中了东西数千里广阔地域的长卷，就是当时西北边塞戍边将士生活、战斗的典型环境。2、这两句在写景的同时渗透着丰富复杂的感情：戍边将士对边防形势的关注，对自己所担负的任务的自豪感、责任感，以及戍边生活的孤寂、艰苦之感，都融合在悲壮、开阔而又迷蒙暗淡的景色里。3、三、四两句由情景交融的环境描写转为直接抒情。“黄沙百战穿金甲”，短短七个字，我们可以看出环境的险恶，战争的频繁，以及将士们不畏艰险、英勇战斗的英雄形象。“百战”极言战事之多；“黄沙”二字，极力突出西北战场的特征，令人宛见“日暮云沙古战场”的景象：“百战”而至“穿金甲”，更可想见战斗的艰苦激烈和将士们所做出的牺牲。但是，金甲尽管磨穿，将士们的报国壮志却并没有消磨，而是在连年战争和大漠风沙的磨炼中变得更加坚定。“不破楼兰终不还”，就是这些将士们豪壮的誓言。四、重难点分析：1.诗中“黄沙百战穿金甲”句具有高度的概括性，请作具体分析。答：“黄沙”形象点出边塞战场的特征，“百战”极言战事之频繁，“穿金甲”是说金甲都磨穿了，形容时间之长，战斗之艰苦。短短七个字，高度概括了边地之荒凉、条件之恶劣、时间之漫长、战争之频繁艰难。2.一、二句写景对表现戍边将士有什么作用？答：通过境界壮阔、环境恶劣的景物描写，衬托戍边将士不畏艰难，守卫边疆的豪情壮志。五、课堂小结这首诗一二两句，境界阔大感情悲壮，含蕴丰富；三四两句转折有致，对照鲜明，抒写出了戍边将士的豪情斗志。整首诗的典型环境与人物感情高度统一，体现出王昌龄绝句的突出优点，也是盛唐边塞诗中的优秀篇章。全诗前两句是铺垫，是烘托，是渲染；后两句是抒情，是显志，是歌赞。景中寄情，以实代虚；情中有物，以实化虚。整首诗不仅格调高昂豪迈，蕴含深邃，而且用语也十分洗炼、精道。六、布置作业：背诵全诗使至塞上【教学目标】1、深人体会古诗词的韵律。2、领略古诗词的凝练美、意境美、音律美和含蓄美。【教学重点】理解诗句蕴含的情理整体感知，仔细品味。1借助课下注释、工具书，扫除文字、词语障碍。2教师出示辅助资料，帮助学生了解作者写作时的背景或心境。王维使至塞上，737年，唐玄宗命王维以监察御史的身份出塞宣慰，察访军情，实际上是将王维排挤出朝廷。本诗是出塞途中所作。二、理解诗的意境、内容。1、“单车欲问边”，轻车前往，向哪里去呢?“属国过居延”，居延在今甘肃张掖县西北，远在西关边塞。2、“征蓬出汉塞，归雁入胡天。”诗人以“蓬”、“雁”自比，说自己像随风而去的蓬草一样出临“汉塞”，像振翅北飞的“归雁”一样进入“胡天”。古诗中多用飞蓬比喻漂流在外的游子，这里却是比喻一个负有朝廷使命的大臣，正是暗写诗人内心的激愤和抑郁，与首句的“单车”相应。万里行程只用了十个字轻轻带过。3、“大漠孤烟直，长河落日圆”，边疆沙漠，浩瀚无边，所以用了“大漠”的“大”字。边塞荒凉，没有什么奇观异景，烽火台燃起的那一股浓烟就显得格外醒目，因此称作“孤烟”。沙漠上没有山峦树木，那横贯其间的黄河，就非用一个“长”字不能表达诗人的感觉。落日，用一个“圆”字，给人以亲切温暖而又苍茫的感觉。抓住了沙漠中的典型景物进行描写。“直”和“圆”构造出的画面，有一种无限开阔的空间，一种苍凉宏大的视野。诗人把自己的孤寂情绪巧妙地溶化在广阔的自然景象的描绘中。4、最后两句写到达边塞：“萧关逢候骑，都护在燕然”意思是，到了边塞，却没有遇到将官，侦察兵告诉使臣：首将正在燕然前线。三、小结。诗人把笔墨重点用在了他最擅长的写景上。作者出使，恰在春天，途中见数行归雁北翔，诗人即景设喻，用归雁自比，既叙事，又写景，一笔两到，贴切自然。尤其是“大漠孤烟直，长河落日圆”一联，写进入边塞后，所看到的塞外奇特壮丽的风光，画面开阔，意境雄浑，近人王国维称之为“千古壮观”的名句。白雪歌送武判官归京教学目标 1、反复朗读并理解诗歌。2、培养欣赏品味诗歌的能力。教学重点难点 品味诗歌语言的精妙一、导入 同学们，边塞诗表现着慷慨报国的英雄气概和建功立业的豪情，描叙了边塞雄奇瑰丽的奇异景色，气势雄伟，意境开阔，情调激越，音韵铿锵，表现出动人心魄的阳刚之美。大家知道哪些边塞诗啊？二、齐读全诗读准字音，初步感知文意。解题从诗题中能看出这首诗写了哪些内容？ 咏雪、送别。（板书）师： 请同学们说说哪些诗句是写咏雪的，哪些诗句是写送别的？诗的前半部分是咏雪，后半部分写送别，同时在送别中进一步描写雪景。这是一首雪中送别诗。从“中军置酒饮归客”一句开始。前十句着重于咏雪，后八句着重于送别。三、赏析雪景思考：你选择一句写景的诗句，细细品味，来体会用词的精妙。1“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪”第一句写风，第二句写雪，这两句极写边塞的风狂雪早。表现了诗人的惊奇之情. “卷”与“折”字写出了北风之迅疾猛烈，有了这样猛烈的风，漫天飘落的雪才能“飞”，“八月”说明胡天下雪的时间早。“飞”，勾画出了一幅雪花漫天飘舞的形象。“即”字表现了诗人的惊奇之情。根据学生可能会品析到的句子，适时加以指导，参考如下：2 “忽如一夜春风来，千树万树梨花开”这句话里哪些词用得好？运用了什么修辞？体现了作者怎样的写作风格？“忽如”二字用得神妙，不仅写出“胡天”变幻无常，大雪来得急骤，而且，再次传神地写出了诗人的惊奇与好奇。以梨花比雪，雄奇明丽，新颖独特，落笔传神。不只写出了雪来得突然，写出了雪的铺天盖地，而且以春天比喻冬天，把冬天写出春意，情调乐观而昂扬。这句话是咏雪的千古名句。“春风”使梨花盛开来喻“北风”使雪花飞舞，极为新颖贴切。紧接下来，又渲染出了极富浪漫色彩的“千树万树梨花开”的壮美情境。这句体现了作者的豪放风格。3 “纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻”日暮时分，大雪纷纷，诗人把他的视线从酒筵上又转向了辕门外，看到了一幅十分奇异的画面：在暮雪纷飞的背景上，一面鲜红的旗帜凝住不动。其中的“掣”字用得十分精确，真实地描绘出红旗冻住了，北风吹着也不飘动的情状。此句运用反衬手法，既突出了天气的寒冷，也写出了瀚海冰雪中的一个“亮点”色彩感强，富有表现力，构画了一副奇异而美丽的画面。不仅写出了边塞奇寒，而且红旗在风中坚强挺立也喻指边塞将士不屈的斗志，写出了作者心中奔涌的豪情。4“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”引导：从“瀚海”到“愁云”，视角有何变化？这一句在诗中有何作用？“百丈”、 “万里”是实写吗？运用了什么修辞？“瀚海阑干”绘出了非常开阔的画面，“愁云”既是写景也是写情，很自然地引出下面的送别。这两句诗起到承上启下的作用，由咏雪过渡到送别。 “百丈冰”形容冰雪覆盖面积之广，冰块之大，极言奇寒，后一句写惨淡的愁云布满天空，“万里”形容面积之大，这句是夸张的说法。一个“惨”字，具有浓烈的感情色彩，为饯别场面酝酿了气氛。这里，把边塞将士的军营置于一个广漠、辽阔的背景上，给人一种奇异而又壮伟的深刻印象。四、感悟情感 教师：在奇冷的天气里送别友人，这本是伤心之事，然作者描绘的边塞雪景是如此的奇异、壮美，甚至是唯美，为什么诗人能够保持着积极向上的乐观情怀呢？屏幕展示材料：唐代天宝年间，李唐王朝与西北少数民族边境战事不断，许多文人也纷纷投入军人幕府，寻求个人发展，岑参是就是其中之一。他怀着建功立业的志向，两度出塞，度过了六年艰苦的军旅生涯，对鞍马风尘的征战生活与冰天雪地的塞外风光有长期的观察与体会，白雪歌送武判官归京就是他第二次出塞充任安西北庭节度判官，在轮台幕府中送友人回京时所作。教师：作者有理想有追求，热爱生活；诗人所处时代，正值大唐盛世，国家的强盛自然给人一种昂扬向上的力量。所以在这首诗中我们看到的更多是乐观向上的情怀。五、赏析送别部分1、齐读送别部分诗人写送别写出了对友人怎样的情感？依依不舍2、哪些诗句表现了这种情感？是怎样表现出来的？句子归纳如下： 中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛。 轮台东门送君去，去时雪满天山路。 山回路转不见君，雪上空留马行处。诗人送友人归去时依依不舍的深情，以及他的思乡之情，都通过“雪上空留马行处”这句诗表达出来了。这句体现了作者送别时的惆怅心情。四 、总结全诗共18句，以“雪”为线索。全诗以雪景起，以雪景结；由雪而发，兼及咏雪与送别两个方面。诗中描绘了典型的具有北方特征的景物，组成了一幅壮阔奇丽的万里边疆风雪图，它既是饯别送行之背景，又是作者抒情之寄托。以写雪景衬托送别，又在送别中写雪景，表达了作者真挚而复杂的感情对北国风景之赞叹，对灿烂春光的憧憬，对别友之惆怅，对故乡之思念全部寄托在这壮丽的雪景中了。五、 布置作业 积累并品评咏雪的名句。悟沙教学设计学习目标：1.知识能力：体会悟沙议论中有抒情的句子，体会作者浓厚的思想感情。 2.过程方法：从感情内涵的角度来理解主题，用探究、交流的方式来领悟文章。 3.情感态度：感受西部大自然的特征，领悟对生命伟力的讴歌与赞美。 重点：感受西部大自然的特征，领悟对生命伟力的讴歌与赞美。 教学过程：一、创设情境，导入新课： 今天，让我们走进刘元举的悟沙，去了解沙，了解沙给我们的启示。 刘元举写的是黄沙。“写满苦难，写满沧桑”，如果作者停留在苦难和沧桑上，那就只有悲叹了，那就不值得动笔了。文章的价值在于，作者体悟到这是一种“博大精深的苦难”，“发现了另一种语言”。苦难就是苦难，有什么“博大精深”之处？用什么样的“语言”，才能把它变得不苦，而且很美，富有深长的意蕴呢？ 二、1浏览课文，自学生字词。 2默读课文，感知大意。 三、提问、思考、交流、明确 文章的三个小标题十分特别，你如何理解三个小标题？作者的情感过程是怎样的？ (“看沙是沙”惊叹于沙的作用和力量，是赞沙；“看沙不是沙”表现对扬沙天气的厌恶，是怕沙；“看沙还是沙”写对鸣沙山的感悟，是悟沙。三篇短文从不同角度写沙，形成有机的整体。由赞美黄沙到厌恶黄沙，又由害怕黄沙到逃避黄沙，再到对沙又有了好感，这是作者所亲历的情感过程。) 悟沙“看沙还是沙”中，作者到了敦煌，到了鸣沙山，感情经历了转折， 写出了作者对沙有了好感，想一想作者为什么这样写？这是作者感情的高潮，他要自己的逻辑解释鸣沙山的奇观，目的是用自己抒情的解释来表达自己的悲愤：对于中华民族历史的悲剧和生态的悲剧。数千年来连续不断而无从理会，是因为对于鸣沙山的声音无从听懂。正是这个原因，又导致生态悲剧继续发生，恶性循环。所以如果我们始终有鸣沙山的沙子那样的群体意识，我们的历史就不会有那么多的苦难。阅读悟沙一文，体会作者为什么会说“我把黄沙视作西部的语言，我陶醉于我的发现，我把它渲染得绚丽多姿，魅力无边”。 教师提示：抓住重点语句“我陶醉于我的发现”思考。作者在描绘黄沙时的真正目的是要表达人类才是造成苦难的终极原因。而这一语句出现在第二部分的开头，是作者悟沙的真正开始，表面作者的思考已经指向人类社会。你认为作者在文章中悟出了哪些哲理？（人类应该爱护自己的生存环境，不应让风沙肆虐；整个民族也应该具有强大的凝聚力，不应一盘散沙等。） 刘元举写的是黄沙，“写满苦难，写满沧桑”，如果作者停留在苦难和沧桑上，那就只有悲叹了，那就不值得动笔了。文章的价值在于，作者体悟到这是一种“博大精深的苦难”，“发现了另一种语言”。苦难就是苦难，有什么“博大精深”之处？用什么样的“语言”才能把它变得不苦，而且很美。五、重点语句理解 A.如何理解“我把黄沙却不以为然？ （这是一个过渡句，上文“看沙是沙”这一部分写了西北黄沙的温柔、缠绵，但也写了它的狂躁，这是对黄沙绚丽多姿的描述。而“看沙不是沙”部分则着力描述了黄沙的放肆、黄沙给人带来的痛苦、折磨，对于黄沙，柴达木人是不喜欢的。） B.如何理解“一粒黄沙无比新奇”？ （“人面对沙山显得如此卑琐渺小”，“我”感到无比新奇，是因为沙是松散的，是难以形成风景的，而这里的沙山让人感到了卑微，可见沙山的伟岸，这就是作者在下文所赞颂的黄沙这种伟大魅力是来自一种群体意识”.) 六、布置预习作业。 情感之美（2课时）学习目标：1体会作品中所表现的情感之美。2探讨表现情感之美的方法。3.练习创作情感之美。教学重难点：体会品味情感之美，学习表现情感之美的方法，练习创作情感之美。教学过程：一、导入新课，感受情感之美人是情感的动物，正是因为情感的存在，这个世界才变得如此的温馨！对于一个作家而言，怀有一颗敏感的心去感受世间的温情，才能写出动人的文章。出示学习目标二、品味文章的情感之美1.观看下面的视频(毛岸英牺牲片段)，说说哪些地方打动了你？2.请2-3名学生读读自己所搜文章，集体交流品评(配乐神秘园)。看哪些地方体现了情感之美。想一想：作者为什么能写得如此动情？小组讨论、分析；全班交流，学生针对所读的文章，探讨写作的方法教师示例：背影我看见他戴着黑布小帽，穿著黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道,要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。教师点拨：抒情分直接抒情和间接抒情。上例最后一句是直接抒情，前面是借人抒情，属于间接抒情。三、学习表现情感之美的方法【导】怎样写出生活中的情感之美呢？1、真善是美的基础，美的情感首先应该是真实、积极的2、要运用生动的细节描写3、抓住典型的动作4、有适当的抒情、点化5、注意侧面烘托四、发挥联想，创作情感之美片段描写出生活中最令你感动的片段或情境（10分钟内，100字左右）五、展示情感之美请同学读读自己的片段描写，其他同学品评六、习作练习以“那一次，我-（泪流满面、被深深震撼、被感动）”写一篇600字以上的文章。 下雨天，真好教学设计教学目标：1、了解琦君的相关知识； 2、识记文中的生字、词；3、了解文章的写作背景，整体把握课文内容；4、结合自己的经历和体验，深入体味文章中所蕴涵的情感。5、掌握文中准确描摹声音的拟声词；借鉴课文运用比喻，拟人修辞方法绘雨叙事的写法。6、感受作者于人、于事的描写中，自然流露的温柔敦厚的情感，品位作者因感伤童年不在而流露的淡淡惆怅。教学重难点：1、把握课文内容，体会作者的思想感情；2、把握文中准确描摹声音的拟声词；借鉴课文运用比喻，拟人修辞方法绘雨叙事的写法。第一课时一、题目解说：作者追忆儿时有关雨天的人和事，借一副副彩绘生动的画面，刻画了美好难忘的童年，因为写的是小时侯的故事，所以用儿童口吻。题目“下雨天，真好”天真的稚子情怀，问性的人情往来，以及文末因感伤童年不再流露的淡淡惆怅，都让人回味无穷。二、作者简介：琦君，1917年生，台湾女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。代表作品有散文集，小说集及儿童文学作品30多种，包括烟愁细纱灯千里怀人月在峰三更有梦当书枕桂花雨细雨灯花落读书与生活等。三、学生阅读课文，掌握下列生字词：觉 (jue ) (jiao ) 魂牵梦萦（ying） 窟窿 熹微 埂（geng）搓 （cuo） 黏（nian） 樨（xi）四、学生阅读课文，讨论下列问题：1、课文开篇说“你喜欢下雨吗？”，这样写有啥好处？教师总结：开篇点题，采用问句形式写出一般人对于雨天的感受，从而引出自己对雨一天的特殊感受。2、课文说“雨下了十天、半月甚至一月，屋子里挂满了万国旗似的湿衣服”这句话运用了什么修辞手法？表达了作者怎样的思想感情？小组讨论； 全班讨论；教师总结：运用了比喻、夸张修辞突出潮气、湿气之浓重，从而反衬了我对雨天的偏爱。3、阅读课文，说说课文写了几种不尽相同的雨天情趣？（通过讨论，培养学生的阅读概括能力）小组讨论； 全班讨论；教师总结：课文写了童年雨趣、欢乐时光、思念母亲、怀念父亲、幽古怀思等。五、分析课文：1、学生阅读第一、二自然段，说说这两段在文中起什么作用？课文一开始就以反问句点题，写出一般人对雨天的感受，从而引出自己对下雨天的特殊感受。“好象雨天总是把我带到另一个处所，离这纷纷扰扰的世界很远。”说明与天对琦君的意义，是可以重享儿时欢乐的好时光。2、课文写母亲是个心地善良、宽厚仁慈的人，是通过哪几件事来说明的？学生阅读课文，从课文中找出写母亲的事来：母亲讲的故事、母亲盛饭送米给瞎子先生、母亲点香念经保佑天放晴等可见母亲心地善良，宽厚仁慈的菩萨心肠。3、作者写父亲的死，没有直接写，而是含蓄委婉地写父亲的死，蕴涵着悠长的意味，更为雨天增添了一份绵长的思绪，作者将沉溺于童年的梦，逐渐拉回现实。学生默读课文，认真体会作者是怎样写出对父亲的思念之情的？六、作业：熟读课文，认真体会课文中作者所蕴涵的思想感情。第二课时一、熟读课文，指导学生总结和概括课文的主题，以便培养学生的阅读和概括能力。（作者追忆儿时有关雨天的人与事，借一副副彩绘生动的画面，刻画了美好难忘的童年。天真的稚子情怀，温馨的人情往来，以及文末因感伤童年不在所流露的淡淡惆怅，都仍人回味无穷。）二、深情的朗读全文。找出与下列句子密切相关的内容和细节。1、雨给我一份靠近母亲的感觉。2、稀里哗啦的洗牌声，夹在洋洋洒洒的雨声里，给我一万分的按全感。3、如果我一直长不大，就可一直沉浸在雨的欢乐中。三、细读课文，讨论下列问题。1、文中多次讲到逃避功课，为什么反而成为值得怀念的往事？这会不会导致误解？2、“我”和母亲对下雨天的感觉有什么不同？为什么要把这些小孩子的“坏心思”津津乐道写进文章中？3、文章写了许多似乎不相干的人和事，但显得不杂乱，为什么？四、写法借鉴：1、琦君的散文不粉饰，不雕琢，文笔如行云流水，舒卷自如，具有自然淡雅、布局严谨、清丽委婉的特色。她写人物有温柔敦厚的人情味，写风景有明丽的诗意，平易近人，真挚自然，读来顿觉其亲切。文章有过去、现在两个时空，但衔接自然，没有割裂之感。2、琦君的古典诗词修养较厚，大学时代跟夏承焘学习词学，对李清照、李后主的词甚为喜爱，因此，她的散文语言有扎实的旧诗词根基，清丽雅洁，委婉多姿，耐人品味。下雨天，真好写出了童稚，写出了爱心，写出了情思。且看写雨中游西湖的一段：“雨中游人稀少，静谧的湖山，都由爱雨的人管领了。衣衫渐湿，我们才同撑一把伞绕西泠印社由白堤归来。湖水湖风，寒意袭人。站在湖宾公园，彼此默默相对，明亮阳光下的西湖，宜于高歌，而烟雨迷蒙中的西湖，宜于吹笛。我幽幽地说。于是笛声又起，与潇潇雨声相和。二十年了，那笛声低沉而遥远，然而我，仍能依稀听见，在雨中”景致、人事、心事融成一幅动人的画面，而画面的渲染全在于有功力的清丽委婉的文字。3、拟声词的大量使用，比喻拟人修辞为文章锦上添花，像“哗哗”“叮叮”“吱吱嗒塔”，使读者置身交响乐中，美的感受悠然而生，此外以儿童口吻叙事写景，也赋予文章独特情趣板书设计： 下雨天，真好童年：听母亲讲故事 崇拜母亲，善待他人 玩水逃学 获得自由，回复儿童天性 帮母亲剪线头 感受亲情 赏花、摘花 感受自然美，体味人间情 听鼓词与他人分享快乐 拣 不用读书少年：不上体育课，雨中想母亲 有种幸福叫牵挂 大人打牌，我吃美食 有种体味叫自由青年：雨中伤情， 感伤的美 赏西湖，怀旧，听萧 体味大自然的真美，感味时光易逝 补充资料：体味文中的人情美： 要点：童年：多写亲情，表现儿童的天性。 少年：懵懂人事，注重感情。 青年：学会看身边的人和事，有得有失，学会思考，有所感悟。 2、作者叙事抒情有什么特点？以时间为序，按人生成长特点组材。 3、和作者一起感受亲情。 家人：父亲 母亲 阿荣伯 五叔婆 四姑 姨娘 家人的关系：母亲讲故事 父亲赏花，吟诗 阿荣伯帮我逃学 五叔婆帮母亲剪线头 四姑写情书 姨娘打牌听听那冷雨教学设计教学目标： 1、了解余光中的创作成就，体会文章中体现的民族意识和爱国情思。 2、通过反复朗读，对文章进行整体感知，从而体会文章独具魅力的语言。 教学重难点 1、培养学生热爱祖国山河、热爱大自然的情愫。 2、培养学生良好的审美情趣。 第一课时 一、 以余光中的乡愁导入: 1、“乡愁”是文学创作中一个亘古不衰的主题。余光中说：“大概作单纯的乡愁应该就是同乡会式的乡愁，就是自己土生土长的故乡，离开了若开岁月，油然而生的一种感怀，当然这中间还加上对于亲人、乡人的感情在里面，这是最基本的。不过呢，对于读书人来讲，乡愁可能是更丰富、更复杂的一种文化感。因为乡愁不仅仅是地理的，而且可能还包括历史的成分在里面，也不仅仅是个人的情绪，甚至于要包括文化的整个背景在里面。” 2、余光中，1952年毕业于台湾大学外文系。1959年获美国爱荷华大学艺术硕士。先后任教台湾东吴大学、师范大学、台湾大学、政治大学。期间两度应美国国务院邀请，赴美国多家大学任客座教授。1972年任政治大学西语系教授兼主任。1974年至1985年任香港中文大学中文系主任。1985年至今，任高雄市“国立中山大学”教授。期间有六年时间兼任文学院院长及外文研究所所长。 余光中先生热爱中华传统文化，热爱中国。礼赞“中国，最美最母亲的国度。”他说：“蓝墨水的上游的汨罗江”，“要做屈原和李白的传人”，“我的血系中有一条黄河的支流”。他是中国文坛杰出的诗人与散文家，他目前仍在“与永恒拔河”。 3、写作背景 余光中于1949年离开厦门去香港，1950年到台湾，本文创作于1974年，正如文章中所说，离开大陆已经25年了。几十年来，余光中经历了离别家园的痛苦，浪迹天涯的辛酸，却始终在精神上与祖国血脉相连。他的作品，无论散文、诗歌，都充满浓郁的传统意识和乡土观念，抒发出浓浓的去国怀乡之感，强烈的思乡思亲之情。本文作为余光中散文的代表作，表达了流落在台湾的大陆游子强烈的思乡之情。 二、学生快速浏览课文，把握文章脉络。 三、小组讨论交流。 明确： （1） 由雨季的开始，满怀深情地联系到祖国。（1） （2）由“雨”展开具体的想像，描写独特的体验，抒发浓浓的相思。 1、（24）写在文化、文字方面对祖国的印象。 2、（510）多角度的描写，突出了听雨的主题，描写了残缺的回忆，抒发了深藏的哀愁。 3、（1114）写台北的雨，以及在雨中的各种记忆。 （3）思绪回到现实，将对故乡的思慕、回忆埋入心底，沉淀。 五、小结与作业： 听听那冷雨作为一篇抒情散文，写了他在美国、在台湾、在大陆的感受，思绪超越辽远的时空，但总是流淌着古中国的记忆和情韵，并以这种记忆和情韵去观察，去体会美国西部丹佛山难以体验到的中国韵味和意趣。落矶山的奇岩怪石，白得虚虚幻幻，冷得清清醒醒，均压得人呼吸困难，心寒眸酸。在台湾溪头，他枕着润碧湿翠苍苍交叠的山影，听听那冷雨，只觉其凄迷，感觉不到在大陆疏雨滴梧桐或是骤雨打荷叶的美感。暴雨摧残中，更思念“杏花、春雨、江南”。文章选材虽然很散，但一根内在的家国之思的感情线索贯穿其中。课下继续读课文，划出文中自己喜欢的语句或语段，进一步体会这种家国之思。 第二课时 一、导入： 1、通过不同的文学作品不同的语言风格导入余光中散文语言的欣赏。 2、展示目标： 品味文章丰富优美的语言，体会作者的思乡之情 二、1、自学成果交流 要求学生将上节课作业对于本文语言的一些精彩之处拿出来和本组同学共同赏析。 2、同学代表发言 要求在一同学发言时，其他同学简单记录该同学的发言要点，以便做进一步的补充或提出不同意见。（在同学发言时教师板书其发言要点并做适当点拨） 3、共同欣赏文章第四段 A、学生齐读 B、学生自主赏析 C、教师讲解 三、提问：通过学习本文有何收获？通过学生谈收获总结本文语言特点： 1、句式长短变化多端，文言口语和欧化语法参酌互用，伸缩自如而紧凑连贯。如：“也许地上的地下的生命也许古中国层层叠叠的记忆皆蠢蠢而蠕，也许是植物的潜意识和梦吧那腥气。” 2、大量叠音词的使用，不仅增强了散文的节奏和韵律，而且描写感觉十分细腻，引起读者感官刺激，使人如闻如见，如履其境。如：“先是料料峭峭，继而雨季开始，时而淋淋漓漓，时而淅淅沥沥，天潮潮地湿湿” 3、在修辞方法的运用上，大量使用比喻、通感、拟人、排比等手法，别致恰当地烘托出思想情绪。 四、学习之后要学以致用，请同学们也像余光中那样高速的联想，展开充分的联想与想像，借鉴本文的表达技巧，描写一个雨景，300字左右。 第三课时 学习目标：交流写“雨”诗句。 教学设计：本节课主要有学生自主完成。先让学生自己找，然后在班内交流。如果学生找的不全，教师可以补充。学生找出后也可适当讲解。 听听那冷雨中相关诗作 原文：只是杏花春雨已不再，牧童遥指已不再，剑门细雨渭轻尘也都已不再。 相关诗作： 1、绝句志南（宋） 古木阴中系短蓬，杖藜扶我过桥东。沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。 2、送元二使安西王维（唐） 渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。 3、清明王维（唐） 清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。 4、剑门道中遇微雨陆游（宋） 衣上征尘杂酒痕，远游无处不消魂。此身合是诗人未？细雨骑驴入剑门。 原文：中国诗词里“荡胸生层云”，或是“商略黄昏雨”的意趣，是落矶山上难睹的景象。 相关诗作： 1、望岳杜甫（唐） 岱宗夫如何，齐鲁青未了。造化钟神秀，阴阳割昏晓。 荡胸生层云，决眦入归鸟。会当凌绝顶，一览众山小。 2、点绛唇姜夔（宋） 燕雁无心，太湖西畔随云去。数峰清苦，商略黄昏雨。 第四桥边，拟共天随往。今何许？凭栏怀古，残柳参差舞。 原文：不过要领略“白云回望合，青霭入看无”的境界，仍须回来中国。 相关诗作： 钟南山王维（唐） 太乙近天都，连山接海隅。白云回望合，青霭入看无。 分野中峰变，阴晴众壑殊。欲投人处宿，隔水问樵夫。 雷雨前教学设计教学目标： 1、培养学生有感情地朗读课文的能力。2、体味作者对天气热、闷的妥贴表达，理解象征手法的运用。教学重点：1、体味作者对天气热、闷的妥贴表达。 2、理解象征手法的运用教学难点：理解象征手法的运用一、导入新课,作者简介1、由高尔基的海燕引入新课。2、教师简介作者。二、读一读1、师生合作，多种形式朗读课文，整体感知课文内容。2、学生听读课文，思考：雷雨前的天气有怎样的特点？3、理清文章结构。（结构一，结构二）三、品一品1、学生自由朗读课文第一部分。2、找出写天气热、闷的句子，并作赏析。（1）教师示例，作方法指导。把鸡毛从桥头抛下去，也没见它飘飘扬扬踱方步。就跟住在抽出了空气的大筒里似的，人张开两臂用力行一次深呼吸，可是吸进来的只是热辣辣的一股闷。（鸡毛，人的情况说明了天气的极度燥热，使难以言表的感受和景象都表现了出来了。）（2）学生小组内赏析，班内交流。3、浏览课文第二部分，思考：文中苍蝇、蚊子、蝉儿在这种环境里有何反应？四、议一议1、出示资料，了解时代背景。2、象征：就是根据事物之间的某种联系，借助某一具体事物的形象(象征体)，以表现某种抽象的概念、思想和情感(被象征体)。 3、小组合作探究：文中闷热的天气、苍蝇、蚊子、蝉儿、雷电风暴各有何象征意义？4、有感情地朗读结尾部分，再次感受作者对雷雨（革命）的渴望。5、小结课文，揭示文章主旨。茅盾以自身的感受反映了广大人民群众在专制统治的高压下面的痛苦生活和打碎旧世界、建立新天地的强烈愿望。五、说一说雷雨前 的主题和结尾与 高尔基的 海燕有无相似之处？请具体谈谈你的看法。 六、作业设计1、用下列句式说话。我喜欢-因为它象征着-.附：板书设计 雷雨前 茅盾闷热的天气-社会环境（国民党统治和一切反革命力量）苍蝇、蚊子-反动派及帮凶蝉儿-不革命、口头革命者天外巨人-中国共产党的领导雷电风暴-革命者、革命运动、革命风暴大雷雨-革命高潮，推翻反革命统治的大决战夜雨诗意教学设计教学目标：1、在扫清字词障碍的基础上品味语言的魅力。2、把握行文的脉络，理解作者的思想感情。3、领悟作者对夜雨所赋予的含义，感悟人生的另一种境界。教学的重难点：怎样理解“要说美，也没有什么美，屋外的路泥泞难走被雨声阻隔的寂寥？”教学过程：一、文题全解1、题目解说：夜雨诗意是一篇散文，单看“诗意”二字，就让人有种飘逸、浪漫、空灵的感觉，而 这一切感觉负载在“诗意”这个表象上，作者会有怎样的遐想呢？2、作者简介：余秋雨（1946 ），上海戏剧学院教授，浙江余姚人，大陆著名美学家、学者和散文家。曾获“国家级突出贡献专家的称号，并担任多所大学的教授。主要作品有文化苦旅、山居笔记等。二、课文分析：学生熟读课文，分析课文的结构，并概括出课文的段意。第一部分（15）：夜雨让人产生想象，让人产生思念，让人温馨。第二部分（610）通过夜雨写出人，特别是游子的家园情结。第三部分（1116）夜雨的魅力在于消融一切张扬的东西。三、细读课文、讨论下列问题：1、怎样理解“要说美，也没有什么美，屋外的路泥泞难走被雨声阻隔的寂寥？”（人有多种活法，有的忙忙碌碌，为名利所累，但我们一旦卸下包袱，在夜雨写、所营造的氛围中，像陶渊明那样“采菊东篱下，悠然见南山”，听雨打芭蕉，未尝不是另一种活法。没有谁规定必须叱咤风云，花团锦簇，平和温馨的生活又有什么不好呢？）2、夜雨诗意直接写雨的笔墨很少，也不象下雨天，真好有那么多故事，更没有写风景，那么，文章是靠什么打动作者的呢？（文中写雨的句子确实寥寥数笔，如“窗外夜色中时紧时梳的雨声”“放任自由的风声雨声”，但作者就是用这几笔勾勒出氛围，写出读者之所想，起到使读者感到有心有灵犀一点通的作用。）3、交流课文的中心。（在作者笔下，夜雨具有一种魅力，能使狂躁的心平静下来，能使游子停止前进的脚步，使人回到一种原始状态，夜雨因人而 着色，人因夜雨而 生情，这或许就是历史。）四、写法借鉴：运用细腻的描写来剖析夜雨中所蕴涵的诗意。作者用深情的笔在夜雨中尽情的抒发自己的感情。文中有这样一句“在夜雨中与家人围炉闲谈，几乎都不会拌嘴；在鱼中专心攻读，身心会 超长的蔚帖；在夜雨中思念亲人，会思念到立即提笔写信；在夜雨中挑灯作文，文字也会边的滋溶”。一番描述，使人顿生温馨的感觉。五、教学反思：雨夜奇袭教学设计教学目标：1、了解相关的历史背景；注意环境描写的作用。2、明确文章的线索，整体把握内容；结合相关资料，帮助理解内容。3、学习、发扬革命先辈的革命英雄主义精神。教学重难点：就课文内容来说“夜袭”应当是文章的重点，但文章开头五个段落没写“夜袭”，这样是否冲淡了主题？一、题目解说：文章题目精确地显示出事件发生的时间及事件本身：红军与风雨交加的夜晚突袭敌军，出奇制胜，体现了革命战士超凡的智慧和勇气，表现了他们伟大的革命英雄主义精神。二、作者简介：肖华（19161985），出身于贫苦工人家庭，少年时就投身革命，在国共十年对峙时期，抗日战争、解放战争不同时期，都为党和人民立下了赫赫战功。发表了许多重要文章，创作了长征组歌。1955年被授予上将军衔。三、背景资料：文章选自星火燎原。